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【摘 要】小学阶段是学生语言素养、写作能力和阅读思维养成的基础性阶段，更是学生获得更高层次的语文教育和取得全面发展的基础。而阅读能力是语文素质培养不可缺少的一环，这就需要老师在教学实践中有所侧重，切实夯实学生阅读基础。
【关键词】小学语文 阅读思维 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.078
小学语文新课标指出，语文教育要为人才的培养和造就发挥重要作用。同时要密切关注学生自身的发展和时代的变化，语文教育要从课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和手段方面进行变革。然而目前的教学现状远不及课程大纲的标准。很多老师都为了完成教学任务，压缩阅读教学重点，没有及时关注学生的问题点，耽搁了学生阅读水平的提升。因此，老师要严格执行相关标准，以学生为中心，切实提升学生阅读思维、提高阅读能力。
一、小学语文阅读思维现状探索
从现状来看，小学语文教学令人堪忧。小学阶段本应是学生语文阅读思维的形成时期，而很多老师都没有意识到这点，盲目地给学生灌输不符合本层次的知识，延缓了能力的养成。教学内容也大多局限于课本，限制了学生阅读视野;对课外知识的探索和实际能力的应用缺乏行之有效的措施，使得学生在阅读过程中长期处于被动，不能形成系统的阅读思维网络。因此，老师要参照课程大纲标准，以学生为中心，调整课堂教育教学方法，帮助学生形成良好的阅读思维。
二、阅读思维能力提升路径
（一）认清学生阶段特点，开展系统特色教学
教师唯有从本质上调动起学生的学习兴趣，阅读能力提升教学才能得以开展。课堂时间相对于小学生来说是挺长的，所以老师要将课堂时间合理规划。随着课堂的进行，学生的注意力是一步步消耗的，课堂后期就不能依靠单纯的文字教学来提升学生兴致，这时老师可以适当地引进其他教学形式，合理利用现代多媒体手段，例如，用flash动画或者音频形式来辅助学生理解课堂内容。只有学生的注意力集中起来，学习效率才能提升，阅读能力才会水涨船高。
小学阶段的学生好奇心很强，喜欢接受新事物，并且活泼好动。在现代教学中，老师的教授内容都是有限度的，对于学生所问及的“超纲内容”都只是轻描淡写，学生的好奇心也便被抹杀掉了。除此之外，课堂形式过于压抑，“老师讲学生听”的模式一直占据课堂形式的主导，这样课堂活跃不起来，学生的能力根本得不到本质的突破。因此，老师务必要丰富课堂形式，解答学生合理的学术性问题。比如，老师要耐心的给学生答疑解惑，对问题进行有限度的拓展，并辅之以通俗易懂的语言，积极开展课堂活动，可以进行板书测验、情景扮演等活动，让学生动起来。老师只有充分认识此阶段学生的生理性格特点，才能抓住教学改革的重点，提升学生的阅读思维能力。
（二）正确把握阅读教学特点，开展实践性教学
语文学科是一门实践性很强的学科，老师要注重培养学生的语文实践能力，其主要途径也应当是语文实践。而在现实教学中，不少老师还是更加的注重理论性教学，甚至简短通俗的文学现象也是通过文字的形式教授给学生。一方面，部分老师为了完成教学任务，就会对实践性教学轻描淡写、寥寥几笔带过;另一方面，部分老师为了刻意提升学生的成绩，总是针对应试教育的阅读形式来加以侧重。从长远来看，这都不利于学生阅读思维的改善，小学生的阅读理解能力达不到既定标准，以后的学习就只会是地动山摇。因此，老师务必重视学生语文学习的时间性。语文作为我们身边触手可及的学问，同时小学阶段的学生理解能力不高，很多抽象的文学现象又是在生活中能找到模型的。所以在此过程中，老师可以提供一些简单的语文材料，比如简短的对话或者情景分析，讓学生自己去琢磨语意。老师还要尊重学生的体验，加以委婉的规制，不要特意纠结语文知识的完整性与连贯性，最终的是让学生体验语文实践这个过程，实践才是检验语文阅读教学的标准。只有让学生参与大量的语文实践，才能从多方面、多角度、多层次地理解阅读的精髓，从本质上提升学生的思维能力。
