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【摘 要】通过阐述数字校园环境下高职英语自主学习教学模式的理论基础、教师的角色和任务以及评价体系，探索数字校园下自主学习模式的最佳实践方式。
【关键词】高职英语 自主学习教学
模式 数字校园环境
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0137-03
“数字化校园”是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分利用的一种虚拟教育环境。其核心是指利用全数字化的信息获取、存储、传输及技术处理，去控制和操纵整个学校事务。数字校园强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新地运用和创造资源。
一、自主学习的理论基础
自主学习是指学习者为实现一定的学习目的，根据自己的需要和愿望，监控和调控学习内容和过程的一种学习方式。研究者McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标制订计划和选择学习策略、行为执行和评价。这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。程晓堂认为自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。综合所有学者的观点，自主学习的核心内容就是学习者利用自己的自主权去把握自己的学习。在自主学习过程中，学习者需要有教师给予的支持，才能取得最佳学习效果。
二、数字化校园环境下高职英语自主学习教学模式
近年来，我国高校学生人数迅速增长，通过数字化校园充分利用有限的教育资源，采用新的教学模式成为课程改革的要求。数字化校园能为学习者提供大规模的信息库和知识库，可以说数字校园为学生提供一个多样化的、适当的学习环境，为教师提供多维的教学平台，同时利用多种技术手段建立起学生之间、师生之间沟通交流的畅通渠道，创造教师教和学生学的最佳环境，为自主学习的教学模式提供良好的平台。数字校园环境下高职英语自主学习教学模式包括场景式自主学习、交互式自主学习和开放式自主学习。
（一）场景式自主学习。数字校园环境下场景式自主学习教学模式是借助虚拟场景，为学生提供图文声像并茂、丰富多彩的语言学习情景，并设置易于进入的导入平台，方便学生在教师的指导下进行自主学习。英语是在一定的语言情境下习得的，要提高学习效果就必须创设良好的语境。单调的传统授课模式，使许多英语基础不好的高职学生对英语学习失去兴趣，产生厌学情绪，因此利用数字化校园信息系统，创设良好的语言环境，使学生全面地接触英语，在增强学生的语感，提高学生听、说、读、写能力方面无疑是行之有效的手段。例如，在进行《新编大学实用英语教程》第一册每单元Listening Practice部分的Task1和Task2教学时，播放教材录音磁带，对于英语听力水平相对较低的一年级高职生来说，能听懂的词句非常有限，可能使部分学生放弃学习，达不到教学目的；如果教师选择利用数字校园系统，播放信息库中配设相应模拟场景、集视、听为一体的课件，可以刺激学生多种感官，不但可以调动学生潜在的非智力因素，把学生注意力引导到学习任务上，还可以帮助学生加深对学习内容的理解，让学生在视听的过程中学习，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，有利于教学效果的提高。
（二）交互式自主学习。交互式自主学习模式是以学生为主体，教师是主导，学生以主体身份参与整个学习过程，借助必要的语言输出任务构建知识，教师逐渐引导学生学会使用学习策略，直到学生能独立运用这些策略进行自主学习。数字校园环境下的交互式自主学习，要求教师在电脑教室授课，指导学生如何有效利用系统里的学习资源进行自主学习，同时从整体上协调和组织课堂的学习活动。在进行Reading部分的教学时，学生可以通过系统里的课件展示，依次完成学习生词、浏览课文的背景知识、戴着耳机听全文录音、自主阅读课文和根据文章大意回答相关问题。接着教师指导学生学习重点词汇（组）和句型，然后学生再读课文，归纳文章大意或复述课文，最后完成语言运用活动。在这期间，学生可以通过交互式的人机界面，向教师提问；教师根据教学需要进行个别解答或当众解答，必要时组织学生进行讨论，实现师生互动以及学生之间的互动。例如《新编大学实用英语教程》第一册第八单元Text A “How Do Snowflakes Form？”的教学过程如下：
