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探究性学习的实质是学生研究的思维方式和研究方法的学习运用，教师以这样一种形式和手段，培养学生的认识和实践能力。由此，根据生物学学科本身的特点，从学生的实际情况出发，教师在生物学教学中开展探究性学习可实施如下。
1 要创设有利于激发学生主动研究的问题情景
现代教育学认为，问题是思维的起点，又是创造的前提，人类的一切发明创造都是从问题开始的。而问题情景又是课堂教学的一种“气氛”，它能使学生思考和探索，解决问题或发现规律，并产生积极的情感体验。
心理学研究也表明:学生的思维也总是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境，能引起并激发学生的求知欲。实践证明，有趣的问题情境，会激发学生浓厚的研究兴趣，从而使学生获得学习上的成功感。教师可根据学生的年龄特点和教学内容创设研究的问题情景。如在学习“探究植物对空气湿度的影响”，教师让学生根据课本要求，做好课前实验探究，在课后时间分小组对裸地（操场）、草地、灌丛的湿度进行测量，做好数据记录，分析处理所得的数据，算出上述三个场所的空气湿度数值，以备上课时使用。最后教师再要求学生在测量出平均值后，各组交流讨论，并在课堂上宣读数值和结论。真实的测量使学生产生了解决实际问题的意识,激起深入研究的兴趣，避免单纯听教师枯燥乏味的陈述。
问题是最好的老师，学生学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的情境。教师通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时使学生产生强烈的研究欲望，给思维动力。教师设计问题情境的创设，力求体现趣味性，引发学生积极思维；体现实践性，引导学生个人或小组的探究实践活动。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。
2 积极开展形式多样的操作与制作活动
学生在学习生物学知识时,需要进行一定的操作与制作活动，一方面通过手与眼协同活动，动态、感知生物学知识，另一方面通过手与脑密切沟通，使整个操作或制作变成“动作的思维”与“思维的动作”，这对于学生理解并掌握生物学概念、原理有较大的帮助。开展的操作与制作活动应顺应初中学生好奇喜动的特点，集中学生的注意力，激发学生兴趣，使学生对一些抽象的生物知识愉快地获得“真正的理解”。如在学习“鱼鳍在游泳中的作用”时，教师让学生参与制作鱼模型,帮助学生理解鱼鳍在游泳中的作用。在学习“对生物进行分类时”时，教师让学生亲自对课文中列举的动、植物进行分类。教师开展操作与制作活动要注意以下几个方面。
（1） 趣味性。根据初中学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的操作与制作活动，激起学生学习的欲望。
（2） 现实性。初中学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取素材，让学生体会生物学与生活的联系，增强学生学习生物学的乐趣。
（3） 开放性。创建开放的操作与制作活动,促使学生思维呈现活化状态，使学生可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
（4） 自主性。在整个操作与制作活动过程中，要以学生为主，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者和促进者，学生才是学习活动的参与者、实践者和探究者。
3 巧置“空白”，让学生自主学习
在研究性的课堂教学中，教师要善于从以下几个环节上留出“空白”，让学生去探索、思考：新旧知识的衔接点上留“空白”；提问题后留“空白”；当学生对知识认知模糊时留“空白”；在概括结论之前留“空白”；出现难题时留“空白”。教师只有充分相信学生的内在潜力，留给学生思考、探究问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程。
4 创造性地使用教材
新教材体现了新课标的基本理念，呈现形式新颖丰富，内容切近生活，重视学生已有的经验和兴趣特点，提供了与生活背景有关的丰富素材，激发学生的好奇心和求知欲。教学中，教师既要尊重教材，又要不受教材限制,才能为学生创造宽松和谐的学习环境。创造性地使用教材时，教师要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映出国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况确定教学过程，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
5 要注重学生的合作与交流
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。探究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。探究性学习中的小组合作学习具有传统的学习方式所不可比拟的优势。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在探究性学习中，合作小组基本由学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。小组成员分工合作，然后进行总汇，最后再进行集体研究和分析，得出研究结果。与以知识传授为主的传统教学相比，探究性学习中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分参与的机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色、承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
