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由于受初中阶段中考“指挥棒”的影响，一些地方，初中生物学科一直作为一门术科，未能受到学校、教师、学生的重视，再加上教材内容偏重于本学科知识系统性的原因，学生的学习积极性未能充分调动起来，致使初中阶段生物科的教学质量，不尽人意，未能发挥其在素质教育中应有的价值。随着“跨世纪素质教育工程”的实施，基础课程改革的展开，新的课程标准已由试用阶段转向实施阶段，作为生物教师，应转变教学理念，通过大胆的改革创新，贯彻生物教学以人为本的精神，使素质教育真正落到实处。
一、 应确立探究性学习在教学中的地位
传统的教学模式是：以教师为中心，将教材的知识内容通过讲解、板书和各种媒体，把学科知识系统地传授给学生，学生则在教师的指导下通过理解、记忆比较被动地学习课本知识，强调学生对基础知识和基本技能的掌握情况。这种教学模式已不适应于社会的发展，因为基础教育要为终身学习，为人的潜能开发，为人的发展打下基础。二十一世纪，需要的是善于学习，勇于探索，敢于创新的新型人才，传统的教学模式，使学生处于一种被动的状态下，不利于学生身心的和谐发展。
学生是学习的主人，在教学中，应改变原来以接受为主的学习方式 ，确立探究性学习在教学中的地位，例如，学习“动物先天性行为和后天性行为”时，教师不要急于把有关知识灌输给学生，应先为学生创设动物绕道取食的问题情境，提出想探究的问题，通过学生主动探究的过程，得出结论，从而使学生掌握知识。
二、 应注重学生科学素质的培养
邓小平同志说过“科学技术是第一生产力”。今天社会，科学技术渗透到社会的每个角落，推动社会向前发展，科技成果不仅迅速提高人类的生活质量，也以迅猛的速度冲击着人类的思维，人们经常会遇到运用科学知识做出决策的事情。中学生要在未来科技高度发达的社会中立足，无论是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，培养学生的科学素质是贯彻国家教育方针的需要，也是社会发展的需要。
生物是一门科学，在教学中，我们应根据生物科的特点，一改过去重知识传授，轻素质培养的做法，把科学观点，科学态度，科学思维，科学方法，科学精神渗透到教学中去。
三、 应重视STS思想和人文精神的渗透
科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，如：环境污染，生物灭绝等负面影响。反过来，社会发展又推动着科学技术的进步。学生是未来社会的主人，将来应该承担起社会发展的重任，我们培养人才应考虑到社会发展的需要。因此，要改变以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念。在教学中，教师要引导学生关注身边所发生社会问题，应用所学生物技术参与讨论和决策。例如：让学生在家中，根据水表，计算每个人每天的用水量，计算每人每周产生的生活污水，估算一个地区或一个城市每年生活污水的排放量是多少。学生在这些科技活动中，更深刻地了解生物科学、技术和社会的密切关系。
科学技术的发展带来高度的物质文明，人类精神领域的发展却相对落后，造成科学技术与人文文化的失衡。在生物教学中，应教育学生爱护动物，保护环境，树立人与自然和谐统一的思想，把生物教学置于社会文化的广泛背景中。例如：人类泛食果子狐等野生动物，引发“非典”的流行，带来了严重的后果，是大自然对人类的报复。
四、 应优化生物实验的教学
生物学是新世纪的前沿科学，是以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。通过观察、探究、讨论、交流的实验过程，可以培养学生的学习兴趣，启发他们的主动性，形成实事求是的科学态度以及协作精神。过去，无论是定性的实验或是定量的实验，都受到教师的重视，并积极地开展。但往往是验证性的实验比较多，而探究性的实验相对欠缺。探究性实验，通过提出问题——作出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达和交流的探索过程，往往更能调动学生的积极性，发展学生的创新思维，培养学生的科学探究能力，更符合学生心理的发展规律，应引起足够的重视。
五、 应改变单一的评价机制
以往对学生学习的评价，采用单一的书面考试形式，以分数高低为标准定优劣，这种评价方式对学生基础知识和基本技能掌握情况，能比较客观地作出评价。近几年出现一些开放性题型，能更多地暴露学生的思维过程，反映学生的思维能力，增加了书面评价的功能，但对学生的情感态度、价值观念方面的评价，我们应寻求科学的评价方法。因此，生物学习的评价机制要努力实现由单一化向多元化转变，评价形式要多样一些，评价的主体要广泛一些。评价的主体不要局限于的生物教师，面对全班几十个学生，教師难于全面了解每个学生的情况作出客观的评价，学生家长和班里的同学可参与评价。评价的方式不要局限于定量评价，学生的情感态度、价值观念、难于用分数去衡量，教师可以利用鼓励性语言去描述，充分肯定学生的进步和发展，指出其不足和努力方向。我们也不要局限于终结评价，学生的科学态度，创新精神和价值观念，在生物实验和科技活动中，能较充分地呈现出来，我们要及时作出评价，以增强学生的自信心，促进学生身心的和谐发展。