Step 1：Pre-reading：
1. Do you like snow？ Why or why not？
2. Have you observed the shapes of snowflakes？
3. Why are some snowflakes big but others are small？
将全班划分为若干组，学生分组自主讨论，将讨论结果上传至教师机，教师对各组的讨论结果进行总结。
Step 2： Learning new word and expressions.教师通过系统播放生词录音，学生可以边听边读，学习生词。
Step 3：Background.教师点击系统里的背景知识库，选择对应的课文背景知识，监控学生的电脑屏幕，让学生浏览背景知识。
Step 4： Learning the passage.学生先听课文录音，仔细阅读全文后，完成Activity 1，并相互交流、讨论答案，其间教师查看学生活动情况，最后展示正确答案。 Step5： Language learning. 教师通过系统课件展示指导学生学习 turn out、 at times、 end up、 dress up的用法，other、 the other 和another的区别，以及that 引导的从句。
Step6： Summarizing the main ideas of the text or retell the text.学生再次仔细阅读全文，复述课文或归纳大意。这一活动以 group work的形式进行，小组成员可以自主讨论，共同协作完成，遇到困难，可向教师求助，也可以在校园平台资源库里查找需要的词汇。每个小组派代表把“main ideas”上传到教师机，所有的学生和教师都可打开进行浏览，最后抽3～4个小组代表复述课文。
Step7： Language using activity .学生以pair work的形式完成语言运用活动（P186-187的Activity5、Activity6），教师通过系统查看学生任务完成情况，进行必要的引导。
在这一模式下，课堂上的自主讨论是在教师引导下学生之间、师生之间多向交流，使学生在一种民主、和谐的教学氛围中学习英语。教师要变教为导，为学生创设自主学习的条件，搭起学生自主学习的桥梁，实现由“教师”向“导师”转化。
（三）开放式自主学习。开放式学习与以教师、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，在教师的指导下，通过数字平台进行自主学习。开放式学习是学习活动最自然、最基础的形态，是课堂教学的必要补充，在学习过程中实现知识与能力同步增长。教师可以通过数字校园平台给学生布置学习任务（作业），学生可以根据自己的个性特点，通过数字校园的导入平台进入系统资料库，也可选择适合自己的学习内容。例如，基础较差的学生可以选择简单的听读练习，边听边读，模仿正确的语音、语调，以增强语感。基础一般的学生可以浏览课文的语言点的分析和语言运用例句，加深对知识的理解和巩固。基础好的学生可选择难度较大的听力理解和阅读训练，以促进阅读和听力能力的提高。学生可以进行语法、听力专项测试，以及B级或A级模拟试题的测试，来检测自己的学习效果，测试完毕，系统直接显示答案、分数，使学生充分了解自己。教师通过数字校园系统，可以监控、查看学生完成学习（作业）或自主学习情况，给学生提供在线帮助，进一步指导学生调整学习进度。在这种学习模式中，学习地点不再局限于一间教室或图书馆，也不受时间的限制，只要终端能上网，学生就可以从学生入口进入数字校园系统开展自主学习。而且学习的内容和进度更加灵活，有利于培养学生自主学习的能力，学习活动更有实效。
三、自主学习教学模式下教师角色和任务的转变
在自主学习教学模式下，教师的角色变为学习的组织者、指导者和促进者，教师的主要任务有：
