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【摘要】项目教学法在项目管理课程的实施收到显著成效，是适应学科特点与要求的教学方法之一，我们只有不断在实践中总结经验，才能将此教学方法更好的运用到教学实践中去，为社会培养更全面的专业人才。鉴于此，本文对项目驱动教学法在项目管理课程中的应用进行了分析探讨。
【关键词】项目教学法；教学应用现状；思考
一、项目教学法基本含义
项目教学法即在教师指导下，引导学生将一个相对独立的项目通过独立处理，收集信息、进行方案设计、项目实施和最终评价，通過该项目来了解并把握整个过程环节的基本要求。以项目为主线、教师为引导、学生为主体是项目教学法最为显著的特点，其具体表现在： 目标指向的多重性； 培训周期短；见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
二、项目管理课程现状
1、教学观念落后
传统教学观念在教学过程中是以“教师为中心”，教师是课程的主宰者，学生是知识接受者，处于被动地位，学习活动围绕教师而展开，忽视学生在学习中的主动作用。因此，在课堂上教师负责教，学生负责学，一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占 90%，教学活动成为教师对学生单向的“培养”活动。而且教师的教学观念陈旧，课堂上应有的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
2、过度偏重理论知识
项目管理是一门兼具理论性和实用性的应用型课程。在传统教学过程中，教师主要依靠教材、资料或者专业书籍，讲授项目管理知识，过度偏重传授理论知识。在教学中仅使用小部分案例，且案例较陈旧，没有及时收集一些与教学内容相关的企业实际案例。
三、基于项目驱动教学法的项目管理教学过程
1、理论学习阶段
理论学习对于系统掌握一门学科知识是十分必要的。虽然项目管理课程的实践性要求较高，但是理论教学依然十分重要。项目管理课程知识丰富，包括现代项目管理的基本理论、项目管理的过程和项目管理的九大知识领域。教师可以安排大约 2/5 的课时来开展理论教学，帮助学生系统地理解课程主要知识点，熟悉项目管理生命周期相关理论、方法与技术，了解课程的教学方式。第一阶段的理论学习是后续教学的前提条件，也为学生的后续实践打下基础。
2、项目实践阶段
2. 1成立项目小组
项目的完成需要团队合作。通过建立项目团队和合理分工，让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。同时达到掌握知识、提高项目管理技能的教学目的。
在教师的指导下，班干部和学生根据班级实际情况共同划分小组，成立项目团队，一般约 5人一组，尽量保证小组成员兴趣一致，各方面能力优劣互补。小组推选一名沟通协调能力、实践动手能力及学习能力较强的学生担任项目经理，其余学生分别负责 1 ～ 2 个项目管理核心模块，如范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、采购管理、风险管理等模块。项目经理负责任务分配、安排进度、检查控制等工作，小组分工协作完成任务。
2. 2 完成项目任务
教师对项目小组下达阶段性项目任务，项目经理组织实施、解决问题。小组成员围绕项目任务，从各种途径收集相关资料，再汇总讨论，最终集体确定解决问题的方法。理论知识讲授结束后，各个项目小组应结合所承担项目的实际特点，收集相关资料，讨论确定如何制定项目范围说明书、如何进行工作分解结构以及控制范围变更的方法与措施等。当小组遇到困难或者内部意见不一致的时候，教师应及时给予指导，帮助解决问题。
2. 3项目成果汇报
各个项目小组将项目阶段成果制作成 PPT，由项目团队中负责该模块的学生结合 PPT 进行汇报。汇报结束后，其他项目小组提问，汇报学生回答问题。
3、理论升华阶段
