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摘要：写作作为交际能力的重要组成部分，是一种语言输出活动，是学生语言能力的综合体现。英语写作教学是帮助学生运用所学知识展开英语思维，掌握书面沟通能力的主要途径。本文针对当前写作教学存在的模式机械单调、效果不佳的现象，结合语言学中的输入输出理论，尝试在实际教学中将输入输出两方面的教学策略相结合来优化写作课堂。通过输入和输出两方面教学手段的多样化结合，从依托听说，以说导写；重视阅读，读写互相促进；抓好语法，将显性知识转换为隐性技能三方面来展示怎样将输入输出理论融入课堂教学实践中，从而提升学生对语言点的注意，促进他们的语言习得，进而提高写作水平。在此过程中，学校教材也得到了充分挖掘和利用。
关键词：输入理论；输出理论；强化输入；写作；语言习得
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0044
一、引言
在台州市初中英语学业水平考试中，书面表达所占的分值为20分，但在中考书面表达中能拿到理想分数的学生却不多，这就说明尽管目前写作教学的重要性强化了，但实际教学现状还不是那么乐观。就笔者观察，目前的英语写作教学主要存在这样一种现象：写作教学往往是孤立的，常以这种机械的教学模式来进行写作训练：“教师布置写作任务——学生写作——教师批改——教师课堂简单讲评——学生背记范文”。学生往往在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到教师及时的指导，写作后又没有进行深入的反思，这种“重结果，轻过程”的写作教学模式，想要提高学生的写作能力是不大可能的。学生在写作时往往出现词汇匮乏，遣词造句错误多；语言表达不地道或无话可说的现象；结构松散，缺乏有效衔接；条理不清，思维跳跃性大。前两者属于语言学习运用问题，后两者属于谋篇布局写作技巧问题。
这一现象引发了笔者的思考：教师如何有目的、有计划地进行英语写作教学？如何将写作教学渗透到平时每一节课中，使其收益最大化？笔者认为，要改变这一现状，首先需要从学生角度出发深刻认识语言习得的过程，才能设计出符合学生认知规律的课堂教学。关于第二语言习得方面，对写作比较有指导意义的理论是Krashon的输入理论和Swain的输出理论。
二、指导语言学习的输入理论和输出理论
1. 输入理论
Krashon认为人们习得语言的唯一途径是通过理解信息或接受“可理解输入”。可理解的输入意味着学习材料的总体难度不高于学习者的学习能力，但又须包含高于学习者现有语言能力的语言结构。即i 1的材料难度，i代表学习者现有语言能力，1代表略高于学习者现有能力的语言知识部分。但可理解输入性材料不容易检测且研究显示，单纯的提供可理解输入并不必然导致新语言形式的习得，因此许多学者在此基础上提出了很多强化输入的原则和策略。
2. 强化输入理论
输入强化的定义为“有意凸显第二语言的某些形式特征，以引起他们对这些特征的注意（Sharwood Smith 1991：118）。输入强化是在交际或理解过程中，教师借助各种手段引起学习者对第二语言形式的注意。输入强化的策略多样，包括视觉、听觉的凸显，增加语言点的频率、教师的引导，设计引起学习者注意的练习等。
3. 输出理论
Swain，Lapkin，以及其后的Izumi等人通过反思和实验验证的方式发现，学习者在进行第二语言的输出时会注意到自身语言的不足之处并且这种认识会促进学习者的二语习得，即巩固既有的语言并学习新的语言。Swain的输出理论认为输出可以在三方面对学习者产生作用：（1）学习者在输出过程中发现自己的不足；（2）学习者在互动中从对方的反馈中发现不足，从而改进；（3）学习者通过输出练习，将显性语言知识内化，所以输出在元语言上发挥作用。