（一）做好系统资源的整合和建设。在自主学习中，教师要为学生提供大量的信息资源，这些信息资源不仅仅局限于教材，而是要结合教学大纲的要求和教学需要，收集、整理、分类、甄别各类资料，为学生提供最好、最新、具有吸引力的学习资源，那么教师就要及时增减教学平台的内容，合理设计各个模块的内容。比如系统中的听力资源库应为学生提供多种多样、具有针对性的练习，既具有趣味性，又注重知识性、可听性。而阅读资源库的设计，要根据科学性、多样性和趣味性的原则进行选择、加工，如把复合句改成简单句、注解或替换生词等，使阅读材料的难度适中，更具有可读性。
（二）帮助学生形成有效的自主学习
策略。学生要能够完全自主学习，就必须掌握学习策略，因此教师要引导学生了解和掌握一些基本的学习方法，形成一定的学习策略并运用于学习中，直到学生完全有能力展开自主学习。
在活动前，教师要确定基本的学习目标，让学生了解学习内容。同时设法了解学生的兴趣和学习观念，帮助学生制定并实行学习计划。在活动中，学生的自主学习并不意味着可以放任不管，教师要发挥监督者的作用，因为部分学生的依赖性强，自控能力较差，教师要适时监控，发现学生不自觉时及时提醒暗示，确保教学在掌控之中向既定目标发展。教师要及时发现学生的困难和问题，以最适当的方法给予解决。而且，因为学生个性差异的存在，所以要求教师结合实际，传授词汇记忆、听力提高等英语学习技巧，帮助学生形成自主学习的有效策略。同时还要检测学生的学习活动，根据实际及时调整教学进度，以保证教学任务的顺利完成。
（三）激发学生自主学习的动力。单一的教学媒体很难调动学生的学习积极性，因而很难达到预期的教学效果。而数字校园下自主学习教学模式，要求教师创设集图、文、声、像于一体的语境，给学生提供多重感官的综合刺激，调动学生学习英语的积极性。激发学生学习动力的另一途径是激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习动机。高职学生学习英语的动机一般是英语考级、求职或升本需要等，也就是常说的工具型动机。在活动中，教师根据学生的具体需求，给学生适当的鼓励和指导，激发他们学习英语的动机，从而推动他们自主学习的原动力。
四、建立有利于自主学习教学模式的评价体系
要建立有利于自主学习教学模式的评价体系，就要坚持两个原则。
第一，形成性评价和终结性评价相结合的原则。教学活动的结果是在学习过程中形成的，学习过程如何，很大程度上决定了了教学活动的结果，所以，科学有效的教学评价更要重视形成性评价，重视过程评价与考核是当前世界教育评价活动的发展趋势。自主学习中的形成性评价占50%，从评价对象上来看，可采取学生自评、学生互评、教师评价等形式；从评价内容上来看，主要是课堂表现、作业情况及课外利用平台学习的情况；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价、作业批改和建立学生学习档案等多种形式。终结性评价占50%，主要是对学生学习结果进行评价，主要采取平时测试和期末考试的形式。 第二，自我评价和他人评价相结合的原则。学习者的自我认识和自我评价是保证全面、公正地进行评价的一个不可缺少的重要因素，也是调整学习计划和策略的依据。他人评价包括学生相互评价和教师对学生的评价。学生之间的互评，使学生了解别人的优点，认识自己的不足，并在教师的指导下进行自我调节。教师对学生的评价应以肯定、激励为主，要及时发现学生的细微的进步，多角度、多方位地运用各种评价方式给予充分肯定。对学生存在的不足要分析原因，引导和鼓励学生自我调节，朝更高的目标努力。
综上所述，教学资源建设是数字校园的主要内容之一，数字校园的建设势必影响教学资源的建设和共享，数字校园下的英语自主学习教学模式，为学生提供听说读写译一体化的学习平台，使学生获取丰富的图文声像结合的英语学习资料，激发了学生学习英语的兴趣，帮助学生形成有效的学习策略。在数字校园下探索和完善高职英语教学模式，培养学生自主学习英语的能力，将有利于推动高职英语教学改革的进一步发展。
【参考文献】
[1]陈建斌.论数字化校园[J].信息管理系统，2011（1）
[2]McCombs BL. self-regulated
learning and academic achievement： A phenomenological view. In B.J. Zimmerman & D. H. Schunk （Eds） [M].Self-regulated learning and academic achievement： Theory， research， and practice. Springer-Verlag New York Inc. 1989：51-82.
