论文部分内容阅读
摘 要：语文课堂应该是一个凸显人本思想的和谐课堂。而人文环境是和谐课堂的前提保障；关注学生是和谐课堂的关键要素；问题课堂是和谐课堂的生命活力；品味细节是和谐课堂的有效手段。这样来倡导人本主义理念，凸显人本思想，构建和谐课堂，使每个学生的个性潜能得以发掘和超越。
关键词：人文思想；和谐课堂
我们常说，语文课堂应该是一个情感的课堂，是一个对话的课堂，是一个开放的课堂，而我则认为所谓人本，就是以人的发展为本，而真正和谐的语文课堂，就是把课堂作为师生人本教育的主阵地。那如何来构建和谐的语文课堂呢？
一、人文环境——和谐课堂的前提保障
三尺讲台上，一位一本正经的老师，时而侃侃而谈，时而奋笔疾书，一个个正襟危坐的學生，时而抬头听讲，时而低头不语，是我们常见的课堂环境。其实，想让学生投入课堂，我们得先自我投入，用自身饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生，用风趣生动的课堂语言，让学生在课堂学习中享受到老师的风采。我们还要适时地向学生流露出自已的爱，每一次期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸……使学生感受到爱的鼓舞，情感的交融。
我们的课堂要允许学生的“调皮捣蛋”，允许他们的插话，更允许他们的争辩，为他们的身心自由发展解开枷锁。我们要与学生建立朋友型的师生关系，使学生对教师产生了心理上的认同，产生心理的“向师力”。我们的课堂教学要有一定的自由度，我们要努力营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，把学生的个性、想象、创造的潜能激发出来，形成师生互动的对话平台，这样的人文环境是我们所需的。
二、关注学生——和谐课堂的关键要素
我们的教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此，我们要充分挖掘语文本身的人文价值。在课堂上，我们与学生应是一种民主、平等、和谐发展的互动关系。我们要充分尊重学生，在进行语言、思维、行动上的引导时不“霸道”，而在“润物细无声”中，带领学生逐步建构和完善。我们要给学生以自尊，将学生看成是完整的人；要给学生以自信，将学生看成是发展中的人；要尊重学生差异，将学生看成一个独特的人。课堂上，我们要尊重学生的不同理解和认识，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得，让学生的“强项更强”，“弱项加强”，只有这样的语文课堂，关注到每位学生，我们的语文课堂才更有“人情味儿”，更加地和谐。
三、问题生成——和谐课堂的生命活力
学生的思维怎样被激活，让他们的思维像水一般的灵动，是和谐语文课堂的生命。在语文课上，教师要给一个敢于提问的胆，变“灌输知识”为“探索知识”，培养学生思维的独特性；要给学生一颗勤于提问的心，变他们的“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；要给学生一个善于提问的脑，变“人云亦云”为另辟溪径，培养学生思维的差异性，让课堂活力无限。我常常提醒自己：课始，我让学生提问了吗？课中，我有抓住学生思维的发散点、聚合点来激活学生思维了吗？我让学生对好奇、怀疑、困惑的内容提问了吗？课毕，我让学生说说这节课的重点难点了吗？还有什么遗憾吗？每一课或一单元上完时，我是否又引导学生提出更深层的问题：编者为什么要给我读这篇课文？这几篇课文为什么编在同一个单元？他们编排的目的是什么？……
四、品味细节——和谐课堂的有效手段
1.和谐课堂是情感释放的课堂
诗人白居易说：“感人心者，莫乎于情”。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！因此，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：怎样把人家的情感变成学生自己的情感？《看菊花》一课，怎样带领学生进入课文情境，欣赏菊花的美，激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质是本课的难点。课上，我努力营造去公园看菊花的情境，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，赏菊花；逐渐加深学生对菊花颜色美的体验，用自己的语言来夸菊花，赞菊花；最后联系生活，挑出文中最能表情达意的语段，利用文本自身来感动学生，评菊花。这样，孩子们既感悟到了作者的情感，又可以将自己对菊花的喜爱之情得以释放。
2.和谐课堂是放飞想象的课堂
课上，我们要通过各种方式，激发学生的想象，让学生在教材的空白处想象，在质疑解答时想象，在欣赏课件时想象，在续写课文时想象，以此进入想象的天地，透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。在教学《庐山的云雾》时，我让学生边看动画边想“庐山的云雾还会变成什么？”有的孩子把云雾想象成各种各样的动物，有的孩子把云雾想象成生活中的物品，有的孩子把云雾想象成……课上，我关注孩子纯真的生活，关注孩子纯真的心灵，学生想象的闸门被打开，表达的欲望被激发，对文本的理解更加深入透彻，课堂也充满着人性之美。
3.和谐课堂是互动评价的课堂
新课程以人的发展为本，力求培养全面发展的高素质人才，语文课堂自然也少不了多角度地对学生进行评价。课上，我们不错过学生那一次次认真的态度，不错过那一本本漂亮地书写，不错过那一遍遍动情地朗读，不错过那一句句精彩地问答……我们及时、准确地给予他们恰当地评价，就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，让他们的心灵世界产生共鸣，产生思想的火花、智慧的火花，产生对学生进步发展的强大动力。因此，我们要善于发现学生身上的闪光点，抓住学生的每一点细微的进步，变反面评价为鼓励性的正面评价，往往会起到立竿见影的效果。
在和谐课堂上，教师不再是高高在上的解惑者，而是能蹲下与学生平等对话的交流者；在和谐课堂上，有学生的个性化思考，允许围绕文本的任何想法存在；在和谐课堂上，学生可以对分歧点大胆质疑，能在唇枪舌剑中碰撞出智慧火花；在和谐课堂上，每节课都会有不可重复的智慧生成。让我们和孩子相互去尊重、体验、感悟生命，领悟人性的真、善、美，我们的阅读教学才能充盈生命成长的人文韵味。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
[2]黄菊著.《探讨小学阶段的阅读教学》，读与写杂志，2008.