三方面的理论各有优势和弊端，需要教师在教学实践中将三个理论有机融合并转化为课堂教学实践。在熟悉这些理论的基础上，笔者在日常写作教学中就尝试运用上述理论完善和优化上述旧有教学，而将这些二语习得理论充分融合在课堂教学实践中。
三、输入输出理论在写作课堂中的应用
众所周知，《新目标初中英语》（人教版）教材体裁丰富，话题新颖，知识面广，信息量大，内容贴近学生的生活，为学生写作提供了丰富鲜活的语言知识、语言素材和模仿蓝本。在词汇的输入方面，教材给学生提供了丰富的词汇和各种表达句式。日积月累的词块储备，可以消除学生写作中内容空洞、语言贫乏、短语搭配漏洞百出等问题，使自己的语言逐步更加丰富、更有特色。但如何引导学生注意这些丰富优美的词汇和句式，更进一步引导学生进行语篇分析，把握作者的谋篇布局思路，帮助学生写作搭建结构支架呢？下面，笔者结合教学实际，着重探讨如何最大化限度地引起學生对教材语言点的注意，花精力研读文本，将新语言知识融合于其自身的中介语中，从而实现语言的习得，提高其书面表达能力。
1. 依托听说，以说导写
强化输入理论中一个重要的教学手段是Long提出的重形式（1991），重形式不是字面上所显示的仅仅看重形式，而是在学生进行以意义为核心的交际时，把他们对语言形式的注意和对意义的注意合二为一。新目标初中英语教材中的听说部分主要在Section A ，这一部分主要起到单元热身的作用，它的主要功能是“激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论”。该部分内容通常接近学生生活实际，相对简单而且有趣，深受教师和学生的喜爱。教师可以从教材中挖掘一些与学生生活和学习密切相关的或有争议的话题，通过看图讨论、情景听说、调查问卷、问题思考等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，激活他们已有的知识和经验，进行创造性思维训练，从而产生新的观点，然后在激活的想法中选择有意義的内容适当深化。然后，趁热打铁，在学生渐入佳境时将重要句型与词汇凸显出来，以PPT或板书的方式加以强化。 例如，在新目标英语八上Section A Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教学中，笔者首先向学生发问：Did you have a great time this summer vacation？学生齐答：Yes， we did.接着又问：Where did you go on vacation ？ 下面的学生顿时炸开了锅，都跃跃欲试地举手回答。而后笔者小结：Different people went to different places on vacation. 请学生看图片并回答：Where did he /she / they go on vacation？ 先给出例句：I stayed at home and studied . 学生参照例句各抒己见，踊跃回答，课堂气氛相当活跃。
S1： She went to summer camp.
S2： He visited his uncle.
S3： ...
继而，笔者又问：Where did you go on vacation？ Can you tell me ？此时学生积极性和主动性被调动起来，再次激发了说的欲望。回答精彩纷呈，有的还加上了与旅游相关的一些话题。
S1： I went to Hong Kong on vacation. I went there with my family.We went to Disneyland.
S2： I went to Hainan on vacation. I went there with my cousin.We went to the beach.The weather was beautiful.
S3： I went to...
