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【摘要】就高校教育系统而言，教育是转型发展突破瓶颈期人才提供的重要平台。转型背景下普通高效体育教育专业是当前专业设置的重要组成部分。文章加强对转型背景的分析，从高效体育教育专业出发，分析时代发展背景下对体育教学专业的要求。
【关键词】普通高效；体育教育；“术科”课程；教学改革
【基金项目】宁夏高等学校科研项目“高校转型发展背景下体育教育专业‘术科’课程教学改革的实证研究”项目号：NGY2017204。
我国已进入社会主义事业创新建设发展的攻坚期，党和政府为了培养符合社会和时代发展的人才，提出了加强普通高校教育事业改革创新，建设世界的一流高校。因此，在加强教育系统创新改革的过程中，加强产业和教育的结合分析，在构建校企合作平台基础上，深入到普通高校教育系统的各个部分中，高校体育教育课程设置过程中，加强对体育课程设置的审视分析，改变传统教学模式，在普通高校中塑造健身育人，增强体育意识和能力。
一、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革的理念分析
（一）终身体育理念
在转型背景下，宁夏师范学院在体育教学专业“术科”课程教学改革中，必须加强对终身教育理念的研究和分析，树立健康第一的指导思想，在课程设置、课程目标确定、课程教学内容选择、课程组织实施、课程评价等方面紧紧围绕着课程设置进行有效的改革。
（二）学生主体地位的体现
在师范学院体育教学专业“术科”课程设置中，基于教育理念，必须重点强化学生主体地位的体现，将学生作为整个体育教育和体育学习的主体，通过循序渐进的方式培养学生良好的学习兴趣，激发自信心，投入到体育教育学习中。
（三）激发学生对于体育运动的兴趣
以兴趣引导学生参与到体育教育专业的学习中，从身心层面上满足学生对于体育学习的自信心和情感体验，要积极增强体育教育专业“术科”课程设置中选择的灵活性、选择性。力图从体育项目选择民族性、传统性和康乐性等方面，促进教学内容开放应用，满足体育教学专业的学习需求。
（四）培养学生能力
师范学院设置体育教育专业的目的是为社会培养下一代进行体育教学的人员，所以必须加强学生学习能力的培养。这就需要宁夏师范学院能够认识到体育教育专业的应用性特征，在加强体能训练的基础上，促使学生的运动意识和运动能力能够得到极大提升，培养学生良好的习惯，合理选择练习内容，加强对适合学生体育锻炼活动的持续性关注，培养学生良好的创新意识和创新能力。
二、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学现状分析
（一）“术科”专业课程设置结构层次单一化
“术科”专业课程是重点培养体育教育专业学生专业能力的课程设置部分之一。在转型背景下，普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革过程中，“术科”专业课程设置结构层次单一化是当前比较突出的问题，具体体现在对学生理论层次的研究中，仅仅重视体育教育专业的“教育性”，而忽视了体育教育专业作为体育专业本身的性质，对于人才的培养是非常不利的。
（二）“术科”专业教学导致理论与实践脱轨
“术科”专业教学中，对于普通高校体育教育专业而言，必须从“术科”本身性质出发，认识到体育实践参与与体育理论研究支架的接轨，以此全方面创新，提升“术科”专业教学水平。就实际而言，师范学院在体育教育专业术科专业教学中，理论与实践脱轨，培养人员注重对理论的接受和传授，而忽视了在实践参与中学生领会体育教学创新性和实践的重要性。整体上而言，实践与理论的脱轨导致体育教育专业人才培养中存在很大的限制性，应用型人才培养水平低下。
（三）“术科”专业教学未能注重学生的个体化差异
在转型背景下，为了培养高素质的人才，必须注重“术科”专业学生个体化的差异。尤其是体育教育专业是体育训练与教育教学的结合，以此需要从以上两个方面关注学生个体之间存在的差异，选择科学的、合适的应用方法。基于以上分析而言，当前在“术科”专业教学中，师范院校整体上出现了偏离，注重体育教育专业课程设置的“教育性”，而未能从“术科”这一基础出发，认识到“术科”存在的专业性。
三、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革的必要性分析