（三）内修学生阅读思维，外括阅读储备
语文新课标指出小学阶段要注重发掘学生的思维能力，激发想象力和创造思维，养成良好的阅读习惯，学会运用多种阅读方法，养成良好的阅读品味。阅读能力的培养历来都是语文教学的弱环，老师应当密切关注教育课程标准，逐步增大课堂阅读思维和方法教学的比重，引导学生形成较好的阅读习惯。小学阶段时间比较宽松，学习任务相对轻缓，老师可以每周安排阅读思维讲解课和阅读实践课，依照学生的思维特点，辅助学生构建基础性的思维导图;同时，相关的阅读方法也要教授到位，像是精细阅读法、方块阅读法、厚薄阅读法等。学生只有掌握了基础性的阅读方法、思维，才能为后续的自主阅读打好基础。
阅读的锻炼与储备也是必不可少的，思维能力只有被不断地运用，才能获得高层次的提升。老师在阅读课上可以提供相关的阅读材料，并讲解其中典型的语段，分析到位。但在课堂上的时间毕竟是有限的，课外还应进行阅读。小学生自制力比较差，放学回家很少自主学习，很多都是玩游戏、看电视，因此，家长要负起相应的责任。及时督促孩子进行阅读，同时也可以去就近的图书馆和适合的文化场所，接受文化的熏陶，逐步培养学生的语文兴趣。这个过程需要教师和家长付诸大量的耐心，阅读能力的提升不可能是一蹴而就的，只有学生长期坚持下去，阅读量才会慢慢得到提升。
（四）融会各项能力，多样化探索提升
阅读能力、书写能力、表达能力、听说能力在语文中都是环环相扣、紧密联系在一起的，阅读能力自然也是如此。小学阶段的学生好奇心比较强，而且对新鲜事物充满好感，老师可以因势利导，可以让学生写自己感兴趣的事物，同时让他们写出自己对该事物的认识与理解，必要时也可以将阅读中的短语、句子运用其中，加深对它们的理解。言语表达中也能提升学生的阅读理解思维。老师可以定时地让学生观看电影，让学生来复述其中的情节，归纳好主要人物、事件，搞清楚各个角色之间的逻辑关系，从而锻炼学生的思维建构与归纳总结。语文的基本能力都是相通的，老师可以根据学生特点，灵活选择使用方法，以此提升学生的阅读思维。
三、结束语
小学生的语文思维理解能力的培养本来就不是一蹴而就的，需要师生付出大量的耐心与时间。只要老师积极调整教学方法、反思思维短板、遵循大纲要求、对学生的阅读做好及时规制，学生的思维能力一定会得到质的突破。
【关键词】小学语文 阅读思维 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.078
小学语文新课标指出，语文教育要为人才的培养和造就发挥重要作用。同时要密切关注学生自身的发展和时代的变化，语文教育要从课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和手段方面进行变革。然而目前的教学现状远不及课程大纲的标准。很多老师都为了完成教学任务，压缩阅读教学重点，没有及时关注学生的问题点，耽搁了学生阅读水平的提升。因此，老师要严格执行相关标准，以学生为中心，切实提升学生阅读思维、提高阅读能力。
一、小学语文阅读思维现状探索
从现状来看，小学语文教学令人堪忧。小学阶段本应是学生语文阅读思维的形成时期，而很多老师都没有意识到这点，盲目地给学生灌输不符合本层次的知识，延缓了能力的养成。教学内容也大多局限于课本，限制了学生阅读视野;对课外知识的探索和实际能力的应用缺乏行之有效的措施，使得学生在阅读过程中长期处于被动，不能形成系统的阅读思维网络。因此，老师要参照课程大纲标准，以学生为中心，调整课堂教育教学方法，帮助学生形成良好的阅读思维。
二、阅读思维能力提升路径
（一）认清学生阶段特点，开展系统特色教学
教师唯有从本质上调动起学生的学习兴趣，阅读能力提升教学才能得以开展。课堂时间相对于小学生来说是挺长的，所以老师要将课堂时间合理规划。随着课堂的进行，学生的注意力是一步步消耗的，课堂后期就不能依靠单纯的文字教学来提升学生兴致，这时老师可以适当地引进其他教学形式，合理利用现代多媒体手段，例如，用flash动画或者音频形式来辅助学生理解课堂内容。只有学生的注意力集中起来，学习效率才能提升，阅读能力才会水涨船高。