一、 应确立探究性学习在教学中的地位
传统的教学模式是：以教师为中心，将教材的知识内容通过讲解、板书和各种媒体，把学科知识系统地传授给学生，学生则在教师的指导下通过理解、记忆比较被动地学习课本知识，强调学生对基础知识和基本技能的掌握情况。这种教学模式已不适应于社会的发展，因为基础教育要为终身学习，为人的潜能开发，为人的发展打下基础。二十一世纪，需要的是善于学习，勇于探索，敢于创新的新型人才，传统的教学模式，使学生处于一种被动的状态下，不利于学生身心的和谐发展。
学生是学习的主人，在教学中，应改变原来以接受为主的学习方式 ，确立探究性学习在教学中的地位，例如，学习“动物先天性行为和后天性行为”时，教师不要急于把有关知识灌输给学生，应先为学生创设动物绕道取食的问题情境，提出想探究的问题，通过学生主动探究的过程，得出结论，从而使学生掌握知识。
二、 应注重学生科学素质的培养
邓小平同志说过“科学技术是第一生产力”。今天社会，科学技术渗透到社会的每个角落，推动社会向前发展，科技成果不仅迅速提高人类的生活质量，也以迅猛的速度冲击着人类的思维，人们经常会遇到运用科学知识做出决策的事情。中学生要在未来科技高度发达的社会中立足，无论是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，培养学生的科学素质是贯彻国家教育方针的需要，也是社会发展的需要。
生物是一门科学，在教学中，我们应根据生物科的特点，一改过去重知识传授，轻素质培养的做法，把科学观点，科学态度，科学思维，科学方法，科学精神渗透到教学中去。
三、 应重视STS思想和人文精神的渗透
科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，如：环境污染，生物灭绝等负面影响。反过来，社会发展又推动着科学技术的进步。学生是未来社会的主人，将来应该承担起社会发展的重任，我们培养人才应考虑到社会发展的需要。因此，要改变以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念。在教学中，教师要引导学生关注身边所发生社会问题，应用所学生物技术参与讨论和决策。例如：让学生在家中，根据水表，计算每个人每天的用水量，计算每人每周产生的生活污水，估算一个地区或一个城市每年生活污水的排放量是多少。学生在这些科技活动中，更深刻地了解生物科学、技术和社会的密切关系。
科学技术的发展带来高度的物质文明，人类精神领域的发展却相对落后，造成科学技术与人文文化的失衡。在生物教学中，应教育学生爱护动物，保护环境，树立人与自然和谐统一的思想，把生物教学置于社会文化的广泛背景中。例如：人类泛食果子狐等野生动物，引发“非典”的流行，带来了严重的后果，是大自然对人类的报复。
四、 应优化生物实验的教学
生物学是新世纪的前沿科学，是以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。通过观察、探究、讨论、交流的实验过程，可以培养学生的学习兴趣，启发他们的主动性，形成实事求是的科学态度以及协作精神。过去，无论是定性的实验或是定量的实验，都受到教师的重视，并积极地开展。但往往是验证性的实验比较多，而探究性的实验相对欠缺。探究性实验，通过提出问题——作出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达和交流的探索过程，往往更能调动学生的积极性，发展学生的创新思维，培养学生的科学探究能力，更符合学生心理的发展规律，应引起足够的重视。
五、 应改变单一的评价机制
以往对学生学习的评价，采用单一的书面考试形式，以分数高低为标准定优劣，这种评价方式对学生基础知识和基本技能掌握情况，能比较客观地作出评价。近几年出现一些开放性题型，能更多地暴露学生的思维过程，反映学生的思维能力，增加了书面评价的功能，但对学生的情感态度、价值观念方面的评价，我们应寻求科学的评价方法。因此，生物学习的评价机制要努力实现由单一化向多元化转变，评价形式要多样一些，评价的主体要广泛一些。评价的主体不要局限于的生物教师，面对全班几十个学生，教師难于全面了解每个学生的情况作出客观的评价，学生家长和班里的同学可参与评价。评价的方式不要局限于定量评价，学生的情感态度、价值观念、难于用分数去衡量，教师可以利用鼓励性语言去描述，充分肯定学生的进步和发展，指出其不足和努力方向。我们也不要局限于终结评价，学生的科学态度，创新精神和价值观念，在生物实验和科技活动中，能较充分地呈现出来，我们要及时作出评价，以增强学生的自信心，促进学生身心的和谐发展。