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摘 要：《外贸英语函电》课程亟须改革，其教学方式应成为该课程改革的重点。本文分析了当前《外贸英语函电》课程存在的主要问题并提出可行的教学方式改革的方法。
關键词：与时俱进;外贸英语;教学改革
基金项目：福建省中青年教师科研项目社科B类：电商时代国际贸易实务与外语函电融合研究（JBS14265）;福州外语外贸学院《外贸英语函电》校级重点课程建设项目（J2014051）。
一、《外贸英语函电》课程现状
目前国内的外贸英语函电课程教学存在许多问题，突出表现在以下三个方面。
课程设置：普遍高校大多采用国际贸易课程与外贸英语函电课程分开教学的模式。虽然两者可以相辅相成，但是这两门课程的衔接不够完善。很多高校要么同时开设这两门课程，要么两门课程的开设时间间隔太久。其直接后果就是导致教学资源的浪费以及学生无法系统性掌握这两门课程的内容，最终导致外贸函电教学效果下降。
教学方法：由于经验的缺乏使得部分老师赶鸭子上架，他们采用教授传统英语的固有教学模式以及填鸭式教学方法，过度强调语言知识，其结果是学生感到既课程枯燥且无目的性。这也就极大程度地挫伤了学生的积极性和主动性，使得教学效果不理想。
教材方面：目前，函电教材种类繁多、选择性多，但是存在的问题也多。其主要问题有三：一是教材内容陈旧，缺乏较新的实际案例，且所选案例无衔接性。其结果就是学生摸不着头脑，对外贸流程没有完整的概念。二是很多教材理论性太强，生涩难懂，缺乏趣味性。它们往往过多强调词汇与句型等，大多类似于市面上的精读书。这与本来就不懂外贸的学生水平形成矛盾从而使得课堂乏味。三是课后练习设计基本是与语法或者语言相关，与外贸函电的相关实务联系不紧密、缺乏系统性并且稍显繁冗。
二、《外贸英语函电》课程教学方法改革
笔者认为，一个良好的改革方案就应该靠实践来操作与运营，在行动中不断加强巩固。外贸函电课程改革的最主要问题是应当改革教学方法。
任务型教学法：“任务型教学法”是一种建立在“建构主义和理论基础上的教学法”。其原则是学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习[1]。所谓真实的任务，并不单单是指学生完成作业或者学习任务，更多的在于学生的动手动口的训练是否能够保质保量的完成，实际运用到现实生活中的过程，教师不仅担当着组织者的角色，而且应当给予学生指导、总结和建议。另外，在传统的外贸函电课程的教学中，大多采用先输出再输入的方式。即先让学生写出想表达的内容然后再参考范文、课文或者老师和同学的评价。因此，笔者认为任务型学习中的任务可以是输出的任务。学生的学习是一个知识理应是先输入后输出的过程，一味输出只会使得学生黔驴技穷最终信心丧失。
情景模拟教学法：外贸函电是一个能让学生获得英语能力与外贸知识的一个重要途径，意义在于训练对外经济贸易业务和有关活动所需的语言交际能力、应用能力和职业技能[2]。改革必须付诸行动。根据改革后所发配的教学目标里的项目任务，教师首先确立目标，其次确认实施计划，接着确定组织形式，最后进行综合总结。在这其中，确定组织形式是尤为重要的。我院的外贸英语函电开设时间在大三上学期，笔者根据不同班级及其情况制定不同的教学方法，并深入实施。A班为实验班，笔者采用最新改革的情景模拟教学法进行实验教学，也就是融汇任务型教学模式加传统教学模式进行教学，此方法贯穿整学期项目教学始终。B班仅仅采用传统的教学方式，即注重语言及语法等。A班采用角色扮演教学法。以分小组及分工合作的方式展开学习，每组5至7人，让各小组模拟公司并扮演公司里的不同角色。上课时要求学生着正装，以一种积极的心态营造出一种较为浓厚商务氛围，刺激学生对外贸的认知和感知度。与此同时，笔者在A班在教学过程中不断强化竞争意识，告知学生市场竞争存在于同行也同时存在于公司内部成员之间。实验教学过程中，笔者将现实中激烈的商业竞争演变为小组之间的竞争，引入公司激励机制，充分激发小组成员的竞争意识。整个教学过程中，A班学习激情与学习效果明显高于B班。此种教学方法强化了组员之间的凝聚力及团队合作能力以及组员之间的默契，激励每位学员自主开发各自的潜能并积极贡献个人力量，完成教学中布置的任务。
三、本文结语
外贸函电是一门实用性且应与时俱进更新教学内容的课程，其实际教学应当规避传统的语言教学方式。外贸英语函电课程的改革最重要的是应该体现在教学方法的改革上。外贸函电的教学须以社会需求为中心、以学生为中心、以主题为中心来展开教学，从而实现其真正的社会价值。
参考文献：
[1] 王丽霞. 高职外贸型任务型教学初探[J]. 山西财经大学学报（高等教育版）.2008年4月 第11卷 第1期
