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摘 要：近年来高校在体育教学改革中大多只涉及到体育显性课程，而忽视了对体育隐性课程的研究，体育教学中的“隐性课程”是潜在的文化性教育，应引起教师足够的重视并有效地加以利用。
关键词：体育教学 素质教育 隐性课程 显性课程
目前学校体育存在着追求知识和技术的传授，忽略情意目标发展的问题，这在一定程度上扼杀了学生上体育课的兴趣和积极性。其中重要的原因就是课程单一，只注重体育显性课程。学校课程应包括两大类，即“显性课程”和“隐性课程”，“显性课程”是实现课程目标的基础，学生知识的获得、能力的发展、品德的形成，主要通过显性课程的学习来实现，而“隐性课程”可以使学生拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意识，从而完成显性课程目标的实现。因此，“隐性课程”在体育教学中占有同等重要的地位。
一、“隐性课程”的界定
“隐性课程”一词是舶来品。“隐性课程”是20世纪60年代以后，逐渐引起世界关注的教育课题，从理论上看，“隐性课程”应包括三方面的含义：（1）隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是第三类课程即本质是学校文化；（2）隐性课程较偏向于非学术性，但并不完全排除学术性内容；（3）隐性课程必须是有目的的规范设计。
体育教学与其他学科的教学有共性，也有其自身的特点，对于人的全面发展有着丰富的内涵。充分利用其优势，挖掘体育教学的隐性教育影响因素，对于加强学生的素质教育，培养全面发展的人才具有重要意义。
二、体育教学中重视“隐性课程”势在必行
在新的教育背景下，体育教育同样面临着改革和创新，一味强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略情感意识，必然不能满足新形势下对体育的需要。体育的隐性课程正是弥补了这一体育教学中出现的教育缺陷，体育隐性课程是教与学中高层次的师生双向心理活动，教与学是相互促进的。只有师生双方的情感融洽，才能谈得上教学活动的顺利进行，才能取得良好的教学效果。
三、“隐性课程”重要性的理解分析
（一）有助于促进学生个性、思想品质的发展。
从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品格作为衡量自己的标准，教师影响着学生的智慧、感情、意志品质的发展和个性的形成。体育教师与学生接触面广、时间长，他们对体育事业无私的奉献精神、严谨求实的工作作风、处理问题的能力等等，都对学生有强大的直接的感染作用，对学生良好道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的积极影响。
（二）良好的人际关系作为构成体育课程的一个重要因素，对学生的学习积极性有着深刻的影响。
良好的师生关系有助于学生体育学习兴趣的提高。在体育教育实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，学生反过来也会给教师相应的情感回报，会更深沉地热爱教师。当学生对教师的这种热爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由热爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣，这正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。
（三）体育课程中学生情感方面的非智力因素的发展，有助于为体育显性课程提供动力调节系统。
情感是一种力量，他不仅具有激发学生兴趣的特殊功能，而且还具有心理催化剂的作用，教师和学生之间应该培养良好的情感。学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物，而情感这一类非智力因素是教学活动的动力调节系统。
1.定向功能，体育学习的定向作用是借助于非智力因素中的动机与兴趣而实现的。
2.动力功能，非智力因素中的学习动机、学习兴趣、良好的情感体验与意志状态，在体育教学中都起着推动学习的作用。
3.感染功能，非智力因素的协调运转则使学与教的过程富有生机和活力，动机、兴趣、情感则使体育教学活动充满感情色彩，成为一种精神享受，使之成为心理上的感化、熏陶过程。
综上所述，体育教学仅仅靠显性课程还不能圆满的实现课程目标，还需要隐性课程的配合，“隐性课程”它可以使学生拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意识，从而达成显性课程目标的实现。因此，学校教育重视“隐性课程”势在必行。
参考文献：
1.姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践［M］.人民体育出版社.2002.
2.祝文钢.体育课中“隐蔽课程”特点分析［J］.西安体育学院学报.2000.（1）82-84.
3.方向丽.对体育课隐蔽课程的再认识［J］.廊坊师范学院.2002.（3）55-56.
4.黄俊亚.等1隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报.2001.18(2);79-80.
5.班华.隐性课程与个性品质形成[J].教育研究.1998.(12):31-32.