[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）
[4]宋隽.对新模式下高校基于网络的英语教学的思考[J].中国成人教育，2008（10）
[5]左杨.数字网络语言室语境下的自主学习模式[J].和田师范专科学校学报，2006（4）
[6]袁荣儿，毛卫娟.高职英语教师在学生自主学习中的任务探讨[J].中国校外教育，2009（9）
【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（2011JGZ102）
【作者简介】黄凌玢（1971- ），柳州城市职业学院高级讲师，硕士。
（责编 黎 原）
【关键词】高职英语 自主学习教学
模式 数字校园环境
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0137-03
“数字化校园”是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分利用的一种虚拟教育环境。其核心是指利用全数字化的信息获取、存储、传输及技术处理，去控制和操纵整个学校事务。数字校园强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新地运用和创造资源。
一、自主学习的理论基础
自主学习是指学习者为实现一定的学习目的，根据自己的需要和愿望，监控和调控学习内容和过程的一种学习方式。研究者McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标制订计划和选择学习策略、行为执行和评价。这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。程晓堂认为自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。综合所有学者的观点，自主学习的核心内容就是学习者利用自己的自主权去把握自己的学习。在自主学习过程中，学习者需要有教师给予的支持，才能取得最佳学习效果。
二、数字化校园环境下高职英语自主学习教学模式
近年来，我国高校学生人数迅速增长，通过数字化校园充分利用有限的教育资源，采用新的教学模式成为课程改革的要求。数字化校园能为学习者提供大规模的信息库和知识库，可以说数字校园为学生提供一个多样化的、适当的学习环境，为教师提供多维的教学平台，同时利用多种技术手段建立起学生之间、师生之间沟通交流的畅通渠道，创造教师教和学生学的最佳环境，为自主学习的教学模式提供良好的平台。数字校园环境下高职英语自主学习教学模式包括场景式自主学习、交互式自主学习和开放式自主学习。
（一）场景式自主学习。数字校园环境下场景式自主学习教学模式是借助虚拟场景，为学生提供图文声像并茂、丰富多彩的语言学习情景，并设置易于进入的导入平台，方便学生在教师的指导下进行自主学习。英语是在一定的语言情境下习得的，要提高学习效果就必须创设良好的语境。单调的传统授课模式，使许多英语基础不好的高职学生对英语学习失去兴趣，产生厌学情绪，因此利用数字化校园信息系统，创设良好的语言环境，使学生全面地接触英语，在增强学生的语感，提高学生听、说、读、写能力方面无疑是行之有效的手段。例如，在进行《新编大学实用英语教程》第一册每单元Listening Practice部分的Task1和Task2教学时，播放教材录音磁带，对于英语听力水平相对较低的一年级高职生来说，能听懂的词句非常有限，可能使部分学生放弃学习，达不到教学目的；如果教师选择利用数字校园系统，播放信息库中配设相应模拟场景、集视、听为一体的课件，可以刺激学生多种感官，不但可以调动学生潜在的非智力因素，把学生注意力引导到学习任务上，还可以帮助学生加深对学习内容的理解，让学生在视听的过程中学习，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，有利于教学效果的提高。
（二）交互式自主学习。交互式自主学习模式是以学生为主体，教师是主导，学生以主体身份参与整个学习过程，借助必要的语言输出任务构建知识，教师逐渐引导学生学会使用学习策略，直到学生能独立运用这些策略进行自主学习。数字校园环境下的交互式自主学习，要求教师在电脑教室授课，指导学生如何有效利用系统里的学习资源进行自主学习，同时从整体上协调和组织课堂的学习活动。在进行Reading部分的教学时，学生可以通过系统里的课件展示，依次完成学习生词、浏览课文的背景知识、戴着耳机听全文录音、自主阅读课文和根据文章大意回答相关问题。接着教师指导学生学习重点词汇（组）和句型，然后学生再读课文，归纳文章大意或复述课文，最后完成语言运用活动。在这期间，学生可以通过交互式的人机界面，向教师提问；教师根据教学需要进行个别解答或当众解答，必要时组织学生进行讨论，实现师生互动以及学生之间的互动。例如《新编大学实用英语教程》第一册第八单元Text A “How Do Snowflakes Form？”的教学过程如下：