经过实践锻炼之后，学生进一步理解了项目管理理论和方法，对项目管理各类技术工具及适用环境有了更深刻的体会。项目结束后，教师要对学生完成的项目进行点评，总结成功的经验，分析失败的原因，强调项目管理各阶段的重点和薄弱点，各种项目管理技术与工具在实践运用中的注意事项，进而提高学生项目管理的水平。
4、项目任务的实施过程可以采用 “任务、案例、任务”的总分总模式
此模式能够分层次的提出任务，满足不同基础水平的学生的求知欲望，使基础好的学生能够拥有较大的发挥空间，基础略次的同学也能够学有所用，从而鼓励其学习热情度，实现良好的教学效果。可在教学过程中以项目创作为总纲，并依据项目创作的目标和框架，细致分析学科指导意见的要求，从而制定出总体的教学开展步骤，并通过分项目创作来引领学生进行知识拓展，组织学生讨论分析多媒体作品规划与设计等来体会枯燥难懂的理论，这对提升学生全方面的综合应用能力有着重要作用。
5、课堂实施手段可采取渗入全局观念的任务驱动法
单一实例教学法或任务驱动教学法是以知识点为中心，为实现某一知识或某一项技能 教学而采用的教学手段。尽管教师在教学过程中会设置一些紧扣知识点的教学实例与任务，但这依然局限于实现一个课时的教学目标而相对缺乏全局把持的理念。若在多媒体技术应用教学中采用以项目为教学主线，全面运用渗入全局观念的任务驱动教学法，则能够较大程度上提高课堂教学效率与效果。这要求教师在每个课时的教学均要围绕既定项目，且课堂任务的设置为完成总项目中的一个小项目为出发点，再整合本堂课的教学目标，通过任务带出知识点，进而从根本上改变以知识点找实例、定任务的传统教学手段。
结束语
总之，该教学方法引导学生进入真实的项目中，学生通过独立完成项目，不仅掌握了项目管理理论知识，而且获得实战经验，得到成就感和满足感，积累了团队合作经验，学习兴趣更加浓厚，从而提高了课堂教学效果。
参考文献
[1]郭芙琴.项目教学法在高职技能型课程中的应用[J].成人教育，2011，（06） .
[2]唐重.项目教学法在中职电工实训课程中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术，2011，9（2）：133-134.
[4]朱冬.当前大学生职业技能培训的状况及问题分析[J].价值工程 ，2014，（12）：255-256.
【关键词】项目教学法；教学应用现状；思考
一、项目教学法基本含义
项目教学法即在教师指导下，引导学生将一个相对独立的项目通过独立处理，收集信息、进行方案设计、项目实施和最终评价，通過该项目来了解并把握整个过程环节的基本要求。以项目为主线、教师为引导、学生为主体是项目教学法最为显著的特点，其具体表现在： 目标指向的多重性； 培训周期短；见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
二、项目管理课程现状
1、教学观念落后
传统教学观念在教学过程中是以“教师为中心”，教师是课程的主宰者，学生是知识接受者，处于被动地位，学习活动围绕教师而展开，忽视学生在学习中的主动作用。因此，在课堂上教师负责教，学生负责学，一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占 90%，教学活动成为教师对学生单向的“培养”活动。而且教师的教学观念陈旧，课堂上应有的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
2、过度偏重理论知识
项目管理是一门兼具理论性和实用性的应用型课程。在传统教学过程中，教师主要依靠教材、资料或者专业书籍，讲授项目管理知识，过度偏重传授理论知识。在教学中仅使用小部分案例，且案例较陈旧，没有及时收集一些与教学内容相关的企业实际案例。
三、基于项目驱动教学法的项目管理教学过程
1、理论学习阶段
理论学习对于系统掌握一门学科知识是十分必要的。虽然项目管理课程的实践性要求较高，但是理论教学依然十分重要。项目管理课程知识丰富，包括现代项目管理的基本理论、项目管理的过程和项目管理的九大知识领域。教师可以安排大约 2/5 的课时来开展理论教学，帮助学生系统地理解课程主要知识点，熟悉项目管理生命周期相关理论、方法与技术，了解课程的教学方式。第一阶段的理论学习是后续教学的前提条件，也为学生的后续实践打下基础。
