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摘要：历史跨学科教学思想是以历史学科为载体，与其他学科相交叉，运用多学科的相关知识，更好地掌握历史知识、拓宽思路，发展学生的综合能力。跨学科教学需要教师的精心预设，也需要教师智慧地把握生成，以体验与探究、反思与感悟促进学生史学素养的发展。本文立足跨学科教学的基本理念，按照目前高中历史教育的要求提高学生综合能力，提出了具体的针对性建议，以期能在走进和走出历史的过程中，实现“促进学生全面发展”的终极目标。
关键词：跨学科;历史教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-016
历史跨学科教学，是以历史学科为载体，充分利用学生已掌握的其他学科知识在历史课程体系下进行有机结合，以此达到良好教学效果的教学方式。可采用的教学方式有：寻找各学科的基本思考，探索学科间相互交叉的方式，增强不同学科的相互联系、补充和渗透，整合学生已有学科知识、实际生活以及个人经验等。
一、拓展课程资源，优化教学方式
新高考背景下，对学生的培养提出新的要求，即全面发展创新型人才。试题在知识点上遵循教学大纲，但在具体应用时要求利用已掌握的知识网灵活地分析解决问题，不仅考查历史知识，还注重对学生能力素质的考查。因此，学生需要具备跨学科综合知识的迁移能力。跨学科教学将改变传统教学模式，加强历史学科与其他学科的联系，有效优化教学内容和方式，围绕教学大纲对各科知识进行有效整合。
自古“文史不分家”，历史教学中可以开展与语文学科相关的跨学科教学。文学作品感染力强，历史教学中充分利用语文教材或文学作品，可增强课堂教学的生动性和学生学历史的兴趣。例如，在教授必修二第三单元《中国民族资本主义的曲折发展》时，可以利用古诗词来充分描述民族资本主义各个阶段的发展特征。通过开设课堂活动，让学生进行分组讨论，找出古诗词中有哪些诗句可以生动地描述出民族资本主义的发展状况。如“千呼万唤始出来”形容民族资本主义的产生;“小荷才露尖尖角”形容民族资本主义的初步发展;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容民族资本主义的短暂春天;“柳暗花明又一村”指民族工业的较快发展;“无可奈何花落去”“万马齐喑究可哀”形容民族资本主义的日益萧条和陷入绝境。
通过跨学科挖掘资源，把语文与历史学科相互交叉，让学生加强了两类知识的联系，有利于学生对历史史实的再认知，使历史课堂增色。同时，让学生在跨学科情境中主动思考并发现新问题，找到新规律，得出新结论，提高分析和解决问题的能力，完成知识的迁移，提高历史学习的兴趣。
二、跨学科中开启思维，落实学生全面发展
《普通高中历史课程标准》中提到“要突出学科育人本质，提升教师的育人意识，引导学生关注学科转向关注人的发展，把促进学生全面而有个性的发展作为出发点和落脚点。”教师在高中历史教学中开展跨学科教学有利于促进学生全面发展，全面提升学生创新思维能力。有道是“左图右史”，即说明了文字叙述和图片间的联系。在历史教学中可以充分利用地理学科对疆域、重大历史事件和战役等方面内容的理解。如在教授《解放战争》时，利用地图来讲解战争过程和战役的细节，通过地图的地理空间让学生理解刘邓大军挺进大别山的作用，分析大别山独特的地理位置和对扭转整个战局的关键作用，理解毛泽东所说的“蒋介石两个拳头（指陕北和山东）这么一伸，他的胸膛就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，对准他的胸膛插上一刀（指挺进大别山）”。地图能够再现空间位置，比起枯燥的文字叙述更加形象直观，使学生准确地把握历史空间概念，有利于落实历史学科素养之一的时空观念，促进学生全面发展，同时提高学生的学习兴趣，营造高效课堂。
在和近代西方资产阶级代议制有关的教学中，如《美国联邦政府的建立》一课时，这一课涉及较多历史概念，理论性较强，在讲授过程中学生会有理解上的困难。这部分知识与政治教材中的联邦制、两党制、三权分立制有很多相似之处，所以在讲述过程中不能光从政治学和历史学角度，而应该把美国的制度文明之树放到其社会历史的土壤中，引导学生了解它是如何破土而出、发展壮大，又是怎样促进美国社会发展的。
美国的民主和共和制度影响波及全世界范围，当今的教学环境和信息条件下，在课堂内外，师生一定都对这种政治制度略知一二，甚至在中国的现有政治制度中，也有很多借鉴美国联邦制度优点的地方。但了解并不等于理解，关于这种政府体制的建立，相关史料的确十分充足，但要真正理解它的优缺点，光从政治学角度或者历史学角度都是无法深层表达的，在课堂教学时，单节课程涉及的政治制度和历史概念让学生感觉难以理解，正是因为缺乏一种跨学科的思维方式。政治制度来源于历史，而把历史和政治割裂开来，史料的解读就会变为纯粹的民主宣传单，学生会失去独立思考的能力。
总之，历史学科本身具有的包容性使它与其他学科的跨界成为可能。在教学中注重历史学科与其他学科的跨学科教学，有利于教学开拓新的发展空间。跨学科和整体体系分析不光对历史学，对所有学科的理论研究都是一把金钥匙。只要能让学生认识到其中无限的可能性，激发他们的热情，可能对任何类型学生的成长都有收获。当然，在实践中，要明白歷史跨学科教学的目的是为了更好地让学生理解历史知识，掌握分析解决历史问题的能力，并不是每节课都适合跨学科教学，也不是迁移得越多越好，切勿喧宾夺主，影响教学效果。因此，每个历史教师应具备扎实的学科素养，灵活地运用跨学科教学的方式。
