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【摘要】有效教学的理念也渐入课堂，有效教学的关键是教师要重新定位教师与学生的关系，转变自身角色，重新塑造教育与求知的关系。关注学生的需求与教学的效益，关注教学的优化与目标的有效。
【关键词】语文；有效教学；教师；学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、重視课堂，重新塑造教育与求知的关系
学生的成绩为何在一段学习后不进反退呢？有的刻苦学习反而不如不学习的呢？诸多问题的出现也许唤醒了我们老师的“苦口婆心”。学习不是简单解决问题的过程，其实还是一个不断提出新问题的过程。让学生止于解决问题，而不是起于提出新问题，长而久之，学生缺乏一种创新意识，也就丧失求知的欲望。而把学习仅仅看成是一个作业重复的过程，甚而发展到应付或抄袭了。其实，语文是最美的语言艺术，仁智各见，让学生在课堂上敢于说话、敢于发问，就是一个很好的自我锻炼、自我探究、自我学习与提高的过程。我们不能仅以对错或好坏来评价，更应该以情感和语言丰富与否来评价。这样，学生敢于提出自己的见解，勇于表达新颖的观点，同时就将学习的意识和领域扩大了。学习的兴趣怎能不浓厚呢？
二、转变角色，重新定位教师与学生的关系
有效教学的关键是教师要自身转变角色。有效教学的理念主要包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师具有时间与效益的观念；关注可测性或量化。这就要求教师具备一种大局观念，重新定位或转换与学生的关系，传统的教与学的单向被动关系应该摒弃，取而代之的是一种新型的合作关系，培养学生的自主意识。教师不应该是单纯知识的传授者，应该是学生学习的引导者。教是为了不教。现代科学知识多而变化快，尤其是语文博大精深，仅凭课堂四十分钟是不够的。而讲授的时候有时又担心讲这丢那，越讲越多，让学生全然变成了“留声机”，陷入了一种被动听讲与记录的境地，甚而有的学生一天课上过仍一言不发。老师以为讲得很精彩，很生动，但一次练习或测试后，面对学生的试卷又满生恼 怒。为什么反复讲的还不对，还不会呢？现在的学生真是越来越难教了。
三、转变观念，关注学生的需求与教学的效益
教学是教与学的有机统一，课堂教学过程是教学成败的关键。传统教学中，我们只注重教的质量，教得好，讲得生动就是一节好课、一位好教师。其实，知识是讲不完的，真正的学习应该在课堂外。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教学也是这样，教学的成败与否，或说教学的效益如何，不能仅以一节课、一次考试来评价衡量。学生的需求才是课堂教学成败的关键。学生需要什么，我们就要讲什么，就能讲什么，这才是效益。每节课后，我都要反思自己的教学，具有反思意识，形成反思习惯：我的这节课，学生学到了什么？学生怎样接受了我的这节课？如果重新上这节课，我又会怎样组织？坚持写教后反思与自我评价，保证以后的教学不会再犯类似的错误。这样，才不会课堂上热热闹闹，实际什么也没有学到。让学生学有所获、学有所得、学有所用，真正地落实每节课的教学效益与效果的自我估评。同时，多向经验丰富的老教师求教，学习他们的教学能力和教学思路；多向年轻的教师学习，学习他们的教学态度和创新思维。从而改善自己的教学行为，确保高效的教学。这样，面对课堂，才会随心所欲而有效。
四、巧设环节，关注教学的优化与目标的有效
教学的有效主要看落实，落实主要体现在课堂。课堂教学环节的取舍安排就自然成为教学优劣的标准。平时教学中，总会遇到“课前准备了很多，走进课堂很快讲完”的尴尬；也会碰见“课前准备很好，课堂却越讲越多”的困惑。其实，这就是教学的优化与目标的有效二者如何把握的问题。课堂的尴尬或困惑并不是课堂自生的，问题恰恰出在课前的准备上。我们平时只是以自己的教学计划来安排与组织教学，忽视了学生的实际与班级的差异，教学的既定目标与有效的课堂有了变化。结果走出课堂反而比走进课堂更加忐忑与矛盾了。
经过反思总结，才真正意识到问题的症结所在。不是课前准备不充分，也不是学生学习不积极，而是教学目标的有效与否在课堂教学时不能做到优化设置。为此，在今后的教学中，一定要求自己作好“三备”“三准”“三要”。“三备”，是指备教材，备教法，备学生，尤其备好学生。在课前，全面了解学生的学习情况和学习需要，根据学情有的放矢地组织备教材，把教材的内涵与学生的情感或内心连接起来；课堂教学过程中及时、有针对性地调节教学活动，调整教学环节，使教与学更紧密，更具体而统一；课后及时分析学生学习动态，做好问题具体辅导环节，因人而异，因时而异，并根据作业批改情况和存在问题调节教学内容与教学重点。“三准”，是指讲解准、训练准、反思准，尤其训练。依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，题目具有层次性，联系具有针对性，训练具有及时性，让学生课堂问题决不留到课外。课堂留出充足时间给学生答疑解难，或者设计小练习，实施课堂量化教学。“三要”，是指重点要明确，方法要具体，情感要实在，尤其方法要具体。课前明确教材与文本的三级目标，重点教学内容写好教案。课堂建立平等的师生关系，创设和谐的课堂氛围，增强教学互动，做到心领神会。让学生学习知识的同时也培养了习惯，发展了能力，做到优化或最佳。根据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，课堂教学具有层次性与难易度。要根据学生学习的特点，致力把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发的思想贯穿与教学方法实施的整个课堂，不脱离学生的实际，也不违背教材文本的初衷。教学方法的选择既注重基础知识的掌握，也关注能力要求的提升。
参考文献
