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传统的语文阅读教学是教师讲，学生听；教师是权威，学生只能被动接受。这种教学方法不但剥夺了学生学习语文的自由，而且束缚了他们的创造性，由此形成了课堂气氛沉闷与“一言堂”的现象。如何改变这种陈旧的课堂教学模式，使教师从“知识传授者”转变成“知识探索的导航者”，把课堂学习的主动权真正交给学生，让學生积极主动地阅读呢？
一、创设情境氛围
情与境的交融对教师进行职业美的创造有着至关重要的影响，通过情境交融，教师一方面以感情的方式传达深奥的道理，使其易于为学生所理解接受，从而架起学生智慧发展的阶梯；另一方面以学生原有的经验作为学习的基础，便在“书本世界”和“生活世界”之间架起一座情感的桥。通过情与境的交融，教师还将教学目标、教学内容和教学手段有机结合起来，形成一种天造地和、水乳交融的和谐，达到教学艺术的最佳境界。
初中生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。课堂上，教师如果能利用阅读教材中描绘的情节、场面、画面等，通过创设情境，与学生的实际生活沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就可以把学生引入到课文营造的情境中，从而与作者产生思想上的共鸣，更有利于调动起每位学生的学习兴趣，使学生思维更加活跃。如教《端午日》这篇课文时，我布置学生课前收集一些民间过端午节的不同习俗，让学生在课堂上进行交流。教师为学生创设了交流的情境，极大地调动了学生学习的积极性。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容，才有助于学生理解文本的主题。但是很多学生由于生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我利用多媒体出示父亲过铁道买橘子的图片，要求学生仔细观察图片，认真阅读相关的段落，然后闭上眼睛默默地想象“父亲的形体怎样？衣着怎样？爬上月台有哪些动作？”当这些画面在学生脑中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和“我”的衣着有何不同？父亲买橘子不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入了分别的情境之中，所以讨论的时候非常热烈。学生学有所悟，学有所得。
问题情境的设置，是引导学生思考、引导学生学习的有效途径。教师在课堂中积极合理地创设问题情境，可以有效地激发学生学习兴趣、优化课堂阅读教学。
二、合理组合、合作阅读
根据学生的个性特征、才能倾向、学习成绩等将学生分成四大学习小组，每组推荐一名组长。课堂上，大家在老师的引导下，阅读课文，提出问题，思考问题，交流见解。每个人都不再有置身事外的感受，大家积极参与讨论，分工合作，互帮互学，取长补短。每次讨论后，确定一个中心发言人，总结本组各成员的回答。每个成员在小组中，都有展现自我的机会。学生的每次活动都有闪烁着智慧的发言。如教《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象。各小组在讨论时，人人畅所欲言。有的同学说：“鲁庄公作为国君，在困难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之讨论战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，在当时封建专制社会，是难能可贵的。”……这样，既培养了学生们欣赏作品的能力，又培养了他们的口头表达能力。
三、组织实践活动
在课堂教学中适当设置一些与学习内容相关的活动，让学生在活动中阅读，可以极大地激发学生阅读的主动性。初中语文的阅读教学中，可以设置的活动很多，如组织演讲比赛，猜谜语，演课本剧，扮演角色朗读课文，举办班研会等。学生在这些喜闻乐见的活动中，动力系统得到了极大的激发，迅速进入积极、主动的心理状态。如在教七年级课文《诺曼底号遇难记》时，我根据学生提出的问题组织了一个海难事故处理模拟法庭，让学生们分别担任“诺曼底号”和“玛丽号”船长的辩护律师，学生根据对课文内容的理解，就海难事故的责任问题展开了激烈的辩论。有的说责任全在玛丽号；有的则认为玛丽号船长自然有责任，但诺曼底号船长也有不可推卸的责任，他凭经验办事，没有根据天气情况采取相应的措施，对人民的生命财产不负责任，船长最后选择死是为了逃避责任等。在课堂上，学生融入了活动之中，一个个情绪激动，精神振奋，争着发表自己的见解。
由此可见，语文阅读教学中，教师如能结合学生的年龄特点及知识基础的掌握情况，开展一些行之有效的课堂活动，可以极大地激发学生的学习热情，学生在课堂中的时间、空间的占有量将大大增加，大幅度增加了学生动手、动嘴、动脑的机会，课堂中出现了师生、生生全方位的互动，每个学生在活动中都可以找到适合自己的位置，都可以在活动中获得成功的喜悦。
