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【摘 要】课堂是老师的生命力所在地，是学生科学阅读、产生智慧的发源地。只有构建多彩课堂，学生学习科学阅读的兴趣才会持久。本文主要是对生活型、问题型、自主探究型等课堂教学方法的科学构建，来充分调动学生的科学阅读的兴趣以及内在创造性潜质，从而挖掘小学科学课的内涵，使科学课堂充满活力！
【关键词】科学阅读 兴趣 问题 课堂 合作
孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的科学阅读的兴趣。因为科学课每周只有两节，老师与学生接触的时间较少，学生如果不对科学课有浓厚的兴趣，很多课外的阅读交流、观察与实验等作业，就不可能自觉地、主动地去完成，更不用说主动去探究科学知识。因此加强课堂教学，培养学生持久的科学阅读兴趣是学生学好科学的重要环节。作为小学科学课的教师，近年来，我一直尝试通过构建多彩的课堂类型，力图使科学课堂学习生活化、自主化、情感化，以激发和保持学生对科学学习的兴趣，使科学课充满活力，成为孩子们探究科学、掌握科学的天地。
一、以生活为中心，以课堂中的科学阅读为主阵地
让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的科学课就是要让学生感受到科学其实是源于生活且无处不在的。特别是学生对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导使之成为学习科学知识的动机。教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，仔细观察植物、周围生活的小动物，观察自然现象等。通过贴近生活的一系列活动以及良好的科学阅读的习惯，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。
科学的学习要建立在日常的生活中，学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教学《放大镜下的晶体》的时候，我选取的实验用品是食盐和白糖，这是我们日常生活中都能见到的。在教学中，我问学生：“大家知道海盐是怎么样提炼出来的呢？”其中一部分的学生会说是阳光把海水蒸发之后析出的（这就是学生在科学阅读获得的知识），我继续说：“现在就有这样的一杯盐水，我们能否自己制作出食盐呢？”简单的几句话，就可以把生活和课堂结合在一起，学生也在一定程度上对生活有所体验。教学中，我们教师要规范学生科学阅读的习惯，建构和谐有序的课堂，学生才会学有所获！
二、以问题为引线，调动学生的科学阅读兴趣
1.创设情境，诱发提问。妙趣横生的游戏，引人入勝的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。
2.设置悬念，延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时，学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。
三、以“合作”为帮手，加强科学阅读的训练
郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”这也正好反映出科学课教学的重要理念。真正的合作学习和探究学习也一定是自主化学习，只有自主化学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。因此，在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们通过高效的合作和科学化的阅读来帮助自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程需要合作，也需要阅读相关的科学知识等。这样使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大地提高了科学阅读的效率。例如在教学《框架结构》的时候，有学生提出在正方体框架的上面和下面各加一条斜杠，这个框架会更加稳固些，我没有一开始就否定学生的假设，而是让学生自己去想办法，解决这个问题。学生都能通过合作和阅读科学书，最后他们决定做两次承重的对比实验就得出结论了。此时我对表现好的小组和个人要常给予一些小小的奖励，如智慧星、最佳合作奖等，不仅大大培养学生的团队精神，也加强了学生的科学阅读训练。很多时候老师可以直接把答案告诉学生，但是只是老师说，学生没有亲自实践过的话，学生会口服心不服，不能达到预期的教学目标。一节有趣的科学课不应该是风平浪静的，有起有伏，学生才会乐在其中。
四、开展丰富多彩的课外小组活动，为学生搭建课外阅读的平台
从实践中我认识到，如果科学仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的自然、社会、环境，他们需要在更多的空间接受知识和掌握技能。小学生科学课外实践活动应体现自主学习和科学阅读的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展科普考察，科技搜索交流等，以及根据教材内容调查家乡的环境、科普小报、及科学小博士大赛等。兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是，自然课所涉及的空间地理范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括成科学概念却很困难。这些都时时考验着学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻科学阅读的原则，大力实施科学阅读的良好习惯。还可以经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习、勤于阅读。如生物学家达尔文小时候是一个普通的孩子，但他酷爱大自然，热爱科学书籍，并以最大热情从事学习，从事阅读，并且搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大贡献。
参考文献
[1] 《科学（3-6）年级课程标准》 北师大学出版社,2001年7月第1版.
[2] 《科学究竟是什么》 教育科学出版社出版,张红霞著,2003年12月.