Step 1：Pre-reading：
1. Do you like snow？ Why or why not？
2. Have you observed the shapes of snowflakes？
3. Why are some snowflakes big but others are small？
将全班划分为若干组，学生分组自主讨论，将讨论结果上传至教师机，教师对各组的讨论结果进行总结。
Step 2： Learning new word and expressions.教师通过系统播放生词录音，学生可以边听边读，学习生词。
Step 3：Background.教师点击系统里的背景知识库，选择对应的课文背景知识，监控学生的电脑屏幕，让学生浏览背景知识。
Step 4： Learning the passage.学生先听课文录音，仔细阅读全文后，完成Activity 1，并相互交流、讨论答案，其间教师查看学生活动情况，最后展示正确答案。 Step5： Language learning. 教师通过系统课件展示指导学生学习 turn out、 at times、 end up、 dress up的用法，other、 the other 和another的区别，以及that 引导的从句。
Step6： Summarizing the main ideas of the text or retell the text.学生再次仔细阅读全文，复述课文或归纳大意。这一活动以 group work的形式进行，小组成员可以自主讨论，共同协作完成，遇到困难，可向教师求助，也可以在校园平台资源库里查找需要的词汇。每个小组派代表把“main ideas”上传到教师机，所有的学生和教师都可打开进行浏览，最后抽3～4个小组代表复述课文。
Step7： Language using activity .学生以pair work的形式完成语言运用活动（P186-187的Activity5、Activity6），教师通过系统查看学生任务完成情况，进行必要的引导。
在这一模式下，课堂上的自主讨论是在教师引导下学生之间、师生之间多向交流，使学生在一种民主、和谐的教学氛围中学习英语。教师要变教为导，为学生创设自主学习的条件，搭起学生自主学习的桥梁，实现由“教师”向“导师”转化。
（三）开放式自主学习。开放式学习与以教师、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，在教师的指导下，通过数字平台进行自主学习。开放式学习是学习活动最自然、最基础的形态，是课堂教学的必要补充，在学习过程中实现知识与能力同步增长。教师可以通过数字校园平台给学生布置学习任务（作业），学生可以根据自己的个性特点，通过数字校园的导入平台进入系统资料库，也可选择适合自己的学习内容。例如，基础较差的学生可以选择简单的听读练习，边听边读，模仿正确的语音、语调，以增强语感。基础一般的学生可以浏览课文的语言点的分析和语言运用例句，加深对知识的理解和巩固。基础好的学生可选择难度较大的听力理解和阅读训练，以促进阅读和听力能力的提高。学生可以进行语法、听力专项测试，以及B级或A级模拟试题的测试，来检测自己的学习效果，测试完毕，系统直接显示答案、分数，使学生充分了解自己。教师通过数字校园系统，可以监控、查看学生完成学习（作业）或自主学习情况，给学生提供在线帮助，进一步指导学生调整学习进度。在这种学习模式中，学习地点不再局限于一间教室或图书馆，也不受时间的限制，只要终端能上网，学生就可以从学生入口进入数字校园系统开展自主学习。而且学习的内容和进度更加灵活，有利于培养学生自主学习的能力，学习活动更有实效。
三、自主学习教学模式下教师角色和任务的转变
在自主学习教学模式下，教师的角色变为学习的组织者、指导者和促进者，教师的主要任务有：
（一）做好系统资源的整合和建设。在自主学习中，教师要为学生提供大量的信息资源，这些信息资源不仅仅局限于教材，而是要结合教学大纲的要求和教学需要，收集、整理、分类、甄别各类资料，为学生提供最好、最新、具有吸引力的学习资源，那么教师就要及时增减教学平台的内容，合理设计各个模块的内容。比如系统中的听力资源库应为学生提供多种多样、具有针对性的练习，既具有趣味性，又注重知识性、可听性。而阅读资源库的设计，要根据科学性、多样性和趣味性的原则进行选择、加工，如把复合句改成简单句、注解或替换生词等，使阅读材料的难度适中，更具有可读性。
（二）帮助学生形成有效的自主学习