[2] 吴翠华.3S中心教学模式在外贸函电课程中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2005，17（3）
關键词：与时俱进;外贸英语;教学改革
基金项目：福建省中青年教师科研项目社科B类：电商时代国际贸易实务与外语函电融合研究（JBS14265）;福州外语外贸学院《外贸英语函电》校级重点课程建设项目（J2014051）。
一、《外贸英语函电》课程现状
目前国内的外贸英语函电课程教学存在许多问题，突出表现在以下三个方面。
课程设置：普遍高校大多采用国际贸易课程与外贸英语函电课程分开教学的模式。虽然两者可以相辅相成，但是这两门课程的衔接不够完善。很多高校要么同时开设这两门课程，要么两门课程的开设时间间隔太久。其直接后果就是导致教学资源的浪费以及学生无法系统性掌握这两门课程的内容，最终导致外贸函电教学效果下降。
教学方法：由于经验的缺乏使得部分老师赶鸭子上架，他们采用教授传统英语的固有教学模式以及填鸭式教学方法，过度强调语言知识，其结果是学生感到既课程枯燥且无目的性。这也就极大程度地挫伤了学生的积极性和主动性，使得教学效果不理想。
教材方面：目前，函电教材种类繁多、选择性多，但是存在的问题也多。其主要问题有三：一是教材内容陈旧，缺乏较新的实际案例，且所选案例无衔接性。其结果就是学生摸不着头脑，对外贸流程没有完整的概念。二是很多教材理论性太强，生涩难懂，缺乏趣味性。它们往往过多强调词汇与句型等，大多类似于市面上的精读书。这与本来就不懂外贸的学生水平形成矛盾从而使得课堂乏味。三是课后练习设计基本是与语法或者语言相关，与外贸函电的相关实务联系不紧密、缺乏系统性并且稍显繁冗。
二、《外贸英语函电》课程教学方法改革
笔者认为，一个良好的改革方案就应该靠实践来操作与运营，在行动中不断加强巩固。外贸函电课程改革的最主要问题是应当改革教学方法。
任务型教学法：“任务型教学法”是一种建立在“建构主义和理论基础上的教学法”。其原则是学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习[1]。所谓真实的任务，并不单单是指学生完成作业或者学习任务，更多的在于学生的动手动口的训练是否能够保质保量的完成，实际运用到现实生活中的过程，教师不仅担当着组织者的角色，而且应当给予学生指导、总结和建议。另外，在传统的外贸函电课程的教学中，大多采用先输出再输入的方式。即先让学生写出想表达的内容然后再参考范文、课文或者老师和同学的评价。因此，笔者认为任务型学习中的任务可以是输出的任务。学生的学习是一个知识理应是先输入后输出的过程，一味输出只会使得学生黔驴技穷最终信心丧失。
情景模拟教学法：外贸函电是一个能让学生获得英语能力与外贸知识的一个重要途径，意义在于训练对外经济贸易业务和有关活动所需的语言交际能力、应用能力和职业技能[2]。改革必须付诸行动。根据改革后所发配的教学目标里的项目任务，教师首先确立目标，其次确认实施计划，接着确定组织形式，最后进行综合总结。在这其中，确定组织形式是尤为重要的。我院的外贸英语函电开设时间在大三上学期，笔者根据不同班级及其情况制定不同的教学方法，并深入实施。A班为实验班，笔者采用最新改革的情景模拟教学法进行实验教学，也就是融汇任务型教学模式加传统教学模式进行教学，此方法贯穿整学期项目教学始终。B班仅仅采用传统的教学方式，即注重语言及语法等。A班采用角色扮演教学法。以分小组及分工合作的方式展开学习，每组5至7人，让各小组模拟公司并扮演公司里的不同角色。上课时要求学生着正装，以一种积极的心态营造出一种较为浓厚商务氛围，刺激学生对外贸的认知和感知度。与此同时，笔者在A班在教学过程中不断强化竞争意识，告知学生市场竞争存在于同行也同时存在于公司内部成员之间。实验教学过程中，笔者将现实中激烈的商业竞争演变为小组之间的竞争，引入公司激励机制，充分激发小组成员的竞争意识。整个教学过程中，A班学习激情与学习效果明显高于B班。此种教学方法强化了组员之间的凝聚力及团队合作能力以及组员之间的默契，激励每位学员自主开发各自的潜能并积极贡献个人力量，完成教学中布置的任务。
三、本文结语
外贸函电是一门实用性且应与时俱进更新教学内容的课程，其实际教学应当规避传统的语言教学方式。外贸英语函电课程的改革最重要的是应该体现在教学方法的改革上。外贸函电的教学须以社会需求为中心、以学生为中心、以主题为中心来展开教学，从而实现其真正的社会价值。
参考文献：
[1] 王丽霞. 高职外贸型任务型教学初探[J]. 山西财经大学学报（高等教育版）.2008年4月 第11卷 第1期
[2] 吴翠华.3S中心教学模式在外贸函电课程中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2005，17（3）