[3] 《合作学习的原理与策略》 学苑出版社,王坦著,2001年3月.
[4] 《小学科学课活动设计》王永胜.主编.东北师范大学出版社,2003年01月.
【关键词】科学阅读 兴趣 问题 课堂 合作
孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的科学阅读的兴趣。因为科学课每周只有两节，老师与学生接触的时间较少，学生如果不对科学课有浓厚的兴趣，很多课外的阅读交流、观察与实验等作业，就不可能自觉地、主动地去完成，更不用说主动去探究科学知识。因此加强课堂教学，培养学生持久的科学阅读兴趣是学生学好科学的重要环节。作为小学科学课的教师，近年来，我一直尝试通过构建多彩的课堂类型，力图使科学课堂学习生活化、自主化、情感化，以激发和保持学生对科学学习的兴趣，使科学课充满活力，成为孩子们探究科学、掌握科学的天地。
一、以生活为中心，以课堂中的科学阅读为主阵地
让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的科学课就是要让学生感受到科学其实是源于生活且无处不在的。特别是学生对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导使之成为学习科学知识的动机。教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，仔细观察植物、周围生活的小动物，观察自然现象等。通过贴近生活的一系列活动以及良好的科学阅读的习惯，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。
科学的学习要建立在日常的生活中，学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教学《放大镜下的晶体》的时候，我选取的实验用品是食盐和白糖，这是我们日常生活中都能见到的。在教学中，我问学生：“大家知道海盐是怎么样提炼出来的呢？”其中一部分的学生会说是阳光把海水蒸发之后析出的（这就是学生在科学阅读获得的知识），我继续说：“现在就有这样的一杯盐水，我们能否自己制作出食盐呢？”简单的几句话，就可以把生活和课堂结合在一起，学生也在一定程度上对生活有所体验。教学中，我们教师要规范学生科学阅读的习惯，建构和谐有序的课堂，学生才会学有所获！
二、以问题为引线，调动学生的科学阅读兴趣
1.创设情境，诱发提问。妙趣横生的游戏，引人入勝的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。
2.设置悬念，延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时，学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。
三、以“合作”为帮手，加强科学阅读的训练
郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”这也正好反映出科学课教学的重要理念。真正的合作学习和探究学习也一定是自主化学习，只有自主化学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。因此，在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们通过高效的合作和科学化的阅读来帮助自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程需要合作，也需要阅读相关的科学知识等。这样使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大地提高了科学阅读的效率。例如在教学《框架结构》的时候，有学生提出在正方体框架的上面和下面各加一条斜杠，这个框架会更加稳固些，我没有一开始就否定学生的假设，而是让学生自己去想办法，解决这个问题。学生都能通过合作和阅读科学书，最后他们决定做两次承重的对比实验就得出结论了。此时我对表现好的小组和个人要常给予一些小小的奖励，如智慧星、最佳合作奖等，不仅大大培养学生的团队精神，也加强了学生的科学阅读训练。很多时候老师可以直接把答案告诉学生，但是只是老师说，学生没有亲自实践过的话，学生会口服心不服，不能达到预期的教学目标。一节有趣的科学课不应该是风平浪静的，有起有伏，学生才会乐在其中。
四、开展丰富多彩的课外小组活动，为学生搭建课外阅读的平台
从实践中我认识到，如果科学仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的自然、社会、环境，他们需要在更多的空间接受知识和掌握技能。小学生科学课外实践活动应体现自主学习和科学阅读的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展科普考察，科技搜索交流等，以及根据教材内容调查家乡的环境、科普小报、及科学小博士大赛等。兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是，自然课所涉及的空间地理范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括成科学概念却很困难。这些都时时考验着学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻科学阅读的原则，大力实施科学阅读的良好习惯。还可以经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习、勤于阅读。如生物学家达尔文小时候是一个普通的孩子，但他酷爱大自然，热爱科学书籍，并以最大热情从事学习，从事阅读，并且搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大贡献。
参考文献
[1] 《科学（3-6）年级课程标准》 北师大学出版社,2001年7月第1版.
[2] 《科学究竟是什么》 教育科学出版社出版,张红霞著,2003年12月.
[3] 《合作学习的原理与策略》 学苑出版社,王坦著,2001年3月.
[4] 《小学科学课活动设计》王永胜.主编.东北师范大学出版社,2003年01月.