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【摘 要】在职教语文教学中，笔者摒弃了传统的教学观念，采用了与职业教育更为贴近的教学理念，进行了知识性与趣味性、探索性紧密结合的教学尝试——让职教语文行走在历史轨迹上，将提升职专学生的人文素养放到教学的首位。本文将从教材变更上进行探讨。
【关键词】职教语文 历史 教材变更
职教语文的变革一直以来都是职业教育中探讨得较为热门的话题，许许多多的职教语文教师围绕着教材的更变、教法学法的选择进行了无数次的探索与尝试，为职教语文的创新提供了很多的、很好的方法与途径。
笔者自毕业以来，就一直从事着职教语文教学，在借鉴了很多前辈的经验和方法，并进行了无数次的实践后，发现这许多的改革与创新较之传统的语文教学，虽然有了很大的改善，但却总让人有些道不尽的遗憾之处。在不断的实践与总结中，我发现其实我们教师在为职教语文进行定位时已经有些偏离了职业教育的轨迹，在一定程度上沿用普教语文的某些特色，所以在进行探索的过程中总有些缺失。为此笔者大胆地转变了教学观念，采用了与职业教育更为贴近的教学理念，进行了知识性与趣味性、探索性紧密结合的教学尝试——让职教语文行走在历史轨迹上，将提升职专学生的人文素养放到教学的首位。
职业教育的特色决定职教语文教学的独特性。笔者在对本地几家大中型企业进行调研中，发现企业在招聘技术人才时，对人员的考核，不仅仅在于技术能力，而更多地在于综合素质考察，如，是否具有职业道德，是否对企业忠诚，对工作有无恒心，能否吃苦耐劳，及是不是具有较好团队合作精神……也就是说，企业中用人时更为看重职员的行为和素养。
而现在的大部分职专生因为中考的失利，产生了严重的挫折感、自卑感，甚至焦虑情绪，并形成人格障碍。他们总认为自己不如普高学生，自卑心强，缺乏上进心。这种心理如果在校期间得不到改变，就将影响其走进社会，更无法胜任企业的工作。
鉴于以上情况，笔者觉得职教语文教学应顺应教学大纲和市场需求，将培养学生的人文素养提到教学第一位。而现在的职教语文教学，笼罩在普教语文的影响下，不仅教材与其相差不远，连教法也都基本相同。普教语文重视知识的传承，强调知识点的积累和运用，而这些恰恰是职专学生的薄弱之项。职专的学生本就是初中时期学习成绩不太好的，对于许多基本知识掌握不牢，更严重缺乏相关知识的积累。所以学生无法从课文中领略到文学的魅力，也就无从得到人文素质的提升。
为了提高学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课，并从中学有所得，达到提高学生人文素养，树立正确的人生观、价值观，具备良好的职业素质的目的，笔者从教材改换上进行了大胆的尝试——将职专语文与历史进行紧密结合。这一变革目的是，让学生在历史长河的畅游中领略到文学的魅力，用先辈们的文学、思想精髓陶冶学生，培养良好的审美情趣，从而提高自身的人文素养，塑造健全的人格。
现在使用的职专语文教材，选择的文章基本是按照普高学生的学习和思维方式进行编排的，虽然所选篇目都是古今中外的名家名篇，但大多数是强调了教育性，忽略了趣味性，更忽视了职专生基础薄的特点，所以，学生学来枯燥无味，更甚者学了也是云里雾里，不知所以然。最终的结果，学生讨厌教材内容而“厌”学。
为了帮助学生更好地理解课文，并由此喜欢上语文课，我将职专三年的语文教材，根据教学大纲进行增删，结合我国历史的发展进程进行教学内容的重整。
笔者将课文分成三大块，一为中国文学部分，二为外国文学部分，三为应用写作部分。做如此安排，是遵从了职专学生学习的规律，先通过对本土文学的学习，让学生掌握最为基本的学习方法、养成良好的学习习惯，培养一定的人文素养，然后再通过对外国文学的鉴赏，对其进行提升。而将应用写作放于最后，是考虑到学生即将进入社会，必须要掌握一些最基本的应用习作知识，如讲解太早，学生遗忘也较快，放在最后进行强化训练，促成知识的熟练运用。这里我主要将教学重点放在中国文学部分。
在中国文学部分，无论是古代文学部分还是现当代文学部分，在选择课文篇目时，我都遵从知识性、教育性与趣味性相结合的原则，既体现语文课程知识的基本构架，也考虑到在寓教于乐中提高学生的人文素质。
教材内容的编排因为是沿照历史轨迹前行的，所以在课堂讲解课文篇目时，每一时代文学，先进行时代历史的回顾。在历史的回顾中，学生深入体会该时段文化走向和当时文人的思想趋向，并带着这一时代的标志性思想去阅读理解课文，这样便能更好地读懂读透。学生从中获得了历史知识，也收获了读懂文章的喜悦，从而提高了学习的效率，也提高了学生学习语文的积极性，更提高了学生的人文素养。
总而言之，职专语文教学是一项复杂而有趣的工作，我们教师在自己欣赏美文的时候，在自己感受心灵触动的时候，记得要将这份喜悦和感动用最为恰当的方式传递给学生，这样我们的学生才会跟我们一样爱上语文，恋上语文。最后，我们才能让我们的学生极大限度地提高人文素养，为社会和国家培养高素质、高品位的人才。
【参考文献】
[1]教育部. 中等职业中专语文教学大纲.