在学生说的同时，教师把一些重要词组、句型板书在黑板上，最后让学生齐读强化对语言结构的学习，拓展学生的知识范畴，为后面的写作积累了素材。学生在课堂上说得充分，写时就有内容可言。笔者趁热打铁布置一篇小作文“My vacation ”，学生娓娓道来，好词好句层出不穷。因此，这样的训练很受学生欢迎，不失为训练写作的好方法。
2. 重视阅读，读写彼此促进
阅读对于写作的重要性是毋庸置疑的。因为课本阅读为读者提供了丰富的可供模仿和借用的词、句以及写作模式，有效地使用这些范例必定会为写作增色添彩。种种实践表明，单纯的阅读教学对于学生习得其中的语言作用不大。因此，在阅读教学中，教师需要进行强化输入，即不仅要指导学生准确解析一些常用句型的应用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连词成句、连句成段、连段成篇的方法，将其运用到写作中。不仅在输入端对学生语言关注度进行外部强化，而且要在输出端通过练习，进行内部强化，即让学生意识到自身语言的不足，激发其内部的学习动力，强化他们对语言点、谋篇布局技巧的关注。教师应充分利用文本阅读，布置各类输出任务，比如复述、仿写、缩写、续写等来书面重现阅读篇章，以此提高学生的写作能力。
（1）理解阅读文本，关注课文词块
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配的习惯用语或句式。在基本理解课文内容的基础上，在输入端强化通过视觉听觉手段重点凸显文中的语言知识，包括词汇、短语和各种句型（如图一）。带领学生一起学习，并尝试用这些词遣词造句。笔者在教学时根据课文内容提出启发性问题归纳词块，鼓励学生将词块用于写作。
例如，在教授新目标英语 八上Unit 7 Section B 3a后，笔者要求学生从文章中获取信息回答下列问题：What will Jill be in 20 years？ （He will be a newspaper reporter.） Where will he live？（He will live in Shanghai.）What people will he meet ？ （He will meet lots of interesting people.） What pet will he keep？ （He will keep a bird.） What clothes will he wear？（He will wear smart clothes. On the weekend， he will look less smart but he will be more comfortable. ）Where will he take a holiday？（He will take a holiday in Hong Kong or Australia.）这几个问题贯穿全文将来生活的几个方面，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。此时，教师就可以以词块为中心布置写作训练任务：“My future life” ，引导学生进行模仿写作。此话题有文本支撑，又紧贴学生对未来美好的向往，学生觉得有话可说、游刃有余。
有位学生这样写道：In 20 years， I think I’ll be a singer. I’ll live in Beijing， because there will be more jobs in that city. As a singer， I think I will meet lots of interesting people，so I’ll have more friends. I’ll have fewer pets，though， because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably just keep a fish. During the week， I’ll will wear smart clothes. On the weekend， I’ll look less smart but I will be more comfortable. In the future，people will work more so they’ll probably have fewer vacations， but I think I’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Singapore.這位學生根据提示从居住、遇到谁、养宠物、穿着和度假这几个方面入手，来描述自己将来的生活，短文层次分明，语意连贯，使读者耳目一新。我们教师如果能够持之以恒，按部就班地从课本中出现的话题入手，借鉴其中的好词好句，有选择地运用于写作教学中，做到以读带写、以写促读，一定能收到一箭双雕的效果。
关键词：输入理论；输出理论；强化输入；写作；语言习得
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0044
一、引言