（一）“术科”专业人才多元化培养的必要
“术科”专业人才培养是在实现专攻业务性基础上进行高素质的人才培养的过程。转型背景下，普通高校体育教育专业学科课程教学改革中，必须认识到“术科”专业人才多元化培养的必要性。体育“术科”专业人才多元化培养，需要从身体机能、心理素质、技术能力、教育能力、教学理论、教育技巧等方面进行培养体系的创新构建。
（二）现代化体育教育专业人才培养的必要性
在转型背景下普通高校体育教育专业教学进行的过程中，需要强化时代背景的分析，保证“术科”教育专业人才的培养必须符合现代化体育教育专业人才培养的需求。现代化体育教育人才注重对专业素质和综合素养的全方面分析，那么在进行一系列的课程设置改革工作中，课程创新设置内容、设置需求、设置方向需要与时代背景紧密结合，以此构建系统化的创新教育培养体系。
（三）转型发展对课程教学的改革要求
转型发展是一个社会全面转型发展的概括词汇。在实际进行各方面事业建设的过程中，转型发展必然对体育教育专业课程科学化设置提出有效的改革要求。转型发展中必然会不断出现新事物和新内容，必然会对课程教学提出全新的改革要求。
四、轉型背景下普通高校体育教育专业术科课程教学改革的策略分析
（一）以健康教育为中心的体育课程体系的构建
在转型背景下普通高校体育教育专业术科课程教学改革进行的过程中，需要全方面贯彻执行“健康第一”的改革理念，从身体、心理、专业、社会等方面创新体育课程改革目标的设置。高校系统能够从课程的设置、课程目标的确定、课程教学内容的选择、课程的组织实施、课程评价等方面全面贯彻落实“健康第一”的要求。 （二）体育课程设置体现多层次化
普通高校体育教育专业进行体育课程的分项设置能够提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣和学习自信心。在课程模式的改革设置中，通过选修课、必修课的多元化设置，比如健身教育课、体育锻炼课、俱乐部式教学，在注重体育教育、教育教学和健康教育三方面结合的基础上，全方面掌握练习方法，运用多样化教学手段提升学生在体育课程学习中的积极性，培养学生终身体育意识。
（三）体育课程设置更具弹性化
在转型背景下普通高校体育教育专业课程设置中，在弹性课程设置的过程中，需要相应地减少必修课的设置，增加选修课的设置。这样，课程设置能够在符合大学生专业需求特点的基础上，合理选择，大大增加了选择的余地。此外，在课程设置中积极加强体育课程内容与生活、社会、时代发展和历史发展等之间的联系，通过设置基础班和提高班两个部分，弹性化地提升学生的运动水平。
（四）体育课程设置要结合专业特点
在转型背景下普通高校体育教育专业课程设置中，需要在结合大学生专业特点基础上，选择一些相接近的运动项目，以此在提升专业运动水平的基础上提高运动员专业素养。
（五）加强课程内容与社会生活的紧密联系
在转型背景下普通高校体育教育专业术科专业教学中，必须加强课程内容设置与社会生活之间的联系，保证学生在学校所接受的内容和知识能够与社会生活联系在一起，尤其是体育健康知识和社会生活等联系在一起。这就要求在高校体育课程的选择中，能够在遵从实用、简单的基础上选择，改进课程内容，提升学生对体育课程内容的选择空间。
（六）特别注重课外体育锻炼
在高校体育教育专业术科教学研究中，尤其是师范学院学生在进行体育课程教学中，注重对课外体育锻炼活动的参与。在大一、大二、大三和大四等四个阶段设置课外体育锻炼活动项目，分层次设置考核内容，必修课和选修课相结合，积极改进体育考核内容，在保证学生对术科专业内容吸收的基础上，促使学生体育锻炼能力得到高效提升。
五、小结
综上所述，转型背景对普通高校体育教育专业术科课程教学设置提出了全新的改革要求，在实际进行改革的过程中，需要在积极强化转型背景对体育教育专业理念分析下，认识到当前存在的问题，能够从建立以健康教育为中心的体育课程体系，体育课程设置体现多层次化，体育课程设置更具弹性化，体育课程设置要结合专业特点，加强课程内容与社会生活的紧密联系，注重课外体育锻炼等方面培养与转型背景相适应的人才。
【参考文献】
[1]李芳，尹龙，谢亮.高校转型背景下体育教育專业的挑战与机遇[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015（03）：14-17.