[2]高教版中等職业技术学校. 语文.
[3]姚秀龙.学生上课不专注原因分析及教学方法的改进[J].西北职教，2009（1）51—52.
【关键词】职教语文 历史 教材变更
职教语文的变革一直以来都是职业教育中探讨得较为热门的话题，许许多多的职教语文教师围绕着教材的更变、教法学法的选择进行了无数次的探索与尝试，为职教语文的创新提供了很多的、很好的方法与途径。
笔者自毕业以来，就一直从事着职教语文教学，在借鉴了很多前辈的经验和方法，并进行了无数次的实践后，发现这许多的改革与创新较之传统的语文教学，虽然有了很大的改善，但却总让人有些道不尽的遗憾之处。在不断的实践与总结中，我发现其实我们教师在为职教语文进行定位时已经有些偏离了职业教育的轨迹，在一定程度上沿用普教语文的某些特色，所以在进行探索的过程中总有些缺失。为此笔者大胆地转变了教学观念，采用了与职业教育更为贴近的教学理念，进行了知识性与趣味性、探索性紧密结合的教学尝试——让职教语文行走在历史轨迹上，将提升职专学生的人文素养放到教学的首位。
职业教育的特色决定职教语文教学的独特性。笔者在对本地几家大中型企业进行调研中，发现企业在招聘技术人才时，对人员的考核，不仅仅在于技术能力，而更多地在于综合素质考察，如，是否具有职业道德，是否对企业忠诚，对工作有无恒心，能否吃苦耐劳，及是不是具有较好团队合作精神……也就是说，企业中用人时更为看重职员的行为和素养。
而现在的大部分职专生因为中考的失利，产生了严重的挫折感、自卑感，甚至焦虑情绪，并形成人格障碍。他们总认为自己不如普高学生，自卑心强，缺乏上进心。这种心理如果在校期间得不到改变，就将影响其走进社会，更无法胜任企业的工作。
鉴于以上情况，笔者觉得职教语文教学应顺应教学大纲和市场需求，将培养学生的人文素养提到教学第一位。而现在的职教语文教学，笼罩在普教语文的影响下，不仅教材与其相差不远，连教法也都基本相同。普教语文重视知识的传承，强调知识点的积累和运用，而这些恰恰是职专学生的薄弱之项。职专的学生本就是初中时期学习成绩不太好的，对于许多基本知识掌握不牢，更严重缺乏相关知识的积累。所以学生无法从课文中领略到文学的魅力，也就无从得到人文素质的提升。
为了提高学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课，并从中学有所得，达到提高学生人文素养，树立正确的人生观、价值观，具备良好的职业素质的目的，笔者从教材改换上进行了大胆的尝试——将职专语文与历史进行紧密结合。这一变革目的是，让学生在历史长河的畅游中领略到文学的魅力，用先辈们的文学、思想精髓陶冶学生，培养良好的审美情趣，从而提高自身的人文素养，塑造健全的人格。
现在使用的职专语文教材，选择的文章基本是按照普高学生的学习和思维方式进行编排的，虽然所选篇目都是古今中外的名家名篇，但大多数是强调了教育性，忽略了趣味性，更忽视了职专生基础薄的特点，所以，学生学来枯燥无味，更甚者学了也是云里雾里，不知所以然。最终的结果，学生讨厌教材内容而“厌”学。
为了帮助学生更好地理解课文，并由此喜欢上语文课，我将职专三年的语文教材，根据教学大纲进行增删，结合我国历史的发展进程进行教学内容的重整。
笔者将课文分成三大块，一为中国文学部分，二为外国文学部分，三为应用写作部分。做如此安排，是遵从了职专学生学习的规律，先通过对本土文学的学习，让学生掌握最为基本的学习方法、养成良好的学习习惯，培养一定的人文素养，然后再通过对外国文学的鉴赏，对其进行提升。而将应用写作放于最后，是考虑到学生即将进入社会，必须要掌握一些最基本的应用习作知识，如讲解太早，学生遗忘也较快，放在最后进行强化训练，促成知识的熟练运用。这里我主要将教学重点放在中国文学部分。
在中国文学部分，无论是古代文学部分还是现当代文学部分，在选择课文篇目时，我都遵从知识性、教育性与趣味性相结合的原则，既体现语文课程知识的基本构架，也考虑到在寓教于乐中提高学生的人文素质。
教材内容的编排因为是沿照历史轨迹前行的，所以在课堂讲解课文篇目时，每一时代文学，先进行时代历史的回顾。在历史的回顾中，学生深入体会该时段文化走向和当时文人的思想趋向，并带着这一时代的标志性思想去阅读理解课文，这样便能更好地读懂读透。学生从中获得了历史知识，也收获了读懂文章的喜悦，从而提高了学习的效率，也提高了学生学习语文的积极性，更提高了学生的人文素养。
总而言之，职专语文教学是一项复杂而有趣的工作，我们教师在自己欣赏美文的时候，在自己感受心灵触动的时候，记得要将这份喜悦和感动用最为恰当的方式传递给学生，这样我们的学生才会跟我们一样爱上语文，恋上语文。最后，我们才能让我们的学生极大限度地提高人文素养，为社会和国家培养高素质、高品位的人才。
【参考文献】
[1]教育部. 中等职业中专语文教学大纲.
[2]高教版中等職业技术学校. 语文.
[3]姚秀龙.学生上课不专注原因分析及教学方法的改进[J].西北职教，2009（1）51—52.