策略。学生要能够完全自主学习，就必须掌握学习策略，因此教师要引导学生了解和掌握一些基本的学习方法，形成一定的学习策略并运用于学习中，直到学生完全有能力展开自主学习。
在活动前，教师要确定基本的学习目标，让学生了解学习内容。同时设法了解学生的兴趣和学习观念，帮助学生制定并实行学习计划。在活动中，学生的自主学习并不意味着可以放任不管，教师要发挥监督者的作用，因为部分学生的依赖性强，自控能力较差，教师要适时监控，发现学生不自觉时及时提醒暗示，确保教学在掌控之中向既定目标发展。教师要及时发现学生的困难和问题，以最适当的方法给予解决。而且，因为学生个性差异的存在，所以要求教师结合实际，传授词汇记忆、听力提高等英语学习技巧，帮助学生形成自主学习的有效策略。同时还要检测学生的学习活动，根据实际及时调整教学进度，以保证教学任务的顺利完成。
（三）激发学生自主学习的动力。单一的教学媒体很难调动学生的学习积极性，因而很难达到预期的教学效果。而数字校园下自主学习教学模式，要求教师创设集图、文、声、像于一体的语境，给学生提供多重感官的综合刺激，调动学生学习英语的积极性。激发学生学习动力的另一途径是激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习动机。高职学生学习英语的动机一般是英语考级、求职或升本需要等，也就是常说的工具型动机。在活动中，教师根据学生的具体需求，给学生适当的鼓励和指导，激发他们学习英语的动机，从而推动他们自主学习的原动力。
四、建立有利于自主学习教学模式的评价体系
要建立有利于自主学习教学模式的评价体系，就要坚持两个原则。
第一，形成性评价和终结性评价相结合的原则。教学活动的结果是在学习过程中形成的，学习过程如何，很大程度上决定了了教学活动的结果，所以，科学有效的教学评价更要重视形成性评价，重视过程评价与考核是当前世界教育评价活动的发展趋势。自主学习中的形成性评价占50%，从评价对象上来看，可采取学生自评、学生互评、教师评价等形式；从评价内容上来看，主要是课堂表现、作业情况及课外利用平台学习的情况；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价、作业批改和建立学生学习档案等多种形式。终结性评价占50%，主要是对学生学习结果进行评价，主要采取平时测试和期末考试的形式。 第二，自我评价和他人评价相结合的原则。学习者的自我认识和自我评价是保证全面、公正地进行评价的一个不可缺少的重要因素，也是调整学习计划和策略的依据。他人评价包括学生相互评价和教师对学生的评价。学生之间的互评，使学生了解别人的优点，认识自己的不足，并在教师的指导下进行自我调节。教师对学生的评价应以肯定、激励为主，要及时发现学生的细微的进步，多角度、多方位地运用各种评价方式给予充分肯定。对学生存在的不足要分析原因，引导和鼓励学生自我调节，朝更高的目标努力。
综上所述，教学资源建设是数字校园的主要内容之一，数字校园的建设势必影响教学资源的建设和共享，数字校园下的英语自主学习教学模式，为学生提供听说读写译一体化的学习平台，使学生获取丰富的图文声像结合的英语学习资料，激发了学生学习英语的兴趣，帮助学生形成有效的学习策略。在数字校园下探索和完善高职英语教学模式，培养学生自主学习英语的能力，将有利于推动高职英语教学改革的进一步发展。
【参考文献】
[1]陈建斌.论数字化校园[J].信息管理系统，2011（1）
[2]McCombs BL. self-regulated
learning and academic achievement： A phenomenological view. In B.J. Zimmerman & D. H. Schunk （Eds） [M].Self-regulated learning and academic achievement： Theory， research， and practice. Springer-Verlag New York Inc. 1989：51-82.
[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）
[4]宋隽.对新模式下高校基于网络的英语教学的思考[J].中国成人教育，2008（10）
[5]左杨.数字网络语言室语境下的自主学习模式[J].和田师范专科学校学报，2006（4）
[6]袁荣儿，毛卫娟.高职英语教师在学生自主学习中的任务探讨[J].中国校外教育，2009（9）
【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（2011JGZ102）
【作者简介】黄凌玢（1971- ），柳州城市职业学院高级讲师，硕士。
（责编 黎 原）