小学阶段的学生好奇心很强，喜欢接受新事物，并且活泼好动。在现代教学中，老师的教授内容都是有限度的，对于学生所问及的“超纲内容”都只是轻描淡写，学生的好奇心也便被抹杀掉了。除此之外，课堂形式过于压抑，“老师讲学生听”的模式一直占据课堂形式的主导，这样课堂活跃不起来，学生的能力根本得不到本质的突破。因此，老师务必要丰富课堂形式，解答学生合理的学术性问题。比如，老师要耐心的给学生答疑解惑，对问题进行有限度的拓展，并辅之以通俗易懂的语言，积极开展课堂活动，可以进行板书测验、情景扮演等活动，让学生动起来。老师只有充分认识此阶段学生的生理性格特点，才能抓住教学改革的重点，提升学生的阅读思维能力。
（二）正确把握阅读教学特点，开展实践性教学
语文学科是一门实践性很强的学科，老师要注重培养学生的语文实践能力，其主要途径也应当是语文实践。而在现实教学中，不少老师还是更加的注重理论性教学，甚至简短通俗的文学现象也是通过文字的形式教授给学生。一方面，部分老师为了完成教学任务，就会对实践性教学轻描淡写、寥寥几笔带过;另一方面，部分老师为了刻意提升学生的成绩，总是针对应试教育的阅读形式来加以侧重。从长远来看，这都不利于学生阅读思维的改善，小学生的阅读理解能力达不到既定标准，以后的学习就只会是地动山摇。因此，老师务必重视学生语文学习的时间性。语文作为我们身边触手可及的学问，同时小学阶段的学生理解能力不高，很多抽象的文学现象又是在生活中能找到模型的。所以在此过程中，老师可以提供一些简单的语文材料，比如简短的对话或者情景分析，讓学生自己去琢磨语意。老师还要尊重学生的体验，加以委婉的规制，不要特意纠结语文知识的完整性与连贯性，最终的是让学生体验语文实践这个过程，实践才是检验语文阅读教学的标准。只有让学生参与大量的语文实践，才能从多方面、多角度、多层次地理解阅读的精髓，从本质上提升学生的思维能力。
（三）内修学生阅读思维，外括阅读储备
语文新课标指出小学阶段要注重发掘学生的思维能力，激发想象力和创造思维，养成良好的阅读习惯，学会运用多种阅读方法，养成良好的阅读品味。阅读能力的培养历来都是语文教学的弱环，老师应当密切关注教育课程标准，逐步增大课堂阅读思维和方法教学的比重，引导学生形成较好的阅读习惯。小学阶段时间比较宽松，学习任务相对轻缓，老师可以每周安排阅读思维讲解课和阅读实践课，依照学生的思维特点，辅助学生构建基础性的思维导图;同时，相关的阅读方法也要教授到位，像是精细阅读法、方块阅读法、厚薄阅读法等。学生只有掌握了基础性的阅读方法、思维，才能为后续的自主阅读打好基础。
阅读的锻炼与储备也是必不可少的，思维能力只有被不断地运用，才能获得高层次的提升。老师在阅读课上可以提供相关的阅读材料，并讲解其中典型的语段，分析到位。但在课堂上的时间毕竟是有限的，课外还应进行阅读。小学生自制力比较差，放学回家很少自主学习，很多都是玩游戏、看电视，因此，家长要负起相应的责任。及时督促孩子进行阅读，同时也可以去就近的图书馆和适合的文化场所，接受文化的熏陶，逐步培养学生的语文兴趣。这个过程需要教师和家长付诸大量的耐心，阅读能力的提升不可能是一蹴而就的，只有学生长期坚持下去，阅读量才会慢慢得到提升。
（四）融会各项能力，多样化探索提升
阅读能力、书写能力、表达能力、听说能力在语文中都是环环相扣、紧密联系在一起的，阅读能力自然也是如此。小学阶段的学生好奇心比较强，而且对新鲜事物充满好感，老师可以因势利导，可以让学生写自己感兴趣的事物，同时让他们写出自己对该事物的认识与理解，必要时也可以将阅读中的短语、句子运用其中，加深对它们的理解。言语表达中也能提升学生的阅读理解思维。老师可以定时地让学生观看电影，让学生来复述其中的情节，归纳好主要人物、事件，搞清楚各个角色之间的逻辑关系，从而锻炼学生的思维建构与归纳总结。语文的基本能力都是相通的，老师可以根据学生特点，灵活选择使用方法，以此提升学生的阅读思维。
三、结束语
小学生的语文思维理解能力的培养本来就不是一蹴而就的，需要师生付出大量的耐心与时间。只要老师积极调整教学方法、反思思维短板、遵循大纲要求、对学生的阅读做好及时规制，学生的思维能力一定会得到质的突破。