论文部分内容阅读
一、如何提高教师对课堂的调控能力
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在师生交往互动的过程中受许多因素的制约，存在着许多变数，需要我们教师去把握、去调控。因此，教师对课堂调控能力的强弱，直接关系到课堂教学效率的高低，甚至整节课的成败。下面就教学目标的定位、教学情境的创设和教学节奏的把握三个方面来谈一谈对课堂调控的认识。
（一）注重调焦，准确定位教学目标。首先，教师要有强烈的目标意识。做到：心中有“本”，目中有“人”。要做到心中有“本”，教师就应该明确一节课的三维目标，把有限的40分钟用到完成核心的教学任务上。要做到目中有“人”，教师就要把教学目标控制在学生的最近发展区，有效地促进学生思维的发展。定位过高，会使学生望而生畏，定位过低，会让学生觉得毫无挑战性而兴趣索然。其次，教师还要具备目标生成意识。以生为本，以学定教。这样才能根据学生课堂的反馈情况及时调整预设的教学流程。
（二）注重调味，精心创设教学情境。德国教育家赫尔巴特指出：“学生津津有味地学习东西，就能很快地学会和巩固地掌握。”学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性。同时又要讲究激趣的针对性和实效性。从而真正做到：课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
（三）注重调速，充分把握教学节奏。教学节奏的快慢决定课堂教学的效果。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢又易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?这就要求教师在平时的课堂教学中要做好两件事。
首先，规范养成，训练有素。教师在平时课堂教学中要有意识地养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的良好习惯，这是提高课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷入沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。
其次，明确要求，加强引导。 明确要求是指教师在安排学生自主学习、小组合作和实践操作等开放环节必须做到有的放矢、放中有“范”、限时活动。即事先把开放环节的目标和要求明确出示，并限定学生活动的大概时间。 加强引导是指教师在课堂教学中应积极发挥教师的主导作用，加强课堂的组织引导。纠偏察失、褒强扶弱、设疑启思，从而提高效率。
二、分组指导
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。让学生会学，还必须让学生掌握一定的学习方法，掌握各科学习的技巧。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样才能够增强学习的主动性和时效性。
在课堂教学中应该从以下四个方面积极渗透，一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注，就可以加深印象，提高学习效率。二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，向教师提出自己的问题。如果所提问题得到了解决，学生会产生满足感和成功感，同时也会有更大的兴趣和动力投入到学习中。三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯，使所学知识更加深刻准确。四是抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。
但由于学生的个性差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，在現有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物以及现代化教学手段，激发学生学习的兴趣。同时，课堂教学内容也应有一定的梯度，结合学生实际有针对性地进行个别指导。
三、因人施教
根据学生练习效果参差不齐的现象，为学生设计不同层次的练习。这样的练习不会把所有学生框在一起，因人施教，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，要求一题一解，就题论题；对中等生则可适当安排一些选做题和一些富有思考性的习题；对优生可以安排一些较难的作业，甚至要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。同时，教师还应该注意从数量上进行分层要求，在同一时间里让不同层次的学生完成数量不等的作业任务，从而激发他们的学习兴趣，全面落实大纲的要求。
四、教师语言修养
教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。一节课内,如果教师无精打采,学生就会昏昏欲睡,这样的状态怎么会有很高的教学效率呢?苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情,这就要求教师去研究如何提高自己的教学艺术性。教学艺术性中首先要求提高教师的运用语言的能力。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。它同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须用语言。教师通过情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,会更好地为实现教学目标服务。
提高课堂教学效率，还要从教师专业基本功、学校管理等各个方面去考虑，因此，教师要研读课标，深入教材，多学习，提高自己的业务水平，这并不是一朝一夕的事情，需要老师时时想，实实在在做，才能够达到理想的教学效果。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在师生交往互动的过程中受许多因素的制约，存在着许多变数，需要我们教师去把握、去调控。因此，教师对课堂调控能力的强弱，直接关系到课堂教学效率的高低，甚至整节课的成败。下面就教学目标的定位、教学情境的创设和教学节奏的把握三个方面来谈一谈对课堂调控的认识。
（一）注重调焦，准确定位教学目标。首先，教师要有强烈的目标意识。做到：心中有“本”，目中有“人”。要做到心中有“本”，教师就应该明确一节课的三维目标，把有限的40分钟用到完成核心的教学任务上。要做到目中有“人”，教师就要把教学目标控制在学生的最近发展区，有效地促进学生思维的发展。定位过高，会使学生望而生畏，定位过低，会让学生觉得毫无挑战性而兴趣索然。其次，教师还要具备目标生成意识。以生为本，以学定教。这样才能根据学生课堂的反馈情况及时调整预设的教学流程。
（二）注重调味，精心创设教学情境。德国教育家赫尔巴特指出：“学生津津有味地学习东西，就能很快地学会和巩固地掌握。”学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性。同时又要讲究激趣的针对性和实效性。从而真正做到：课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
（三）注重调速，充分把握教学节奏。教学节奏的快慢决定课堂教学的效果。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢又易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?这就要求教师在平时的课堂教学中要做好两件事。
首先，规范养成，训练有素。教师在平时课堂教学中要有意识地养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的良好习惯，这是提高课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷入沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。
其次，明确要求，加强引导。 明确要求是指教师在安排学生自主学习、小组合作和实践操作等开放环节必须做到有的放矢、放中有“范”、限时活动。即事先把开放环节的目标和要求明确出示，并限定学生活动的大概时间。 加强引导是指教师在课堂教学中应积极发挥教师的主导作用，加强课堂的组织引导。纠偏察失、褒强扶弱、设疑启思，从而提高效率。
二、分组指导
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。让学生会学，还必须让学生掌握一定的学习方法，掌握各科学习的技巧。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样才能够增强学习的主动性和时效性。
在课堂教学中应该从以下四个方面积极渗透，一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注，就可以加深印象，提高学习效率。二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，向教师提出自己的问题。如果所提问题得到了解决，学生会产生满足感和成功感，同时也会有更大的兴趣和动力投入到学习中。三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯，使所学知识更加深刻准确。四是抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。
但由于学生的个性差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，在現有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物以及现代化教学手段，激发学生学习的兴趣。同时，课堂教学内容也应有一定的梯度，结合学生实际有针对性地进行个别指导。
三、因人施教
根据学生练习效果参差不齐的现象，为学生设计不同层次的练习。这样的练习不会把所有学生框在一起，因人施教，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，要求一题一解，就题论题；对中等生则可适当安排一些选做题和一些富有思考性的习题；对优生可以安排一些较难的作业，甚至要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。同时，教师还应该注意从数量上进行分层要求，在同一时间里让不同层次的学生完成数量不等的作业任务，从而激发他们的学习兴趣，全面落实大纲的要求。
四、教师语言修养
教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。一节课内,如果教师无精打采,学生就会昏昏欲睡,这样的状态怎么会有很高的教学效率呢?苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情,这就要求教师去研究如何提高自己的教学艺术性。教学艺术性中首先要求提高教师的运用语言的能力。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。它同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须用语言。教师通过情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,会更好地为实现教学目标服务。
提高课堂教学效率，还要从教师专业基本功、学校管理等各个方面去考虑，因此，教师要研读课标，深入教材，多学习，提高自己的业务水平，这并不是一朝一夕的事情，需要老师时时想，实实在在做，才能够达到理想的教学效果。