【摘 要】
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我们似乎习惯于通过某种“热潮”、“运动”来推动新的教育理念、教育目标的深入和教育的革新与发展,从六七十年代的“教育与生产劳动相结合”热潮,到八九十年代的素质教育热
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我们似乎习惯于通过某种“热潮”、“运动”来推动新的教育理念、教育目标的深入和教育的革新与发展,从六七十年代的“教育与生产劳动相结合”热潮,到八九十年代的素质教育热潮,虽然其中的理念与目标的科学性、合理性在不断提高,但撇开内容,单就它们作为一种热潮、运动的形式以及人们参与的态度而言,似乎并没有质的差别,自上而下的发动,一种声音,缺少反思,浮躁有余,冷静不足,往往导致对现实教育细微问题的遮蔽与遗漏.
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