在台州市初中英语学业水平考试中，书面表达所占的分值为20分，但在中考书面表达中能拿到理想分数的学生却不多，这就说明尽管目前写作教学的重要性强化了，但实际教学现状还不是那么乐观。就笔者观察，目前的英语写作教学主要存在这样一种现象：写作教学往往是孤立的，常以这种机械的教学模式来进行写作训练：“教师布置写作任务——学生写作——教师批改——教师课堂简单讲评——学生背记范文”。学生往往在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到教师及时的指导，写作后又没有进行深入的反思，这种“重结果，轻过程”的写作教学模式，想要提高学生的写作能力是不大可能的。学生在写作时往往出现词汇匮乏，遣词造句错误多；语言表达不地道或无话可说的现象；结构松散，缺乏有效衔接；条理不清，思维跳跃性大。前两者属于语言学习运用问题，后两者属于谋篇布局写作技巧问题。
这一现象引发了笔者的思考：教师如何有目的、有计划地进行英语写作教学？如何将写作教学渗透到平时每一节课中，使其收益最大化？笔者认为，要改变这一现状，首先需要从学生角度出发深刻认识语言习得的过程，才能设计出符合学生认知规律的课堂教学。关于第二语言习得方面，对写作比较有指导意义的理论是Krashon的输入理论和Swain的输出理论。
二、指导语言学习的输入理论和输出理论
1. 输入理论
Krashon认为人们习得语言的唯一途径是通过理解信息或接受“可理解输入”。可理解的输入意味着学习材料的总体难度不高于学习者的学习能力，但又须包含高于学习者现有语言能力的语言结构。即i 1的材料难度，i代表学习者现有语言能力，1代表略高于学习者现有能力的语言知识部分。但可理解输入性材料不容易检测且研究显示，单纯的提供可理解输入并不必然导致新语言形式的习得，因此许多学者在此基础上提出了很多强化输入的原则和策略。
2. 强化输入理论
输入强化的定义为“有意凸显第二语言的某些形式特征，以引起他们对这些特征的注意（Sharwood Smith 1991：118）。输入强化是在交际或理解过程中，教师借助各种手段引起学习者对第二语言形式的注意。输入强化的策略多样，包括视觉、听觉的凸显，增加语言点的频率、教师的引导，设计引起学习者注意的练习等。
3. 输出理论
Swain，Lapkin，以及其后的Izumi等人通过反思和实验验证的方式发现，学习者在进行第二语言的输出时会注意到自身语言的不足之处并且这种认识会促进学习者的二语习得，即巩固既有的语言并学习新的语言。Swain的输出理论认为输出可以在三方面对学习者产生作用：（1）学习者在输出过程中发现自己的不足；（2）学习者在互动中从对方的反馈中发现不足，从而改进；（3）学习者通过输出练习，将显性语言知识内化，所以输出在元语言上发挥作用。
三方面的理论各有优势和弊端，需要教师在教学实践中将三个理论有机融合并转化为课堂教学实践。在熟悉这些理论的基础上，笔者在日常写作教学中就尝试运用上述理论完善和优化上述旧有教学，而将这些二语习得理论充分融合在课堂教学实践中。
三、输入输出理论在写作课堂中的应用
众所周知，《新目标初中英语》（人教版）教材体裁丰富，话题新颖，知识面广，信息量大，内容贴近学生的生活，为学生写作提供了丰富鲜活的语言知识、语言素材和模仿蓝本。在词汇的输入方面，教材给学生提供了丰富的词汇和各种表达句式。日积月累的词块储备，可以消除学生写作中内容空洞、语言贫乏、短语搭配漏洞百出等问题，使自己的语言逐步更加丰富、更有特色。但如何引导学生注意这些丰富优美的词汇和句式，更进一步引导学生进行语篇分析，把握作者的谋篇布局思路，帮助学生写作搭建结构支架呢？下面，笔者结合教学实际，着重探讨如何最大化限度地引起學生对教材语言点的注意，花精力研读文本，将新语言知识融合于其自身的中介语中，从而实现语言的习得，提高其书面表达能力。
1. 依托听说，以说导写
强化输入理论中一个重要的教学手段是Long提出的重形式（1991），重形式不是字面上所显示的仅仅看重形式，而是在学生进行以意义为核心的交际时，把他们对语言形式的注意和对意义的注意合二为一。新目标初中英语教材中的听说部分主要在Section A ，这一部分主要起到单元热身的作用，它的主要功能是“激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论”。该部分内容通常接近学生生活实际，相对简单而且有趣，深受教师和学生的喜爱。教师可以从教材中挖掘一些与学生生活和学习密切相关的或有争议的话题，通过看图讨论、情景听说、调查问卷、问题思考等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，激活他们已有的知识和经验，进行创造性思维训练，从而产生新的观点，然后在激活的想法中选择有意義的内容适当深化。然后，趁热打铁，在学生渐入佳境时将重要句型与词汇凸显出来，以PPT或板书的方式加以强化。 例如，在新目标英语八上Section A Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教学中，笔者首先向学生发问：Did you have a great time this summer vacation？学生齐答：Yes， we did.接着又问：Where did you go on vacation ？ 下面的学生顿时炸开了锅，都跃跃欲试地举手回答。而后笔者小结：Different people went to different places on vacation. 请学生看图片并回答：Where did he /she / they go on vacation？ 先给出例句：I stayed at home and studied . 学生参照例句各抒己见，踊跃回答，课堂气氛相当活跃。
S1： She went to summer camp.