[1]许崇文.“有效教学”的理念与实施策略[M].当代教育科学，2011（4）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；有效教学；教师；学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、重視课堂，重新塑造教育与求知的关系
学生的成绩为何在一段学习后不进反退呢？有的刻苦学习反而不如不学习的呢？诸多问题的出现也许唤醒了我们老师的“苦口婆心”。学习不是简单解决问题的过程，其实还是一个不断提出新问题的过程。让学生止于解决问题，而不是起于提出新问题，长而久之，学生缺乏一种创新意识，也就丧失求知的欲望。而把学习仅仅看成是一个作业重复的过程，甚而发展到应付或抄袭了。其实，语文是最美的语言艺术，仁智各见，让学生在课堂上敢于说话、敢于发问，就是一个很好的自我锻炼、自我探究、自我学习与提高的过程。我们不能仅以对错或好坏来评价，更应该以情感和语言丰富与否来评价。这样，学生敢于提出自己的见解，勇于表达新颖的观点，同时就将学习的意识和领域扩大了。学习的兴趣怎能不浓厚呢？
二、转变角色，重新定位教师与学生的关系
有效教学的关键是教师要自身转变角色。有效教学的理念主要包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师具有时间与效益的观念；关注可测性或量化。这就要求教师具备一种大局观念，重新定位或转换与学生的关系，传统的教与学的单向被动关系应该摒弃，取而代之的是一种新型的合作关系，培养学生的自主意识。教师不应该是单纯知识的传授者，应该是学生学习的引导者。教是为了不教。现代科学知识多而变化快，尤其是语文博大精深，仅凭课堂四十分钟是不够的。而讲授的时候有时又担心讲这丢那，越讲越多，让学生全然变成了“留声机”，陷入了一种被动听讲与记录的境地，甚而有的学生一天课上过仍一言不发。老师以为讲得很精彩，很生动，但一次练习或测试后，面对学生的试卷又满生恼 怒。为什么反复讲的还不对，还不会呢？现在的学生真是越来越难教了。
三、转变观念，关注学生的需求与教学的效益
教学是教与学的有机统一，课堂教学过程是教学成败的关键。传统教学中，我们只注重教的质量，教得好，讲得生动就是一节好课、一位好教师。其实，知识是讲不完的，真正的学习应该在课堂外。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教学也是这样，教学的成败与否，或说教学的效益如何，不能仅以一节课、一次考试来评价衡量。学生的需求才是课堂教学成败的关键。学生需要什么，我们就要讲什么，就能讲什么，这才是效益。每节课后，我都要反思自己的教学，具有反思意识，形成反思习惯：我的这节课，学生学到了什么？学生怎样接受了我的这节课？如果重新上这节课，我又会怎样组织？坚持写教后反思与自我评价，保证以后的教学不会再犯类似的错误。这样，才不会课堂上热热闹闹，实际什么也没有学到。让学生学有所获、学有所得、学有所用，真正地落实每节课的教学效益与效果的自我估评。同时，多向经验丰富的老教师求教，学习他们的教学能力和教学思路；多向年轻的教师学习，学习他们的教学态度和创新思维。从而改善自己的教学行为，确保高效的教学。这样，面对课堂，才会随心所欲而有效。
四、巧设环节，关注教学的优化与目标的有效
教学的有效主要看落实，落实主要体现在课堂。课堂教学环节的取舍安排就自然成为教学优劣的标准。平时教学中，总会遇到“课前准备了很多，走进课堂很快讲完”的尴尬；也会碰见“课前准备很好，课堂却越讲越多”的困惑。其实，这就是教学的优化与目标的有效二者如何把握的问题。课堂的尴尬或困惑并不是课堂自生的，问题恰恰出在课前的准备上。我们平时只是以自己的教学计划来安排与组织教学，忽视了学生的实际与班级的差异，教学的既定目标与有效的课堂有了变化。结果走出课堂反而比走进课堂更加忐忑与矛盾了。
经过反思总结，才真正意识到问题的症结所在。不是课前准备不充分，也不是学生学习不积极，而是教学目标的有效与否在课堂教学时不能做到优化设置。为此，在今后的教学中，一定要求自己作好“三备”“三准”“三要”。“三备”，是指备教材，备教法，备学生，尤其备好学生。在课前，全面了解学生的学习情况和学习需要，根据学情有的放矢地组织备教材，把教材的内涵与学生的情感或内心连接起来；课堂教学过程中及时、有针对性地调节教学活动，调整教学环节，使教与学更紧密，更具体而统一；课后及时分析学生学习动态，做好问题具体辅导环节，因人而异，因时而异，并根据作业批改情况和存在问题调节教学内容与教学重点。“三准”，是指讲解准、训练准、反思准，尤其训练。依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，题目具有层次性，联系具有针对性，训练具有及时性，让学生课堂问题决不留到课外。课堂留出充足时间给学生答疑解难，或者设计小练习，实施课堂量化教学。“三要”，是指重点要明确，方法要具体，情感要实在，尤其方法要具体。课前明确教材与文本的三级目标，重点教学内容写好教案。课堂建立平等的师生关系，创设和谐的课堂氛围，增强教学互动，做到心领神会。让学生学习知识的同时也培养了习惯，发展了能力，做到优化或最佳。根据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，课堂教学具有层次性与难易度。要根据学生学习的特点，致力把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发的思想贯穿与教学方法实施的整个课堂，不脱离学生的实际，也不违背教材文本的初衷。教学方法的选择既注重基础知识的掌握，也关注能力要求的提升。
参考文献
[1]许崇文.“有效教学”的理念与实施策略[M].当代教育科学，2011（4）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）