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摘要：自主学习作为教育心理学一个重要的研究方面，不同的教育学和心理学专家给出了不同的定义。Zimmerman对自主学习归纳出三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。并在此基础上提出了自主学习的研究框架。Winne和Butler提出了一个较为详尽的自主学习模型。本文还简要介绍了自主学习与学习策略教学，以及自主学习的教学模式。
关键词：自主学习；自主学习的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0121-02
一、引言
自主学习（autonomous learning）从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主学习，我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学习的本质特征。但是这样的说法都不全面，自主学习其实是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者Zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学Pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。我国学者庞维国则认为：自主学习又可以称作自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的领域，自主学习都有不同的针对性。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
二、自主学习的实质
对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。例如：如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案；归因理论者则关注归因倾向对于如何学习问题；元认知理论注重考察学生的学习策略；维果斯基学派则强调自我言语的定向作用。在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用；而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造；而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明，包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的，应该依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。Zimmerman进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。
三、自主学习的必要条件和模式
我国学者庞维国提出，自主学习要具备以下三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。持信息加工观点的Winne和Butler提出了一个较为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标，学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调整学习过程和策略。学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略，所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。最后，利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。
四、教学策略和自主学习
1.学习策略教学与自主教学。学习策略教学（learning strategy instruction）的概念是19世纪40年代后期才被学者们使用的。它指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础；元认知策略教学是学生自主学习能力发展的关键；资源管理策略教学是学生自主学习能力发展的保障。
2.自主学习教学的理论构想。自主学习的教学应该包含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等部分，在教学目标直接决定着教学内容，教学内容中又体现着教学过程和教学策略，而教学评价贯穿于整个自主学习的教学过程中，使其不断修正和完善。
主学习作为教育心理学的一个重要研究课题，正在被广泛地关注着，但是有关于自主学习的研究多数还处在初级的阶段，很多方面还有待进一步探究。
参考文献：
[1]Zimmerman B J，Bandura A.Impact of self- regulatory influences on writing course attainment [J].American Educational Research Journal，1994，31：854-862.
[2]Pintrich P R.The role of goal orientation in self- regulatedlearning A].In：Boekaerts M，Pintrich P R，Zeidener M.Handbook of Self- regulation [M].San Diego，CA：Academic Press，2000：425-501.
[3]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005，（12）.
[4]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，（7）：54-59.
[5]杨烨.“自主学习”教学法的理论构想[J].上海体育学院学报.2000，4（24）：72-78.
[6]周炎根，桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理，2006，（1）.
[7]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，4（8）：12-16.
[8]Winne P.Experimenting to bootstrap self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：397-410.
基金项目：内蒙古工业大学教改项目（2011068）
作者简介：利爱娟（1982-），内蒙古工业大学人文学院，讲师。
关键词：自主学习；自主学习的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0121-02
一、引言
自主学习（autonomous learning）从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主学习，我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学习的本质特征。但是这样的说法都不全面，自主学习其实是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者Zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学Pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。我国学者庞维国则认为：自主学习又可以称作自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的领域，自主学习都有不同的针对性。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
二、自主学习的实质
对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。例如：如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案；归因理论者则关注归因倾向对于如何学习问题；元认知理论注重考察学生的学习策略；维果斯基学派则强调自我言语的定向作用。在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用；而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造；而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明，包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的，应该依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。Zimmerman进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。
三、自主学习的必要条件和模式
我国学者庞维国提出，自主学习要具备以下三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。持信息加工观点的Winne和Butler提出了一个较为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标，学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调整学习过程和策略。学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略，所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。最后，利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。
四、教学策略和自主学习
1.学习策略教学与自主教学。学习策略教学（learning strategy instruction）的概念是19世纪40年代后期才被学者们使用的。它指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础；元认知策略教学是学生自主学习能力发展的关键；资源管理策略教学是学生自主学习能力发展的保障。
2.自主学习教学的理论构想。自主学习的教学应该包含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等部分，在教学目标直接决定着教学内容，教学内容中又体现着教学过程和教学策略，而教学评价贯穿于整个自主学习的教学过程中，使其不断修正和完善。
主学习作为教育心理学的一个重要研究课题，正在被广泛地关注着，但是有关于自主学习的研究多数还处在初级的阶段，很多方面还有待进一步探究。
参考文献：
[1]Zimmerman B J，Bandura A.Impact of self- regulatory influences on writing course attainment [J].American Educational Research Journal，1994，31：854-862.
[2]Pintrich P R.The role of goal orientation in self- regulatedlearning A].In：Boekaerts M，Pintrich P R，Zeidener M.Handbook of Self- regulation [M].San Diego，CA：Academic Press，2000：425-501.
[3]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005，（12）.
[4]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，（7）：54-59.
[5]杨烨.“自主学习”教学法的理论构想[J].上海体育学院学报.2000，4（24）：72-78.
[6]周炎根，桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理，2006，（1）.
[7]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，4（8）：12-16.
[8]Winne P.Experimenting to bootstrap self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：397-410.
基金项目：内蒙古工业大学教改项目（2011068）
作者简介：利爱娟（1982-），内蒙古工业大学人文学院，讲师。