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德育课作为中职卫校各专业必修的公共基础课程，是学校德育的主渠道。德育课的效果如何，直接关系到未来医护人员的素质。分析了中职卫校德育教学的现状，提出了提高德育课教学实效性的应对策略。中职卫校德育课堂实效性一、中职卫校德育教学现状
目前，在中职卫校开设的德育课程有《经济政治与社会》《职业生涯规划》《职业道德与法律》《护理伦理学》《哲学与人生》等。作为公共基础课程，护理、检验、药剂等专业分不同年级都开设了相应的德育课。
随机抽取某中职卫生学校护理专业二年级10个班学生进行问卷调查，通过了解学生对于德育课教学的态度和情感以反映德育课堂的实效性。现将调查结果分析如下：
大多数学生把医学专业课的学习放在第一位，把德育课放在次要的地位；部分学生认为德育课的教学方式不适合他们，教学内容难以理解；中职德育课课堂教学师生互动缺乏，学生参与课堂程度偏低；22%的学生觉得德育课没有用，存在明显的厌学情绪。
调查结果显示，现今中职德育课教学的实效性有待提高。
二、提高中职卫校德育课实效性的对策
提高中职卫校德育课教学实效性的关键，是要牢牢把握德育课堂中以学生为主体的原则。
1.德育课堂教学内容的重构
德育课教材内容多为枯燥的概念与原理，使人感觉“大而空”，学生难以产生共鸣。为此，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力把德育教学的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边发生的问题、学生关注的社会热点和生活话题组织教学，着力构建适合学生年龄特点且丰富、生动、有效的大德育载体，实现教学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会。例如，讲授“纪律”这节内容时，可以结合学生在校的违纪现象进行讲解，以触动学生，增强教学效果。
2.德育课堂教学方式的多样化
多样化的教学方式是为了调动学生对德育课学习的兴趣和积极性，构建师——生——生之间的多角度互动。
（1）探讨法
探讨式学习方式强调“讨论”和“创造”，学生自主、独立地发现问题、通过运用各种知识去分析解决问题，培养学生探索精神和创新能力。探讨式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分鼓励了学生的自主思考。例如，在讲授“假如我是人大代表”这节内容时，老师要学生对于家乡的发展提出议案，学生需要以主人翁的责任感，用新的视角去观察自己的家乡，去发现问题。
（2）小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合、相互信任；有效的沟通，有效解决组内冲突；对合作的成效进行评估，寻求提高其有效的途径”。例如，在讲授职业礼仪时，老师让学生分组表演不同职业的职业礼仪，小组内部自己分工，包括写剧本、角色挑选、配音、服装等，要求每个组员都必须参加，各尽其职，最后全班评出最佳组织奖。小组合作学习引入组内合作与组间竞争机制，让学生学会沟通、倾听、合作等重要品质。
（3）拓展巩固法
道德教育不仅局限于课堂所教的内容，校园和社会是更广阔的课堂。要培养学生关注“家事、国事、天下事”的大格局，通过看报纸、读新闻、关注讨论最新时事，养成良好的政治素养。对于道德、伦理方面的德育教学，更不能纸上谈兵，在学校开展各种内容丰富、形式多样的活动，如开展文明班级的评选、评选校园文明之星、组织文明礼仪作品展，潜移默化地拓展巩固德育课堂的教育效果。
3.德育课堂教学评价体系的变革
一个好的德育课堂教学评价体系，可以促进学生积极参与德育课堂教学，提高德育课教学效果。根据中职德育课教学的要求和特点，构建多元化的德育课学业评价体系。
（1）作业（占总分30%）
除了常规性的做在本子上的练习题，我们还把知识竞赛、案例分析、资料收集、制作剪报、社会调查也纳入平时作业中，克服了传统德育课作业形式单调、枯燥乏味的缺点。在《职业道德与法律》课程，让学生收集职业道德规范的案例、组织法律知识竞赛；在《职业生涯规划》课程中，布置撰写“你的职业生涯设计”，学生可以通过上网或者查阅书报、杂志等资料，联系自己的实际进行设计，写出自己的职业生涯规划。
学生感受到自己作为课堂教学主动参与者的乐趣，并锻炼了查找资料的能力、语言表达和文字组织的能力、独立学习和动手能力。
（2）考试（占40%）
在考试中改变以往过于注重死记硬背的缺陷，采取灵活多变的题型。《法律基础》《经济政治》《护理伦理》都是考查科目，考试方式为开卷。我们设置了大分值的实例题、社会热点题。如《护理伦理》考试中，列举出护士在医院遇到的真实的案例，让学生判断什么样的行为是符合伦理道德的，以此考察学生的综合分析能力和活学活用知识的能力。
（3）课堂评价（占30%）
课堂评价分为两块，一块是纪律方面，老师记录课堂上迟到、说闲话、睡觉等违纪的同学。另一块是学习态度方面，由科代表记录课堂上回答问题、参与讨论问题的同学的名单及次数，用于考核学生在德育课堂的参与度和积极性。