关键词：人文思想；和谐课堂
我们常说，语文课堂应该是一个情感的课堂，是一个对话的课堂，是一个开放的课堂，而我则认为所谓人本，就是以人的发展为本，而真正和谐的语文课堂，就是把课堂作为师生人本教育的主阵地。那如何来构建和谐的语文课堂呢？
一、人文环境——和谐课堂的前提保障
三尺讲台上，一位一本正经的老师，时而侃侃而谈，时而奋笔疾书，一个个正襟危坐的學生，时而抬头听讲，时而低头不语，是我们常见的课堂环境。其实，想让学生投入课堂，我们得先自我投入，用自身饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生，用风趣生动的课堂语言，让学生在课堂学习中享受到老师的风采。我们还要适时地向学生流露出自已的爱，每一次期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸……使学生感受到爱的鼓舞，情感的交融。
我们的课堂要允许学生的“调皮捣蛋”，允许他们的插话，更允许他们的争辩，为他们的身心自由发展解开枷锁。我们要与学生建立朋友型的师生关系，使学生对教师产生了心理上的认同，产生心理的“向师力”。我们的课堂教学要有一定的自由度，我们要努力营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，把学生的个性、想象、创造的潜能激发出来，形成师生互动的对话平台，这样的人文环境是我们所需的。
二、关注学生——和谐课堂的关键要素
我们的教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此，我们要充分挖掘语文本身的人文价值。在课堂上，我们与学生应是一种民主、平等、和谐发展的互动关系。我们要充分尊重学生，在进行语言、思维、行动上的引导时不“霸道”，而在“润物细无声”中，带领学生逐步建构和完善。我们要给学生以自尊，将学生看成是完整的人；要给学生以自信，将学生看成是发展中的人；要尊重学生差异，将学生看成一个独特的人。课堂上，我们要尊重学生的不同理解和认识，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得，让学生的“强项更强”，“弱项加强”，只有这样的语文课堂，关注到每位学生，我们的语文课堂才更有“人情味儿”，更加地和谐。
三、问题生成——和谐课堂的生命活力
学生的思维怎样被激活，让他们的思维像水一般的灵动，是和谐语文课堂的生命。在语文课上，教师要给一个敢于提问的胆，变“灌输知识”为“探索知识”，培养学生思维的独特性；要给学生一颗勤于提问的心，变他们的“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；要给学生一个善于提问的脑，变“人云亦云”为另辟溪径，培养学生思维的差异性，让课堂活力无限。我常常提醒自己：课始，我让学生提问了吗？课中，我有抓住学生思维的发散点、聚合点来激活学生思维了吗？我让学生对好奇、怀疑、困惑的内容提问了吗？课毕，我让学生说说这节课的重点难点了吗？还有什么遗憾吗？每一课或一单元上完时，我是否又引导学生提出更深层的问题：编者为什么要给我读这篇课文？这几篇课文为什么编在同一个单元？他们编排的目的是什么？……
四、品味细节——和谐课堂的有效手段
1.和谐课堂是情感释放的课堂
诗人白居易说：“感人心者，莫乎于情”。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！因此，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：怎样把人家的情感变成学生自己的情感？《看菊花》一课，怎样带领学生进入课文情境，欣赏菊花的美，激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质是本课的难点。课上，我努力营造去公园看菊花的情境，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，赏菊花；逐渐加深学生对菊花颜色美的体验，用自己的语言来夸菊花，赞菊花；最后联系生活，挑出文中最能表情达意的语段，利用文本自身来感动学生，评菊花。这样，孩子们既感悟到了作者的情感，又可以将自己对菊花的喜爱之情得以释放。
2.和谐课堂是放飞想象的课堂
课上，我们要通过各种方式，激发学生的想象，让学生在教材的空白处想象，在质疑解答时想象，在欣赏课件时想象，在续写课文时想象，以此进入想象的天地，透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。在教学《庐山的云雾》时，我让学生边看动画边想“庐山的云雾还会变成什么？”有的孩子把云雾想象成各种各样的动物，有的孩子把云雾想象成生活中的物品，有的孩子把云雾想象成……课上，我关注孩子纯真的生活，关注孩子纯真的心灵，学生想象的闸门被打开，表达的欲望被激发，对文本的理解更加深入透彻，课堂也充满着人性之美。
3.和谐课堂是互动评价的课堂
新课程以人的发展为本，力求培养全面发展的高素质人才，语文课堂自然也少不了多角度地对学生进行评价。课上，我们不错过学生那一次次认真的态度，不错过那一本本漂亮地书写，不错过那一遍遍动情地朗读，不错过那一句句精彩地问答……我们及时、准确地给予他们恰当地评价，就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，让他们的心灵世界产生共鸣，产生思想的火花、智慧的火花，产生对学生进步发展的强大动力。因此，我们要善于发现学生身上的闪光点，抓住学生的每一点细微的进步，变反面评价为鼓励性的正面评价，往往会起到立竿见影的效果。
在和谐课堂上，教师不再是高高在上的解惑者，而是能蹲下与学生平等对话的交流者；在和谐课堂上，有学生的个性化思考，允许围绕文本的任何想法存在；在和谐课堂上，学生可以对分歧点大胆质疑，能在唇枪舌剑中碰撞出智慧火花；在和谐课堂上，每节课都会有不可重复的智慧生成。让我们和孩子相互去尊重、体验、感悟生命，领悟人性的真、善、美，我们的阅读教学才能充盈生命成长的人文韵味。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
[2]黄菊著.《探讨小学阶段的阅读教学》，读与写杂志，2008.