点评式教学是教师或学生对教与学的双边活动进程和成效进行评判的有效活动方式，具有激励性、指导性和及时性.学生是学习活动的主人，在学习探知活动中逐步形成了一定的甄别能力.教师是教学活动的“总导演”，对整个教学活动进程具有引导和推进的促进作用，他们都是点评式教学活动实施的重要参与者.本文作者根据点评式教学的内在特性，对初中数学问题教学中，如何正确有效通过“点评式”教学来“解惑、授业、传道”，实现教与学的双边活动效能提升.
　　一、抓住点评式教学的双向性，让师生在互动点评中评析问题
　　众所周知，教学活动是一个双向互动的活动过程，缺少学生或教师任何一方的参与，都不能达到预期的目标和要求.点评式教学，所涉及的对象，不仅仅包括教师自身，同时还包括了学生.传统教学活动中的点评式教学，往往是教师对学生学习活动过程及表现进行评价的单向性活动，学生未能深入参与其中，致使学生成为点评式教学的点评对象，未能体现学生的主体地位.这就要求，初中数学教师在点评式教学中，要抓住点评活动的双向性，在做好教师对学生学习活动评析基础上，还要做好对学生学习活动的评析活动，让学生成为活动的主人，真正参与其中.
　　二、抓住点评式教学的针对性，让学生在有的放矢中有效解题
　　点评式教学，作为新课改下有效性教学活动的重要组成方式之一，遵循和贯彻了新课标的各项要求和目标.同时，通过对点评式教学活动要素内涵的分析研究发现，点评式教学具有一定的针对性，那就是将中下等学生作为点评活动的对象和实施的重点.这就与新课程标准提出的“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”的“整体性教学”目标要求“相吻合”.因此，教师在问题教学活动中，在点评学生解题方法及过程时，应将注意力和着重点向中下等学生身上“倾斜”，既可以让中下等学生进行点评，也可以对中下等学生解题过程进行点评，通过“抓重点”，使学生掌握解题要领，通过“由点带面”，实现全体学生学习能力的提升.
　　上述问题是关于“全等三角形”的问题案例，教师在问题案例教学活动中，将“整体性教学目标”贯穿到点评式教学活动中，在对学生解题过程点评时，有意识地要求中下等学生进行评析问题，鼓励中下等学生大胆的思考，大胆的发言，大胆的评价.该类学生在评价解题过程时，认为该问题解答时，能够抓住全等三角形构建的方法内容，采用“添加辅助线”的方法，将问题转化为“求证三角形全等”的问题，构建了等量关系，实现了该问题案例的有效解答.这一过程中，中下等学生成为点评解题活动的主人，通过思考、评析，掌握了该类型问题解答的关键和要领，实现了学生思维辨析的全面性和整体性.
　　三、抓住点评式教学的判别性，让学生在多样辨析中提升能力
　　点评式教学，是让师生在评析各自活动进程表现及解题正误中，逐步树立和培养良好判别正误的能力和素养.而问题教学的出发点和落脚点，是培养和提升学生的学习技能和思想素养.因此，教师在实施点评式教学活动时，可以将学生学习能力素养培养作为重要内容，通过多样评析方式，实现学生思维评析能力的提升和进步.如在“全等三角形判定定理”问题教学中，教师可以采用动手实践的教学方式，让学生在合作性的实践操作过程中进行评价辨析活动；在“圆与直线的位置关系”问题教学中，教师可以利用多媒体教学资源的直观性特征，采用动画演示的方式，引导学生通过辨别性方式进行观察评析，进行问题解题过程评析活动；又如在“一次函数”、“二次函数”教学活动中，教师可以以小组为单位，让学生借助函数图象与性质，进行问题解答过程点评活动，实现学生在多样辨析活动中，自我评价、合作评价等能力水平有效提升.
　　总之，点评式教学，在初中数学问题教学中应用广泛，本人在此仅是“浮光掠影”，简要论述，期望同仁能够积极参与，为教学效能和学习效率双提升贡献才智.
　　[江苏省南通市通州区杨港初级中学 （226300）]