北京师范大学外语系王蔷教授提出，小学英语教学应遵循以下几条原则：在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心；在课程实施上，要重语言环境、重频率；在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造；在语言教学的目标上，要重语感、重语音语调基础、重交流能力；在教学评价上，要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。
　　王蔷教授提出的“十六重”原则可以说对小学英语课堂教学的走向性，有着极强的指导意义。“兴趣”与“态度”、“语境”与“语感”、“体验”与“交流”，每一个关键词的提出都是在告诉我们，小学英语的教学是一个以“工具性”促“人文性”的过程。
　　作为一线的小学英语教师，这样的“十六重”是孜孜以求的理想境界，却也往往受限于实际的教学环境——大班化教学。
　　一、小学英语大班化教学的现状
　　1.说得少
　　对于大部分学生来说，课堂是他们操练英语的主要阵地，课后缺乏语言训练的环境。
　　2.动得少
　　相信每一位小学英语教师都知道要以游戏激发学生的兴趣，要以情景交际体验来让学生“学以致用”，然而要在一个摆满了60张桌子的教室里开展60人的游戏或各类情景交际活动对老师而言简直就是一个巨大的考验。活动空间狭窄，全身活动无法施展，每每乱成一锅粥的现状常常让老师们采取更为省心的办法：我说你听，我读你跟，我报你写。长此以往，学生的学习主动性和创造性思维培养渐渐被遏制，兴趣与体验也无从谈起。
　　3.关注度少
　　在大班化的小学英语教学中，教师往往习惯性关注那些思维敏捷、有一定基础的优生，他们上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加上良好的学习习惯，他们的英语成绩能形成良性循环；而部分学生因为内向、羞于开口、没有英语基础、家长不够重视、无法辅导等消极因素，导致教师关注度逐步降低，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差。两极分化在大班化教学的模式下似乎已成难以避免的趋势。
　　二、合作教学的定义
　　“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。
　　三、利用“合作教学”提高现有大班化小学英语教学的效果
　　1.合理分组
　　合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先就必须对学生进行合理的分组。所谓合理的分组，必须是学生情投意合的组合和教师合理的调控。
　　曾有学生在周记中写过这样一段话：“老师，为什么我不能和我的朋友成为同桌呢？我一天中的大部分时间都得和一个我不喜欢的人坐在一起，多没劲啊！”这样的一段话激发了我分组的灵感：是啊，为什么不可以给学生更多的自主权呢？只有民主化的氛围，才可以为学生创造一种良好的学习心理环境。
　　于是，我根据学生的学习能力、在课堂上的表现以及每单元的测试成绩把学生分为三层：A层学生处于提高层，他们学习能力强，学习主动，英语基础好，测试一般都在90分以上；B层学生处于竞争层，他们的学习兴趣、英语能力都比较一般，每次测试在七八十分左右；C层的学生处于基础层，他们听、说、读、写的能力较差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉。分组时学生可以自由选择，但是我作了如下规定：（1）六人一小组。（2）每一小组内必须有A一人、B三人（B1/B2/B3）、C两人（C1/C2）。（3）课前的预备铃响前各组员要就位完毕。
　　值得注意和提醒的是：如此的分组并非教师人为地把学生分成三六九等，而是教师需要对每一位学生的学习优势和劣势了如指掌，在教学过程中能够有针对性地帮助每一位学生为自己的英语学习定位，并获取他人的帮助。
　　2.生生互动
　　生生互动是“合作教学”的关键所在。在英语课堂上，让我们教师为难的常常就是如何才能让每一个学生都能克服害羞和害怕心理，积极参与，大胆开口。而Vygotsky（维戈斯基）认为：学生的能力可分为两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。而“生生互动”式的合作教学的优势就在于，能让学生的第二种能力得到尽可能的发挥：利用学生间的互相影响、互相帮助及互相促进，让所有学生齐心协力共同营造浓烈的英语交流氛围。它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。合理分组之后，许多教学环节的组织都能通过“生生互动”而变得游刃有余。
　　3.竞争与评价
　　竞争是最好的催化剂。小学生普遍具有争强好胜、好表现的心理特点。在教学各个环节开展适当的组与组之间的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。评价在教学过程中起着画龙点睛的作用，是对学生成就感的肯定，直接影响到学生的学习参与态度。在教学评价上，“合作教学”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。同时，教师的评价也不仅仅限于对学生学习知识水平的评价，而是从多方面进行评价，如：（1）态度。并不苛求小组的每个学生都要达到同样水平，但要求每个学生都必须积极努力地去做。只要这一小组的每个成员确实认真做了，就能得分。（2）纪律。绝不要求学生一动不动地坐端正，而把教室变成“表演”室、“聊天”室，学生可以小组为单位随意活动，只要小组的自控能力较好就能得分。自控能力是指学生能耐心欣赏其他小组的回答、表演，能迅速调整自己情绪的能力等。（3）创意。对教师所教的知识或方法能有新颖的构思，或对别的小组设计的思路进行有意识的变化。
　　在教学过程中，教师有意识地“宏观调控”和“政策倾斜”，能对“合作教学”的有效性起到明显的杠杆作用。如在教学过程中，对于某些必会的基础单词或句型，我就要求各组中的同学C回答，或是同学A或B回答不能加分，只有同学C回答方能加分；在进行表演或对话练习时，也会进行“政策倾斜”，如组内的C同学能完整参与展示，或主动与教师进行问答，则双倍积分等。如此的“宏观调控”和“政策倾斜”，能最大限度地避免学习优秀的同学A在组内“一花独秀”，其他同学也能在组长的帮助下有尽可能多的发言欲望和机会，有尽可能多的成就感体验和自信心积累。为此，我特意在班级英语墙上贴上如下的评价表：
　　这样的积分榜在团体成绩中能体现个人成绩，既把每个成员每次得分都清楚地记下，同时记下总分，这样就能在团体分中也体现出个人的能力，从而使成绩优秀的学生产生自豪感。另外因为最终是记总体分，这样做又不会打击成绩稍差学生的积极性，而且每学期结束，我会颁发三个优秀团队奖和各种单项奖，如“最佳组长奖”“最快进步奖”“最守纪律奖”“最佳作业奖”等。
　　总而言之，“合作教学”的合理使用能充分发挥学生的潜能和主体地位，调节课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，最大限度地控制大班化教学模式下的两极分化趋势，大幅度提高学生的学习成绩。