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摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对提升学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教育方式被逐渐运用于各科教学中，逐渐丰富课堂教学，让教学更具趣味性，有效提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。因此，本文首先分析了高中生物学课堂教学中问题设计的现状，然后探究了高中生物学课堂“好问题”的设计策略，以供参考。
关键词：高中生物；课堂教学；好问题设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0009
高中生物是高中一门重要的学科，传统教学模式中，教师习惯性采取灌输式教学方式，导致课堂教学氛围沉闷，学生学习兴趣不高，严重影响学生综合素质与能力的发展。在教育改革推行后，教师的教学理念发生了转变，在课堂教学中，学会运用问题能够有效激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，从而提升课堂教学质量。因此，高中生物教师在开展课堂教学时，更应该注重课堂问题的设计。
一、高中生物课堂教学中问题设计现状
1. 问题零散，系统性不足
随着社会经济的发展，全面、综合、创新型人才已经成为社会需求的主要人才类型，因此，在学校教育中，也应该注重培养学生相关方面的素质与能力。受填鸭式教学模式的影响，很多教师在设计教学问题时，很容易出现思维误区，导致问题零散，不具备系统性。在课堂教学中，这些教学问题也难以起到满意的效果，对学生未来的发展十分不利。同时，很多教师更加关注学生的分数和成绩，在教学问题的设计上没有充分结合学生实际情况，教学问题的设计也更倾向于考试重点。在这种情况下，学生学习兴趣将会受到极大程度的影响。
2. 核心问题少，层次性不突出
高中学生本身就有比较大的考试压力，在这种情况下，高中生物教师在设计教学问题时，应该更具层次性，突出核心问题。但是，在实际教学过程中，很多教师在设计问题时，存在核心问题比较少、层次不突出的问题。由于对教学内容与问题设计把握不准，教师设计问题时，空泛没有层次，问题也严重缺乏弹性，导致很多学生出现摸不着头脑的情况，严重影响课堂教学效果。
3. 随意性大，问题情景化不足
生物属于典型的理科性学科，在生物教学中，对学生抽象思维能力与逻辑思维能力要求比较高。而高中生普遍面临着比较大的高考压力，在高考压力下，很多学生很难花费比较多的精力去钻研。因此，高中生物教师在设计教学问题时，应该更具针对性。但是，在实际教学过程中，教师在设计教学问题时，随意性比较大，很多教师也不注重问题的情景化，导致课堂氛围枯燥乏味，学生学习兴趣不高。
二、高中生物课堂“好问题”的设计策略
1. 从新课引入中设计问题
在任何学科教学中，新课的引入都属于必不可少的教学环节。因此，高中生物教师在做好教学问题设计时，还需要充分注重新课引入环节，通过问题设计，快速吸引学生注意力，让学生更好地融入到课堂教学中。首先，教师可以通过引入新闻热点的形式导入新课。例如，在学习“蛋白质”相关内容时，教师可以引入假奶粉、劣质奶粉等相关新闻，这类新闻传播度比较广，学生也比较熟悉。引入新闻热点后，学生的学习热情也会被充分调动起来，这时候，教师就可以趁机提出蛋白质的相关问题，并且引入蛋白质概念，激发学生学习兴趣。值得注意的是，在这类问题的设计中，教师不需要苛求学生回答完整正确，只要能够抓住学生兴趣即可；其次，利用生活经验创设问题情境，从而设计问题引入新课。在日常生活中，很多方面都与生物息息相关。因此，教师在设计问题时，也可以将生活经验充分融入到问题设计中，消除学生对新知识的陌生感。例如，在“氨基酸”相关内容教学中，教师可以充分引入“氨基酸口服液”相关内容，然后向学生提问，“同学们知道食品包装上的食品成分吗？氨基酸口服液中，添加了哪些氨基酸？为什么要在食品中添加氨基酸？”等，通过这些问题，能够为学生创设良好的问题情境，引导学生学习。
2. 从教学重点和难点中设计问题
高中是学校教育的重要阶段，高中生面临着非常大的高考压力，在这种情况下，教师在设计教学问题时，应该充分考虑效率性。从教学重点和难点出发，更具针对性地设计出一些核心问题。同时，引入更多新型方法，有效提升问题教学的趣味性。在问题设计中，教师需要注重难度控制，遵循难度逐渐递增原则，确保问题设计更具梯度。
例如，在氨基酸结构相关内容教学中，教师可以列出几个氨基酸的结构式，然后设计出几个梯度性的问题，类似“这些氨基酸由什么化学元素组成？”“它们的共同特点是什么？”“不同氨基酸分子的区别又是什么？”“同学们能不能将氨基酸的结构通式写出来？”“如何判断某个分子是不是氨基酸？”等等，通过层层递进的问题，能够更好地引导学生思考与学习。
3. 从与生活的联系中设计问题
生物是一门与生活联系相对比较紧密的学科，在生物教學中，教师设计教学问题时，应该注重与生活联系，从生活中寻找实例，从而降低学生的理解难度，让学生充分了解生物的魅力，爱上生物学习。例如，在氨基酸相关内容教学当中，教师可以引入日常生活中偏食的问题，然后向学生提问“为什么一些食物中需要添加氨基酸？”“偏食习惯好不好？”“为什么吃熟鸡蛋比生鸡蛋更容易消化？”通过一些实用性的问题，充分调动学生的积极性，问题设计效果也就更加明确。
三、结语
综上所述，高中生物是一门重要的学科，在高中生物教学中，教师应该更加注重课堂问题的设计，从新课引入、教学重点和难点、与生活的联系等各方面有效设计课堂问题，充分激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 陈英水，陈 欣.高中生物学教学应用小资料的思考与实践[J].福建基础教育研究，2016（5）.