探究性学习还把小组合作推向广域的学习情境中，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中更具多维性和交互性。初中学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
6 布置长期专题作业
教师布置给学生的作业可以有短期作业和长期专题作业之分。短期作业要求学生在较短的时间内完成，对于巩固所学的知识具有积极的作用，但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。教师在重视布置短期作业的同时，还应适时地布置一些以问题为中心的、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的长期作业，以此促进学生健康有效的发展,培养学生的研究能力。
长期专题作业的类型有以下两种。
（1） 资料收集型。根据学习的需要让学生收集一些有关生物学知识的小资料，例如学完“水中生活的动物”以后，让学生做一个小调查:还有哪些水中生物跟人类有较密切的关系。
（2） 知识应用型。将生物学与生活联系起来,让学生把课堂学到的知识应用到生活实际中去。例如在学完“分布广泛的细菌好真菌”后,让学生谈谈应如何避免日常生活中的感染等。或在一个知识阶段学习以后，让学生把学习过程中感兴趣的问题制成长期专题作业。
7 关注学生的情感、态度与价值观
教师不仅要激发学生心灵深处强烈的研究欲望，而且要让学生在研究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生取得成就感，才能使学生保持足够的研究欲望，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
8 对探究性学习的反思
探究性学习在实际教学中还存在着许多不尽如人意的地方，有待教师不断去完善和提高。尤其是学生小组合作学习的有效性还有待探讨。有效参与是有效合作的前提和基础。教师在学生进行探究活动之前，首先应对学生进行全面了解，然后再根据各个学生的性格特点、兴趣和爱好划分探究小组。其次在活动中，教师应根据不同学生的特点分别对待，比如对于性格开朗、交际能力强的学生教师应对他们进行适当的引导和调控，以提高他们参与活动的实效性，而对于那些性格文静内向的学生，则要给他们多点关爱和鼓励，以提高他们参与的积极性。最后教师可以通过多维评价的方式来监督各成员的活动实效性和提高各成员的参与积极性。
探究性学习要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究性学习就是先进的、惟一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该被抛弃的。实际上，不同的学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。
参考文献：
［１］ 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社,2008.
［2］ 赵希强.探究性学习方式研究与实践［M］.济南：山东大学出版社,2009.
［3］ 娄维义.生物(探究性学习教学示例)［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.
1 要创设有利于激发学生主动研究的问题情景
现代教育学认为，问题是思维的起点，又是创造的前提，人类的一切发明创造都是从问题开始的。而问题情景又是课堂教学的一种“气氛”，它能使学生思考和探索，解决问题或发现规律，并产生积极的情感体验。
心理学研究也表明:学生的思维也总是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境，能引起并激发学生的求知欲。实践证明，有趣的问题情境，会激发学生浓厚的研究兴趣，从而使学生获得学习上的成功感。教师可根据学生的年龄特点和教学内容创设研究的问题情景。如在学习“探究植物对空气湿度的影响”，教师让学生根据课本要求，做好课前实验探究，在课后时间分小组对裸地（操场）、草地、灌丛的湿度进行测量，做好数据记录，分析处理所得的数据，算出上述三个场所的空气湿度数值，以备上课时使用。最后教师再要求学生在测量出平均值后，各组交流讨论，并在课堂上宣读数值和结论。真实的测量使学生产生了解决实际问题的意识,激起深入研究的兴趣，避免单纯听教师枯燥乏味的陈述。
问题是最好的老师，学生学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的情境。教师通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时使学生产生强烈的研究欲望，给思维动力。教师设计问题情境的创设，力求体现趣味性，引发学生积极思维；体现实践性，引导学生个人或小组的探究实践活动。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。
2 积极开展形式多样的操作与制作活动
学生在学习生物学知识时,需要进行一定的操作与制作活动，一方面通过手与眼协同活动，动态、感知生物学知识，另一方面通过手与脑密切沟通，使整个操作或制作变成“动作的思维”与“思维的动作”，这对于学生理解并掌握生物学概念、原理有较大的帮助。开展的操作与制作活动应顺应初中学生好奇喜动的特点，集中学生的注意力，激发学生兴趣，使学生对一些抽象的生物知识愉快地获得“真正的理解”。如在学习“鱼鳍在游泳中的作用”时，教师让学生参与制作鱼模型,帮助学生理解鱼鳍在游泳中的作用。在学习“对生物进行分类时”时，教师让学生亲自对课文中列举的动、植物进行分类。教师开展操作与制作活动要注意以下几个方面。
（1） 趣味性。根据初中学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的操作与制作活动，激起学生学习的欲望。
（2） 现实性。初中学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取素材，让学生体会生物学与生活的联系，增强学生学习生物学的乐趣。