S2： He visited his uncle.
S3： ...
继而，笔者又问：Where did you go on vacation？ Can you tell me ？此时学生积极性和主动性被调动起来，再次激发了说的欲望。回答精彩纷呈，有的还加上了与旅游相关的一些话题。
S1： I went to Hong Kong on vacation. I went there with my family.We went to Disneyland.
S2： I went to Hainan on vacation. I went there with my cousin.We went to the beach.The weather was beautiful.
S3： I went to...
在学生说的同时，教师把一些重要词组、句型板书在黑板上，最后让学生齐读强化对语言结构的学习，拓展学生的知识范畴，为后面的写作积累了素材。学生在课堂上说得充分，写时就有内容可言。笔者趁热打铁布置一篇小作文“My vacation ”，学生娓娓道来，好词好句层出不穷。因此，这样的训练很受学生欢迎，不失为训练写作的好方法。
2. 重视阅读，读写彼此促进
阅读对于写作的重要性是毋庸置疑的。因为课本阅读为读者提供了丰富的可供模仿和借用的词、句以及写作模式，有效地使用这些范例必定会为写作增色添彩。种种实践表明，单纯的阅读教学对于学生习得其中的语言作用不大。因此，在阅读教学中，教师需要进行强化输入，即不仅要指导学生准确解析一些常用句型的应用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连词成句、连句成段、连段成篇的方法，将其运用到写作中。不仅在输入端对学生语言关注度进行外部强化，而且要在输出端通过练习，进行内部强化，即让学生意识到自身语言的不足，激发其内部的学习动力，强化他们对语言点、谋篇布局技巧的关注。教师应充分利用文本阅读，布置各类输出任务，比如复述、仿写、缩写、续写等来书面重现阅读篇章，以此提高学生的写作能力。
（1）理解阅读文本，关注课文词块
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配的习惯用语或句式。在基本理解课文内容的基础上，在输入端强化通过视觉听觉手段重点凸显文中的语言知识，包括词汇、短语和各种句型（如图一）。带领学生一起学习，并尝试用这些词遣词造句。笔者在教学时根据课文内容提出启发性问题归纳词块，鼓励学生将词块用于写作。
例如，在教授新目标英语 八上Unit 7 Section B 3a后，笔者要求学生从文章中获取信息回答下列问题：What will Jill be in 20 years？ （He will be a newspaper reporter.） Where will he live？（He will live in Shanghai.）What people will he meet ？ （He will meet lots of interesting people.） What pet will he keep？ （He will keep a bird.） What clothes will he wear？（He will wear smart clothes. On the weekend， he will look less smart but he will be more comfortable. ）Where will he take a holiday？（He will take a holiday in Hong Kong or Australia.）这几个问题贯穿全文将来生活的几个方面，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。此时，教师就可以以词块为中心布置写作训练任务：“My future life” ，引导学生进行模仿写作。此话题有文本支撑，又紧贴学生对未来美好的向往，学生觉得有话可说、游刃有余。
有位学生这样写道：In 20 years， I think I’ll be a singer. I’ll live in Beijing， because there will be more jobs in that city. As a singer， I think I will meet lots of interesting people，so I’ll have more friends. I’ll have fewer pets，though， because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably just keep a fish. During the week， I’ll will wear smart clothes. On the weekend， I’ll look less smart but I will be more comfortable. In the future，people will work more so they’ll probably have fewer vacations， but I think I’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Singapore.這位學生根据提示从居住、遇到谁、养宠物、穿着和度假这几个方面入手，来描述自己将来的生活，短文层次分明，语意连贯，使读者耳目一新。我们教师如果能够持之以恒，按部就班地从课本中出现的话题入手，借鉴其中的好词好句，有选择地运用于写作教学中，做到以读带写、以写促读，一定能收到一箭双雕的效果。