[2]尹龙，李芳.高校转型背景下体育教育专业的困境与消解[J].体育研究与教育，2014（05）：67-71.
【关键词】普通高效；体育教育；“术科”课程；教学改革
【基金项目】宁夏高等学校科研项目“高校转型发展背景下体育教育专业‘术科’课程教学改革的实证研究”项目号：NGY2017204。
我国已进入社会主义事业创新建设发展的攻坚期，党和政府为了培养符合社会和时代发展的人才，提出了加强普通高校教育事业改革创新，建设世界的一流高校。因此，在加强教育系统创新改革的过程中，加强产业和教育的结合分析，在构建校企合作平台基础上，深入到普通高校教育系统的各个部分中，高校体育教育课程设置过程中，加强对体育课程设置的审视分析，改变传统教学模式，在普通高校中塑造健身育人，增强体育意识和能力。
一、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革的理念分析
（一）终身体育理念
在转型背景下，宁夏师范学院在体育教学专业“术科”课程教学改革中，必须加强对终身教育理念的研究和分析，树立健康第一的指导思想，在课程设置、课程目标确定、课程教学内容选择、课程组织实施、课程评价等方面紧紧围绕着课程设置进行有效的改革。
（二）学生主体地位的体现
在师范学院体育教学专业“术科”课程设置中，基于教育理念，必须重点强化学生主体地位的体现，将学生作为整个体育教育和体育学习的主体，通过循序渐进的方式培养学生良好的学习兴趣，激发自信心，投入到体育教育学习中。
（三）激发学生对于体育运动的兴趣
以兴趣引导学生参与到体育教育专业的学习中，从身心层面上满足学生对于体育学习的自信心和情感体验，要积极增强体育教育专业“术科”课程设置中选择的灵活性、选择性。力图从体育项目选择民族性、传统性和康乐性等方面，促进教学内容开放应用，满足体育教学专业的学习需求。
（四）培养学生能力
师范学院设置体育教育专业的目的是为社会培养下一代进行体育教学的人员，所以必须加强学生学习能力的培养。这就需要宁夏师范学院能够认识到体育教育专业的应用性特征，在加强体能训练的基础上，促使学生的运动意识和运动能力能够得到极大提升，培养学生良好的习惯，合理选择练习内容，加强对适合学生体育锻炼活动的持续性关注，培养学生良好的创新意识和创新能力。
二、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学现状分析
（一）“术科”专业课程设置结构层次单一化
“术科”专业课程是重点培养体育教育专业学生专业能力的课程设置部分之一。在转型背景下，普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革过程中，“术科”专业课程设置结构层次单一化是当前比较突出的问题，具体体现在对学生理论层次的研究中，仅仅重视体育教育专业的“教育性”，而忽视了体育教育专业作为体育专业本身的性质，对于人才的培养是非常不利的。
（二）“术科”专业教学导致理论与实践脱轨
“术科”专业教学中，对于普通高校体育教育专业而言，必须从“术科”本身性质出发，认识到体育实践参与与体育理论研究支架的接轨，以此全方面创新，提升“术科”专业教学水平。就实际而言，师范学院在体育教育专业术科专业教学中，理论与实践脱轨，培养人员注重对理论的接受和传授，而忽视了在实践参与中学生领会体育教学创新性和实践的重要性。整体上而言，实践与理论的脱轨导致体育教育专业人才培养中存在很大的限制性，应用型人才培养水平低下。
（三）“术科”专业教学未能注重学生的个体化差异
在转型背景下，为了培养高素质的人才，必须注重“术科”专业学生个体化的差异。尤其是体育教育专业是体育训练与教育教学的结合，以此需要从以上两个方面关注学生个体之间存在的差异，选择科学的、合适的应用方法。基于以上分析而言，当前在“术科”专业教学中，师范院校整体上出现了偏离，注重体育教育专业课程设置的“教育性”，而未能从“术科”这一基础出发，认识到“术科”存在的专业性。
三、转型背景下普通高校体育教育专业“术科”课程教学改革的必要性分析
（一）“术科”专业人才多元化培养的必要