2、项目实践阶段
2. 1成立项目小组
项目的完成需要团队合作。通过建立项目团队和合理分工，让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。同时达到掌握知识、提高项目管理技能的教学目的。
在教师的指导下，班干部和学生根据班级实际情况共同划分小组，成立项目团队，一般约 5人一组，尽量保证小组成员兴趣一致，各方面能力优劣互补。小组推选一名沟通协调能力、实践动手能力及学习能力较强的学生担任项目经理，其余学生分别负责 1 ～ 2 个项目管理核心模块，如范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、采购管理、风险管理等模块。项目经理负责任务分配、安排进度、检查控制等工作，小组分工协作完成任务。
2. 2 完成项目任务
教师对项目小组下达阶段性项目任务，项目经理组织实施、解决问题。小组成员围绕项目任务，从各种途径收集相关资料，再汇总讨论，最终集体确定解决问题的方法。理论知识讲授结束后，各个项目小组应结合所承担项目的实际特点，收集相关资料，讨论确定如何制定项目范围说明书、如何进行工作分解结构以及控制范围变更的方法与措施等。当小组遇到困难或者内部意见不一致的时候，教师应及时给予指导，帮助解决问题。
2. 3项目成果汇报
各个项目小组将项目阶段成果制作成 PPT，由项目团队中负责该模块的学生结合 PPT 进行汇报。汇报结束后，其他项目小组提问，汇报学生回答问题。
3、理论升华阶段
经过实践锻炼之后，学生进一步理解了项目管理理论和方法，对项目管理各类技术工具及适用环境有了更深刻的体会。项目结束后，教师要对学生完成的项目进行点评，总结成功的经验，分析失败的原因，强调项目管理各阶段的重点和薄弱点，各种项目管理技术与工具在实践运用中的注意事项，进而提高学生项目管理的水平。
4、项目任务的实施过程可以采用 “任务、案例、任务”的总分总模式
此模式能够分层次的提出任务，满足不同基础水平的学生的求知欲望，使基础好的学生能够拥有较大的发挥空间，基础略次的同学也能够学有所用，从而鼓励其学习热情度，实现良好的教学效果。可在教学过程中以项目创作为总纲，并依据项目创作的目标和框架，细致分析学科指导意见的要求，从而制定出总体的教学开展步骤，并通过分项目创作来引领学生进行知识拓展，组织学生讨论分析多媒体作品规划与设计等来体会枯燥难懂的理论，这对提升学生全方面的综合应用能力有着重要作用。
5、课堂实施手段可采取渗入全局观念的任务驱动法
单一实例教学法或任务驱动教学法是以知识点为中心，为实现某一知识或某一项技能 教学而采用的教学手段。尽管教师在教学过程中会设置一些紧扣知识点的教学实例与任务，但这依然局限于实现一个课时的教学目标而相对缺乏全局把持的理念。若在多媒体技术应用教学中采用以项目为教学主线，全面运用渗入全局观念的任务驱动教学法，则能够较大程度上提高课堂教学效率与效果。这要求教师在每个课时的教学均要围绕既定项目，且课堂任务的设置为完成总项目中的一个小项目为出发点，再整合本堂课的教学目标，通过任务带出知识点，进而从根本上改变以知识点找实例、定任务的传统教学手段。
结束语
总之，该教学方法引导学生进入真实的项目中，学生通过独立完成项目，不仅掌握了项目管理理论知识，而且获得实战经验，得到成就感和满足感，积累了团队合作经验，学习兴趣更加浓厚，从而提高了课堂教学效果。
参考文献
[1]郭芙琴.项目教学法在高职技能型课程中的应用[J].成人教育，2011，（06） .
[2]唐重.项目教学法在中职电工实训课程中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术，2011，9（2）：133-134.
[4]朱冬.当前大学生职业技能培训的状况及问题分析[J].价值工程 ，2014，（12）：255-256.