培养和提高学生的口头表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。教学大纲中就明确提出了“话要清清楚楚地说”的要求。更现实点说，学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。但要把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。作为起主导作用的老师，在教学中还可运用多种渗透法来引导学生。
　　情感渗透：著名的“罗森塔尔效应”体现了教育者对教育对象的高期望值，能促进教育对象潜力的发挥。
　　倘若教师能在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈教学信息。
　　随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白；用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能。赢得学生无异于赢得了教育。
　　教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”口语教学中情感的渗透就像催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性，是进行口语训练成功的必要前提。
　　思维渗透：口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活动中。
　　抓住教学环节进行口语训练，有利于培养学生的思维深刻性和独特性。把口语训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文章思想的理解，使学生思维趋于敏捷和条理，更能培养和提高创造性的思维能力。
　　学生往往有较强的自我表现欲，希望把思维成果呈献出来得到大家的赏识。在口语训练中，教师应利用学生好胜的心理，使其思维时刻处于积极的状态，激发思维热情，引起思维共振。还要创设情境，使学生产生丰富的联想，敢畅所欲言。
　　思维始于问题，问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响，大多数学生缺乏思维的批判精神，不敢大声说话，更不敢大胆质疑。因此，我们鼓励学生陈述自己的思维成果。语言是思维的工具，离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维，形成思维的敏捷性，加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造，要充分开发学生的思维语言，才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。
　　角色渗透：随着市场经济的发展，学生的商品意识、竞争意识、自主意识都普遍增强了，若口语训练话题选择得不好，就会使其反感生厌，达不到训练目的。
　　我们应根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激起他们思维共振的话题。要细心体察学生的生活和思想实际，抓住他们的认知规律来设计场景和话题。我们可以让他们成为他们设想的人物，自由抒发思想情感，他们可以是商界成功人士、微软专家、影视名人、行政干部、设计师、小商贩、推销员、导游、应聘者、主持人等等。他们在交往中有赞扬、批评、争辩、请求、道歉、汇报、建议、邀请、演说、问候、祝贺、感谢等对话模式，这些模式要与话题有关，与语境相符。若没有角色渗透，就不能实现语言的最终目的，进行有效的交流。
　　总之，说话是一门艺术，也是一门科学，中学口语教学具有重要的社会现实意义，只要经过正确的训练和培养，一定能提高学生的口语交际能力，有助于帮助学生实现自我价值。
　　作者单位 陕西省武功县贞元二中
　　编辑 薛小琴