培养学生主动学习的能力，拓展学生自主发展的天地，关键在于教师树立正确的阅读教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，营造学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体参与，主动发展。■
一、创设情境氛围
情与境的交融对教师进行职业美的创造有着至关重要的影响，通过情境交融，教师一方面以感情的方式传达深奥的道理，使其易于为学生所理解接受，从而架起学生智慧发展的阶梯；另一方面以学生原有的经验作为学习的基础，便在“书本世界”和“生活世界”之间架起一座情感的桥。通过情与境的交融，教师还将教学目标、教学内容和教学手段有机结合起来，形成一种天造地和、水乳交融的和谐，达到教学艺术的最佳境界。
初中生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。课堂上，教师如果能利用阅读教材中描绘的情节、场面、画面等，通过创设情境，与学生的实际生活沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就可以把学生引入到课文营造的情境中，从而与作者产生思想上的共鸣，更有利于调动起每位学生的学习兴趣，使学生思维更加活跃。如教《端午日》这篇课文时，我布置学生课前收集一些民间过端午节的不同习俗，让学生在课堂上进行交流。教师为学生创设了交流的情境，极大地调动了学生学习的积极性。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容，才有助于学生理解文本的主题。但是很多学生由于生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我利用多媒体出示父亲过铁道买橘子的图片，要求学生仔细观察图片，认真阅读相关的段落，然后闭上眼睛默默地想象“父亲的形体怎样？衣着怎样？爬上月台有哪些动作？”当这些画面在学生脑中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和“我”的衣着有何不同？父亲买橘子不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入了分别的情境之中，所以讨论的时候非常热烈。学生学有所悟，学有所得。
问题情境的设置，是引导学生思考、引导学生学习的有效途径。教师在课堂中积极合理地创设问题情境，可以有效地激发学生学习兴趣、优化课堂阅读教学。
二、合理组合、合作阅读
根据学生的个性特征、才能倾向、学习成绩等将学生分成四大学习小组，每组推荐一名组长。课堂上，大家在老师的引导下，阅读课文，提出问题，思考问题，交流见解。每个人都不再有置身事外的感受，大家积极参与讨论，分工合作，互帮互学，取长补短。每次讨论后，确定一个中心发言人，总结本组各成员的回答。每个成员在小组中，都有展现自我的机会。学生的每次活动都有闪烁着智慧的发言。如教《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象。各小组在讨论时，人人畅所欲言。有的同学说：“鲁庄公作为国君，在困难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之讨论战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，在当时封建专制社会，是难能可贵的。”……这样，既培养了学生们欣赏作品的能力，又培养了他们的口头表达能力。
三、组织实践活动
在课堂教学中适当设置一些与学习内容相关的活动，让学生在活动中阅读，可以极大地激发学生阅读的主动性。初中语文的阅读教学中，可以设置的活动很多，如组织演讲比赛，猜谜语，演课本剧，扮演角色朗读课文，举办班研会等。学生在这些喜闻乐见的活动中，动力系统得到了极大的激发，迅速进入积极、主动的心理状态。如在教七年级课文《诺曼底号遇难记》时，我根据学生提出的问题组织了一个海难事故处理模拟法庭，让学生们分别担任“诺曼底号”和“玛丽号”船长的辩护律师，学生根据对课文内容的理解，就海难事故的责任问题展开了激烈的辩论。有的说责任全在玛丽号；有的则认为玛丽号船长自然有责任，但诺曼底号船长也有不可推卸的责任，他凭经验办事，没有根据天气情况采取相应的措施，对人民的生命财产不负责任，船长最后选择死是为了逃避责任等。在课堂上，学生融入了活动之中，一个个情绪激动，精神振奋，争着发表自己的见解。
由此可见，语文阅读教学中，教师如能结合学生的年龄特点及知识基础的掌握情况，开展一些行之有效的课堂活动，可以极大地激发学生的学习热情，学生在课堂中的时间、空间的占有量将大大增加，大幅度增加了学生动手、动嘴、动脑的机会，课堂中出现了师生、生生全方位的互动，每个学生在活动中都可以找到适合自己的位置，都可以在活动中获得成功的喜悦。
培养学生主动学习的能力，拓展学生自主发展的天地，关键在于教师树立正确的阅读教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，营造学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体参与，主动发展。■