[2] 杨爱花.管窥高中生物教学设计中的问题及对策[J].新课程（下），2016（11）.
（作者单位：浙江省瑞安市第六中学 325208）
关键词：高中生物；课堂教学；好问题设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0009
高中生物是高中一门重要的学科，传统教学模式中，教师习惯性采取灌输式教学方式，导致课堂教学氛围沉闷，学生学习兴趣不高，严重影响学生综合素质与能力的发展。在教育改革推行后，教师的教学理念发生了转变，在课堂教学中，学会运用问题能够有效激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，从而提升课堂教学质量。因此，高中生物教师在开展课堂教学时，更应该注重课堂问题的设计。
一、高中生物课堂教学中问题设计现状
1. 问题零散，系统性不足
随着社会经济的发展，全面、综合、创新型人才已经成为社会需求的主要人才类型，因此，在学校教育中，也应该注重培养学生相关方面的素质与能力。受填鸭式教学模式的影响，很多教师在设计教学问题时，很容易出现思维误区，导致问题零散，不具备系统性。在课堂教学中，这些教学问题也难以起到满意的效果，对学生未来的发展十分不利。同时，很多教师更加关注学生的分数和成绩，在教学问题的设计上没有充分结合学生实际情况，教学问题的设计也更倾向于考试重点。在这种情况下，学生学习兴趣将会受到极大程度的影响。
2. 核心问题少，层次性不突出
高中学生本身就有比较大的考试压力，在这种情况下，高中生物教师在设计教学问题时，应该更具层次性，突出核心问题。但是，在实际教学过程中，很多教师在设计问题时，存在核心问题比较少、层次不突出的问题。由于对教学内容与问题设计把握不准，教师设计问题时，空泛没有层次，问题也严重缺乏弹性，导致很多学生出现摸不着头脑的情况，严重影响课堂教学效果。
3. 随意性大，问题情景化不足
生物属于典型的理科性学科，在生物教学中，对学生抽象思维能力与逻辑思维能力要求比较高。而高中生普遍面临着比较大的高考压力，在高考压力下，很多学生很难花费比较多的精力去钻研。因此，高中生物教师在设计教学问题时，应该更具针对性。但是，在实际教学过程中，教师在设计教学问题时，随意性比较大，很多教师也不注重问题的情景化，导致课堂氛围枯燥乏味，学生学习兴趣不高。
二、高中生物课堂“好问题”的设计策略
1. 从新课引入中设计问题
在任何学科教学中，新课的引入都属于必不可少的教学环节。因此，高中生物教师在做好教学问题设计时，还需要充分注重新课引入环节，通过问题设计，快速吸引学生注意力，让学生更好地融入到课堂教学中。首先，教师可以通过引入新闻热点的形式导入新课。例如，在学习“蛋白质”相关内容时，教师可以引入假奶粉、劣质奶粉等相关新闻，这类新闻传播度比较广，学生也比较熟悉。引入新闻热点后，学生的学习热情也会被充分调动起来，这时候，教师就可以趁机提出蛋白质的相关问题，并且引入蛋白质概念，激发学生学习兴趣。值得注意的是，在这类问题的设计中，教师不需要苛求学生回答完整正确，只要能够抓住学生兴趣即可；其次，利用生活经验创设问题情境，从而设计问题引入新课。在日常生活中，很多方面都与生物息息相关。因此，教师在设计问题时，也可以将生活经验充分融入到问题设计中，消除学生对新知识的陌生感。例如，在“氨基酸”相关内容教学中，教师可以充分引入“氨基酸口服液”相关内容，然后向学生提问，“同学们知道食品包装上的食品成分吗？氨基酸口服液中，添加了哪些氨基酸？为什么要在食品中添加氨基酸？”等，通过这些问题，能够为学生创设良好的问题情境，引导学生学习。
2. 从教学重点和难点中设计问题
高中是学校教育的重要阶段，高中生面临着非常大的高考压力，在这种情况下，教师在设计教学问题时，应该充分考虑效率性。从教学重点和难点出发，更具针对性地设计出一些核心问题。同时，引入更多新型方法，有效提升问题教学的趣味性。在问题设计中，教师需要注重难度控制，遵循难度逐渐递增原则，确保问题设计更具梯度。
例如，在氨基酸结构相关内容教学中，教师可以列出几个氨基酸的结构式，然后设计出几个梯度性的问题，类似“这些氨基酸由什么化学元素组成？”“它们的共同特点是什么？”“不同氨基酸分子的区别又是什么？”“同学们能不能将氨基酸的结构通式写出来？”“如何判断某个分子是不是氨基酸？”等等，通过层层递进的问题，能够更好地引导学生思考与学习。
3. 从与生活的联系中设计问题
生物是一门与生活联系相对比较紧密的学科，在生物教學中，教师设计教学问题时，应该注重与生活联系，从生活中寻找实例，从而降低学生的理解难度，让学生充分了解生物的魅力，爱上生物学习。例如，在氨基酸相关内容教学当中，教师可以引入日常生活中偏食的问题，然后向学生提问“为什么一些食物中需要添加氨基酸？”“偏食习惯好不好？”“为什么吃熟鸡蛋比生鸡蛋更容易消化？”通过一些实用性的问题，充分调动学生的积极性，问题设计效果也就更加明确。
三、结语
综上所述，高中生物是一门重要的学科，在高中生物教学中，教师应该更加注重课堂问题的设计，从新课引入、教学重点和难点、与生活的联系等各方面有效设计课堂问题，充分激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 陈英水，陈 欣.高中生物学教学应用小资料的思考与实践[J].福建基础教育研究，2016（5）.
[2] 杨爱花.管窥高中生物教学设计中的问题及对策[J].新课程（下），2016（11）.
（作者单位：浙江省瑞安市第六中学 325208）