（3） 开放性。创建开放的操作与制作活动,促使学生思维呈现活化状态，使学生可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
（4） 自主性。在整个操作与制作活动过程中，要以学生为主，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者和促进者，学生才是学习活动的参与者、实践者和探究者。
3 巧置“空白”，让学生自主学习
在研究性的课堂教学中，教师要善于从以下几个环节上留出“空白”，让学生去探索、思考：新旧知识的衔接点上留“空白”；提问题后留“空白”；当学生对知识认知模糊时留“空白”；在概括结论之前留“空白”；出现难题时留“空白”。教师只有充分相信学生的内在潜力，留给学生思考、探究问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程。
4 创造性地使用教材
新教材体现了新课标的基本理念，呈现形式新颖丰富，内容切近生活，重视学生已有的经验和兴趣特点，提供了与生活背景有关的丰富素材，激发学生的好奇心和求知欲。教学中，教师既要尊重教材，又要不受教材限制,才能为学生创造宽松和谐的学习环境。创造性地使用教材时，教师要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映出国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况确定教学过程，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
5 要注重学生的合作与交流
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。探究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。探究性学习中的小组合作学习具有传统的学习方式所不可比拟的优势。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在探究性学习中，合作小组基本由学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。小组成员分工合作，然后进行总汇，最后再进行集体研究和分析，得出研究结果。与以知识传授为主的传统教学相比，探究性学习中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分参与的机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色、承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
探究性学习还把小组合作推向广域的学习情境中，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中更具多维性和交互性。初中学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
6 布置长期专题作业
教师布置给学生的作业可以有短期作业和长期专题作业之分。短期作业要求学生在较短的时间内完成，对于巩固所学的知识具有积极的作用，但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。教师在重视布置短期作业的同时，还应适时地布置一些以问题为中心的、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的长期作业，以此促进学生健康有效的发展,培养学生的研究能力。
长期专题作业的类型有以下两种。
（1） 资料收集型。根据学习的需要让学生收集一些有关生物学知识的小资料，例如学完“水中生活的动物”以后，让学生做一个小调查:还有哪些水中生物跟人类有较密切的关系。
（2） 知识应用型。将生物学与生活联系起来,让学生把课堂学到的知识应用到生活实际中去。例如在学完“分布广泛的细菌好真菌”后,让学生谈谈应如何避免日常生活中的感染等。或在一个知识阶段学习以后，让学生把学习过程中感兴趣的问题制成长期专题作业。
7 关注学生的情感、态度与价值观
教师不仅要激发学生心灵深处强烈的研究欲望，而且要让学生在研究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生取得成就感，才能使学生保持足够的研究欲望，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
8 对探究性学习的反思
探究性学习在实际教学中还存在着许多不尽如人意的地方，有待教师不断去完善和提高。尤其是学生小组合作学习的有效性还有待探讨。有效参与是有效合作的前提和基础。教师在学生进行探究活动之前，首先应对学生进行全面了解，然后再根据各个学生的性格特点、兴趣和爱好划分探究小组。其次在活动中，教师应根据不同学生的特点分别对待，比如对于性格开朗、交际能力强的学生教师应对他们进行适当的引导和调控，以提高他们参与活动的实效性，而对于那些性格文静内向的学生，则要给他们多点关爱和鼓励，以提高他们参与的积极性。最后教师可以通过多维评价的方式来监督各成员的活动实效性和提高各成员的参与积极性。
探究性学习要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究性学习就是先进的、惟一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该被抛弃的。实际上，不同的学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。
参考文献：
［１］ 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社,2008.
［2］ 赵希强.探究性学习方式研究与实践［M］.济南：山东大学出版社,2009.
［3］ 娄维义.生物(探究性学习教学示例)［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.