6.勒玉乐.潜在课程论[M].南昌:江西教育出版社.1996:17-46.
关键词：体育教学 素质教育 隐性课程 显性课程
目前学校体育存在着追求知识和技术的传授，忽略情意目标发展的问题，这在一定程度上扼杀了学生上体育课的兴趣和积极性。其中重要的原因就是课程单一，只注重体育显性课程。学校课程应包括两大类，即“显性课程”和“隐性课程”，“显性课程”是实现课程目标的基础，学生知识的获得、能力的发展、品德的形成，主要通过显性课程的学习来实现，而“隐性课程”可以使学生拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意识，从而完成显性课程目标的实现。因此，“隐性课程”在体育教学中占有同等重要的地位。
一、“隐性课程”的界定
“隐性课程”一词是舶来品。“隐性课程”是20世纪60年代以后，逐渐引起世界关注的教育课题，从理论上看，“隐性课程”应包括三方面的含义：（1）隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是第三类课程即本质是学校文化；（2）隐性课程较偏向于非学术性，但并不完全排除学术性内容；（3）隐性课程必须是有目的的规范设计。
体育教学与其他学科的教学有共性，也有其自身的特点，对于人的全面发展有着丰富的内涵。充分利用其优势，挖掘体育教学的隐性教育影响因素，对于加强学生的素质教育，培养全面发展的人才具有重要意义。
二、体育教学中重视“隐性课程”势在必行
在新的教育背景下，体育教育同样面临着改革和创新，一味强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略情感意识，必然不能满足新形势下对体育的需要。体育的隐性课程正是弥补了这一体育教学中出现的教育缺陷，体育隐性课程是教与学中高层次的师生双向心理活动，教与学是相互促进的。只有师生双方的情感融洽，才能谈得上教学活动的顺利进行，才能取得良好的教学效果。
三、“隐性课程”重要性的理解分析
（一）有助于促进学生个性、思想品质的发展。
从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品格作为衡量自己的标准，教师影响着学生的智慧、感情、意志品质的发展和个性的形成。体育教师与学生接触面广、时间长，他们对体育事业无私的奉献精神、严谨求实的工作作风、处理问题的能力等等，都对学生有强大的直接的感染作用，对学生良好道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的积极影响。
（二）良好的人际关系作为构成体育课程的一个重要因素，对学生的学习积极性有着深刻的影响。
良好的师生关系有助于学生体育学习兴趣的提高。在体育教育实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，学生反过来也会给教师相应的情感回报，会更深沉地热爱教师。当学生对教师的这种热爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由热爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣，这正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。
（三）体育课程中学生情感方面的非智力因素的发展，有助于为体育显性课程提供动力调节系统。
情感是一种力量，他不仅具有激发学生兴趣的特殊功能，而且还具有心理催化剂的作用，教师和学生之间应该培养良好的情感。学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物，而情感这一类非智力因素是教学活动的动力调节系统。
1.定向功能，体育学习的定向作用是借助于非智力因素中的动机与兴趣而实现的。
2.动力功能，非智力因素中的学习动机、学习兴趣、良好的情感体验与意志状态，在体育教学中都起着推动学习的作用。
3.感染功能，非智力因素的协调运转则使学与教的过程富有生机和活力，动机、兴趣、情感则使体育教学活动充满感情色彩，成为一种精神享受，使之成为心理上的感化、熏陶过程。
综上所述，体育教学仅仅靠显性课程还不能圆满的实现课程目标，还需要隐性课程的配合，“隐性课程”它可以使学生拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意识，从而达成显性课程目标的实现。因此，学校教育重视“隐性课程”势在必行。
参考文献：
1.姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践［M］.人民体育出版社.2002.
2.祝文钢.体育课中“隐蔽课程”特点分析［J］.西安体育学院学报.2000.（1）82-84.
3.方向丽.对体育课隐蔽课程的再认识［J］.廊坊师范学院.2002.（3）55-56.
4.黄俊亚.等1隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报.2001.18(2);79-80.
5.班华.隐性课程与个性品质形成[J].教育研究.1998.(12):31-32.
6.勒玉乐.潜在课程论[M].南昌:江西教育出版社.1996:17-46.