多元教学评价克服了传统的单一评价手段的弊端，多方位考查了学生的德育学习成果，进一步提高了中职德育课教学的实效性。
目前，在中职卫校开设的德育课程有《经济政治与社会》《职业生涯规划》《职业道德与法律》《护理伦理学》《哲学与人生》等。作为公共基础课程，护理、检验、药剂等专业分不同年级都开设了相应的德育课。
随机抽取某中职卫生学校护理专业二年级10个班学生进行问卷调查，通过了解学生对于德育课教学的态度和情感以反映德育课堂的实效性。现将调查结果分析如下：
大多数学生把医学专业课的学习放在第一位，把德育课放在次要的地位；部分学生认为德育课的教学方式不适合他们，教学内容难以理解；中职德育课课堂教学师生互动缺乏，学生参与课堂程度偏低；22%的学生觉得德育课没有用，存在明显的厌学情绪。
调查结果显示，现今中职德育课教学的实效性有待提高。
二、提高中职卫校德育课实效性的对策
提高中职卫校德育课教学实效性的关键，是要牢牢把握德育课堂中以学生为主体的原则。
1.德育课堂教学内容的重构
德育课教材内容多为枯燥的概念与原理，使人感觉“大而空”，学生难以产生共鸣。为此，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力把德育教学的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边发生的问题、学生关注的社会热点和生活话题组织教学，着力构建适合学生年龄特点且丰富、生动、有效的大德育载体，实现教学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会。例如，讲授“纪律”这节内容时，可以结合学生在校的违纪现象进行讲解，以触动学生，增强教学效果。
2.德育课堂教学方式的多样化
多样化的教学方式是为了调动学生对德育课学习的兴趣和积极性，构建师——生——生之间的多角度互动。
（1）探讨法
探讨式学习方式强调“讨论”和“创造”，学生自主、独立地发现问题、通过运用各种知识去分析解决问题，培养学生探索精神和创新能力。探讨式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分鼓励了学生的自主思考。例如，在讲授“假如我是人大代表”这节内容时，老师要学生对于家乡的发展提出议案，学生需要以主人翁的责任感，用新的视角去观察自己的家乡，去发现问题。
（2）小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合、相互信任；有效的沟通，有效解决组内冲突；对合作的成效进行评估，寻求提高其有效的途径”。例如，在讲授职业礼仪时，老师让学生分组表演不同职业的职业礼仪，小组内部自己分工，包括写剧本、角色挑选、配音、服装等，要求每个组员都必须参加，各尽其职，最后全班评出最佳组织奖。小组合作学习引入组内合作与组间竞争机制，让学生学会沟通、倾听、合作等重要品质。
（3）拓展巩固法
道德教育不仅局限于课堂所教的内容，校园和社会是更广阔的课堂。要培养学生关注“家事、国事、天下事”的大格局，通过看报纸、读新闻、关注讨论最新时事，养成良好的政治素养。对于道德、伦理方面的德育教学，更不能纸上谈兵，在学校开展各种内容丰富、形式多样的活动，如开展文明班级的评选、评选校园文明之星、组织文明礼仪作品展，潜移默化地拓展巩固德育课堂的教育效果。
3.德育课堂教学评价体系的变革
一个好的德育课堂教学评价体系，可以促进学生积极参与德育课堂教学，提高德育课教学效果。根据中职德育课教学的要求和特点，构建多元化的德育课学业评价体系。
（1）作业（占总分30%）
除了常规性的做在本子上的练习题，我们还把知识竞赛、案例分析、资料收集、制作剪报、社会调查也纳入平时作业中，克服了传统德育课作业形式单调、枯燥乏味的缺点。在《职业道德与法律》课程，让学生收集职业道德规范的案例、组织法律知识竞赛；在《职业生涯规划》课程中，布置撰写“你的职业生涯设计”，学生可以通过上网或者查阅书报、杂志等资料，联系自己的实际进行设计，写出自己的职业生涯规划。
学生感受到自己作为课堂教学主动参与者的乐趣，并锻炼了查找资料的能力、语言表达和文字组织的能力、独立学习和动手能力。
（2）考试（占40%）
在考试中改变以往过于注重死记硬背的缺陷，采取灵活多变的题型。《法律基础》《经济政治》《护理伦理》都是考查科目，考试方式为开卷。我们设置了大分值的实例题、社会热点题。如《护理伦理》考试中，列举出护士在医院遇到的真实的案例，让学生判断什么样的行为是符合伦理道德的，以此考察学生的综合分析能力和活学活用知识的能力。
（3）课堂评价（占30%）
课堂评价分为两块，一块是纪律方面，老师记录课堂上迟到、说闲话、睡觉等违纪的同学。另一块是学习态度方面，由科代表记录课堂上回答问题、参与讨论问题的同学的名单及次数，用于考核学生在德育课堂的参与度和积极性。
多元教学评价克服了传统的单一评价手段的弊端，多方位考查了学生的德育学习成果，进一步提高了中职德育课教学的实效性。