（作者单位：吴江中学，江苏 苏州215200）
关键词：跨学科;历史教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-016
历史跨学科教学，是以历史学科为载体，充分利用学生已掌握的其他学科知识在历史课程体系下进行有机结合，以此达到良好教学效果的教学方式。可采用的教学方式有：寻找各学科的基本思考，探索学科间相互交叉的方式，增强不同学科的相互联系、补充和渗透，整合学生已有学科知识、实际生活以及个人经验等。
一、拓展课程资源，优化教学方式
新高考背景下，对学生的培养提出新的要求，即全面发展创新型人才。试题在知识点上遵循教学大纲，但在具体应用时要求利用已掌握的知识网灵活地分析解决问题，不仅考查历史知识，还注重对学生能力素质的考查。因此，学生需要具备跨学科综合知识的迁移能力。跨学科教学将改变传统教学模式，加强历史学科与其他学科的联系，有效优化教学内容和方式，围绕教学大纲对各科知识进行有效整合。
自古“文史不分家”，历史教学中可以开展与语文学科相关的跨学科教学。文学作品感染力强，历史教学中充分利用语文教材或文学作品，可增强课堂教学的生动性和学生学历史的兴趣。例如，在教授必修二第三单元《中国民族资本主义的曲折发展》时，可以利用古诗词来充分描述民族资本主义各个阶段的发展特征。通过开设课堂活动，让学生进行分组讨论，找出古诗词中有哪些诗句可以生动地描述出民族资本主义的发展状况。如“千呼万唤始出来”形容民族资本主义的产生;“小荷才露尖尖角”形容民族资本主义的初步发展;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容民族资本主义的短暂春天;“柳暗花明又一村”指民族工业的较快发展;“无可奈何花落去”“万马齐喑究可哀”形容民族资本主义的日益萧条和陷入绝境。
通过跨学科挖掘资源，把语文与历史学科相互交叉，让学生加强了两类知识的联系，有利于学生对历史史实的再认知，使历史课堂增色。同时，让学生在跨学科情境中主动思考并发现新问题，找到新规律，得出新结论，提高分析和解决问题的能力，完成知识的迁移，提高历史学习的兴趣。
二、跨学科中开启思维，落实学生全面发展
《普通高中历史课程标准》中提到“要突出学科育人本质，提升教师的育人意识，引导学生关注学科转向关注人的发展，把促进学生全面而有个性的发展作为出发点和落脚点。”教师在高中历史教学中开展跨学科教学有利于促进学生全面发展，全面提升学生创新思维能力。有道是“左图右史”，即说明了文字叙述和图片间的联系。在历史教学中可以充分利用地理学科对疆域、重大历史事件和战役等方面内容的理解。如在教授《解放战争》时，利用地图来讲解战争过程和战役的细节，通过地图的地理空间让学生理解刘邓大军挺进大别山的作用，分析大别山独特的地理位置和对扭转整个战局的关键作用，理解毛泽东所说的“蒋介石两个拳头（指陕北和山东）这么一伸，他的胸膛就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，对准他的胸膛插上一刀（指挺进大别山）”。地图能够再现空间位置，比起枯燥的文字叙述更加形象直观，使学生准确地把握历史空间概念，有利于落实历史学科素养之一的时空观念，促进学生全面发展，同时提高学生的学习兴趣，营造高效课堂。
在和近代西方资产阶级代议制有关的教学中，如《美国联邦政府的建立》一课时，这一课涉及较多历史概念，理论性较强，在讲授过程中学生会有理解上的困难。这部分知识与政治教材中的联邦制、两党制、三权分立制有很多相似之处，所以在讲述过程中不能光从政治学和历史学角度，而应该把美国的制度文明之树放到其社会历史的土壤中，引导学生了解它是如何破土而出、发展壮大，又是怎样促进美国社会发展的。
美国的民主和共和制度影响波及全世界范围，当今的教学环境和信息条件下，在课堂内外，师生一定都对这种政治制度略知一二，甚至在中国的现有政治制度中，也有很多借鉴美国联邦制度优点的地方。但了解并不等于理解，关于这种政府体制的建立，相关史料的确十分充足，但要真正理解它的优缺点，光从政治学角度或者历史学角度都是无法深层表达的，在课堂教学时，单节课程涉及的政治制度和历史概念让学生感觉难以理解，正是因为缺乏一种跨学科的思维方式。政治制度来源于历史，而把历史和政治割裂开来，史料的解读就会变为纯粹的民主宣传单，学生会失去独立思考的能力。
总之，历史学科本身具有的包容性使它与其他学科的跨界成为可能。在教学中注重历史学科与其他学科的跨学科教学，有利于教学开拓新的发展空间。跨学科和整体体系分析不光对历史学，对所有学科的理论研究都是一把金钥匙。只要能让学生认识到其中无限的可能性，激发他们的热情，可能对任何类型学生的成长都有收获。当然，在实践中，要明白歷史跨学科教学的目的是为了更好地让学生理解历史知识，掌握分析解决历史问题的能力，并不是每节课都适合跨学科教学，也不是迁移得越多越好，切勿喧宾夺主，影响教学效果。因此，每个历史教师应具备扎实的学科素养，灵活地运用跨学科教学的方式。
（作者单位：吴江中学，江苏 苏州215200）