摘  要：本篇文章通过简单分析历史核心素养，由此突出在高中历史教学中培养历史核心素养的重要性，并以时间观念为例，对如何促进高中生具备历史核心素养进行深入地分析和研究，希望能够给予我国教育工作者一定的思考和启发，从而改变教学策略，更好地促进学生综合能力的提升。
　　关键词：高中历史;核心素养;时间观念;分析研究
　　【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）01-0104-01
　　随着我国教育改革的进程不断地深化，为了能够在新时期和新的发展阶段培育出更多高素质的综合性人才，教学理念和教学方法就需要在原有基础上不断地进行改进和完善。而历史核心素养作为我国高中生学习历史所必备的基本素质和能力，更是应该作为历史教学的重点来贯彻落实，从而更好地改变传统教学理念导致的学生历史思维僵化的现状。

1.历史核心素养分析
　　历史作为高中的一门重要学科，通过学习历史能够更好地透过历史现象揭示我国人类社会的发展规律，是培养学生正确唯物史观的重要学科。而教师在进行历史教学的过程中，还需要注重培养学生的历史核心素养，帮助学生能够在正确看待历史现象及其本质的基础上，能够将所学的时空观念应用到不同历史阶段乃至当今社会中，从而更客观清晰地把握社会发展的规律和本质，最终形成系统全面的价值判断体系和人文情怀，由内而外地形成民族自豪感和自信心。由此可见，历史核心素养并不仅仅是掌握历史教材中的内容就可以形成的，还需要教师将历史事实背后的本质进行披露和升华，并且不断地训练学生能够在思考问题的时候充分运用到唯物史观，通过史料进行证实和解释。
　　同时，培养学生的历史核心素养也是当代教育改革的必然发展趋势，我国传统教育形式的固有局限性，导致的学生历史核心素养缺失现状不容乐观，学生在长期学习历史的过程中，一味地通过死记硬背的方式记忆历史内容，并没有正确掌握历史核心素养并以此指导生活实践活动，导致教学目标出现了本末倒置的情况。因此，基于历史核心素养的历史思维方式，对于学生而言是非常至关重要的。

2.高中历史教学核心素养的培养—以时间观念为例
　　（1）利用时间线索整合历史事件
　　高中的历史教材一般是以专题史的方式开展的，虽然能够让学生区分外国历史、中国古代和近现代历史，但是这种对时序性的忽略，也会导致学生无法形成正确的时间观念，尤其是这种割裂的教学方式，也会导致历史事件发生的原因无法展现出应有的连贯性。例如，在学习中国近代史中的鸦片战争时，需要对其原因进行深入分析，可是如果不结合英国的发展史，不了解英国在发展的过程中是如何一步步走向殖民扩张的侵略道路，就无法帮助学生了解鸦片战争爆发的本质原因。学生对战争的原因就只能停留在表面粗浅的认识上。因此，为了促进学生核心素养的培养，应该利用时间线索将历史事件进行整合和串联，以事件发生的时间推进历史的进程，才能让学生在学习的过程中更好地整合信息和記忆。从而在学习了本次章节之后，能够对国与国之间的交往有着更加深入的了解，并且正确看待当今国际形势的发展变化。
　　（2）巧妙利用“年”这一时间单位
　　在学习历史的过程中，时间的记忆对于学生们而言是一件非常困难的事，但是如果教师能够合理利用“年”这一时间单位，就能帮助学生精简知识点从而更好地记忆。例如，我国从开始沦为到全面沦为半殖民地半封建国家，以及一直动荡不安和战争不断直到1945年的抗日战争胜利以来的这一段历史，就可以利用时间单位“年”对各个具体时间和重大转折点进行梳理，从而帮助学生一步步理清各个事件时间的原因及其具体内容，这对强化学生的历史思维而言是非常至关重要的，学生不会因为学习的内容过多而无法顺利记忆，因为“年”就是一个非常有利的记忆技巧，既能够将整个年代进行高效记忆，同时也能够站在更宏观度角度审视历史。
　　（3）了解封建社会的帝王年号
　　除此之外，多数学生对我国封建社会的帝王年号也经常会出现混淆和难以分辨的情况，而我国封建社会在漫长的发展过程中形成了独具特色的帝王年号，既能够象征着一个朝代，同时也刻画了某一位具体的皇帝。因此，了解我国封建社会帝王年号的顺序并记忆，能够对记忆历史事件起到辅助作用，也能够帮助学生理清历史事件。因此，在学习完封建王朝的历史之后，教师应该将帝王的年号按照时间顺序进行整理，以此作为学生的记忆关键词，让学生在理解历史的基础上实现理性分析历史事物。

3.结束语
　　总而言之，培养历史核心素养意味着高中学生能够在具备唯物史观、时空观念和史料证实的基础上，做到准确地解释历史和塑造正确的价值观，这对学生今后的人生规划和处理问题是非常有帮助的，也是我国新时期教育改革的重要方向和目标。因此，通过发挥时间观念在学习历史中的重要性，能够帮助学生养成正确的历史思维习惯，从而实现对历史事件表象背后的本质认知。

参考文献

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