“术科”专业人才培养是在实现专攻业务性基础上进行高素质的人才培养的过程。转型背景下，普通高校体育教育专业学科课程教学改革中，必须认识到“术科”专业人才多元化培养的必要性。体育“术科”专业人才多元化培养，需要从身体机能、心理素质、技术能力、教育能力、教学理论、教育技巧等方面进行培养体系的创新构建。
（二）现代化体育教育专业人才培养的必要性
在转型背景下普通高校体育教育专业教学进行的过程中，需要强化时代背景的分析，保证“术科”教育专业人才的培养必须符合现代化体育教育专业人才培养的需求。现代化体育教育人才注重对专业素质和综合素养的全方面分析，那么在进行一系列的课程设置改革工作中，课程创新设置内容、设置需求、设置方向需要与时代背景紧密结合，以此构建系统化的创新教育培养体系。
（三）转型发展对课程教学的改革要求
转型发展是一个社会全面转型发展的概括词汇。在实际进行各方面事业建设的过程中，转型发展必然对体育教育专业课程科学化设置提出有效的改革要求。转型发展中必然会不断出现新事物和新内容，必然会对课程教学提出全新的改革要求。
四、轉型背景下普通高校体育教育专业术科课程教学改革的策略分析
（一）以健康教育为中心的体育课程体系的构建
在转型背景下普通高校体育教育专业术科课程教学改革进行的过程中，需要全方面贯彻执行“健康第一”的改革理念，从身体、心理、专业、社会等方面创新体育课程改革目标的设置。高校系统能够从课程的设置、课程目标的确定、课程教学内容的选择、课程的组织实施、课程评价等方面全面贯彻落实“健康第一”的要求。 （二）体育课程设置体现多层次化
普通高校体育教育专业进行体育课程的分项设置能够提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣和学习自信心。在课程模式的改革设置中，通过选修课、必修课的多元化设置，比如健身教育课、体育锻炼课、俱乐部式教学，在注重体育教育、教育教学和健康教育三方面结合的基础上，全方面掌握练习方法，运用多样化教学手段提升学生在体育课程学习中的积极性，培养学生终身体育意识。
（三）体育课程设置更具弹性化
在转型背景下普通高校体育教育专业课程设置中，在弹性课程设置的过程中，需要相应地减少必修课的设置，增加选修课的设置。这样，课程设置能够在符合大学生专业需求特点的基础上，合理选择，大大增加了选择的余地。此外，在课程设置中积极加强体育课程内容与生活、社会、时代发展和历史发展等之间的联系，通过设置基础班和提高班两个部分，弹性化地提升学生的运动水平。
（四）体育课程设置要结合专业特点
在转型背景下普通高校体育教育专业课程设置中，需要在结合大学生专业特点基础上，选择一些相接近的运动项目，以此在提升专业运动水平的基础上提高运动员专业素养。
（五）加强课程内容与社会生活的紧密联系
在转型背景下普通高校体育教育专业术科专业教学中，必须加强课程内容设置与社会生活之间的联系，保证学生在学校所接受的内容和知识能够与社会生活联系在一起，尤其是体育健康知识和社会生活等联系在一起。这就要求在高校体育课程的选择中，能够在遵从实用、简单的基础上选择，改进课程内容，提升学生对体育课程内容的选择空间。
（六）特别注重课外体育锻炼
在高校体育教育专业术科教学研究中，尤其是师范学院学生在进行体育课程教学中，注重对课外体育锻炼活动的参与。在大一、大二、大三和大四等四个阶段设置课外体育锻炼活动项目，分层次设置考核内容，必修课和选修课相结合，积极改进体育考核内容，在保证学生对术科专业内容吸收的基础上，促使学生体育锻炼能力得到高效提升。
五、小结
综上所述，转型背景对普通高校体育教育专业术科课程教学设置提出了全新的改革要求，在实际进行改革的过程中，需要在积极强化转型背景对体育教育专业理念分析下，认识到当前存在的问题，能够从建立以健康教育为中心的体育课程体系，体育课程设置体现多层次化，体育课程设置更具弹性化，体育课程设置要结合专业特点，加强课程内容与社会生活的紧密联系，注重课外体育锻炼等方面培养与转型背景相适应的人才。
【参考文献】
[1]李芳，尹龙，谢亮.高校转型背景下体育教育專业的挑战与机遇[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015（03）：14-17.
[2]尹龙，李芳.高校转型背景下体育教育专业的困境与消解[J].体育研究与教育，2014（05）：67-71.