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阅读是每个人生活中不可缺少的一种基本技能，而拥有较强的阅读能力对于学生的学习、生活乃至将来的社会生活也同样具有极其重要的意义。他们可以通过阅读一边获取新知，一边丰富完善自己的思维和大脑，使自己逐渐成长为一个个对社会有用的新世纪人才。在小学阶段，当学生的识字量达到预定的目標，并开始用自己的笔来描绘周围的事物和生活时，对他们进行阅读训练，将会引起到事半功倍的效果，对于这一点，我认为从小学中年级起引导学生学会阅读是非常重要的！那么，在新课改下，如何提高中年级阅读教学效率呢？在多年的实践教学中，我觉得应多以下几点做起：
一、教学生会读、多读
叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才。”因此，阅读教学必须先教给学生阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让学生通过切身感悟来学会阅读。然后让其“暗中摸索”。自己总结出适合自己的阅读方法来，且教师应根据教材特点，渗透学法指导，使学生主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中领悟到学习阅读的方法。
例如小学语文人教版第七册《黄继光》一课，在理解“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采用渗透联系上下文理解句子的方法。教学中教师要引导学生思考：（1）黄继光是在什么情况下第一次站起来说站起来的？思考此题，应要求学生通过多读这一段，联系上下文理解。（2）是在什么情况下站起来划出重点句、词语。同样，学生自然会联系上文中的“顽强”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最后领悟了黄继光具有着顽强毅力；其次，让学生多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。使书面上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成深刻的印象。最后引导学生打开思维的火花，指导学生读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、让学生乐读、自读
传统的阅读教学不是“抱得太死，嚼得太细”就是“满堂问”、“填鸭式”，剥夺了学生学习的自主权，而在实施新课改的今天，阅读教学必须彻底革除这些弊端。因此，教师可以以采用成功激励法“自信激励法”、“目标激励法”等，来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读前非常期盼，在阅读时非常享受——以读为美，以读为乐，有声有色，声情并茂！从而达到自读音的目的。
例如：当学生经过认真的阅读、钻研，对课文有了较深刻的理解，或是发表了某些习作时，教师要及时予以肯定，进行鼓励，使他们在成功的体验中享受阅读带来的喜悦。其次，教师要半扶半放，或少扶多放，让在学生自学的基础上，进行阅读方法的指导，使学生走出“填鸭式”阅读误区，放手让学生做“野鸭子”，“读”学生所想读，“背”学生所想背，让学生的阅读充满自主和独特的个性。
三、尊重学生的独特体验和感受
《语文课程标准》把课程分为阶段教学，即“以学生为本，从读者角度出发，让学生们在阅读中领悟、揣摩、感受、更多的是对读者体验的关心。”特别是“在交流中和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。百人读书，百种看法，只有提出自己的看法，有自己读后的判断，才能达到阅读的目的。
比如，以理解词句为例，小学语文人教版第七册《陶罐和铁罐》一课，课文中“懦弱”一词学生们不太明白，如果让学生们记词义，背一背也能记住但太生硬，当堂查字典，又太直接，且这些做法都不利于学生探究和体验，不利于学生真正掌握学习内容。因此，教学时教师可以引导学生通过阅读全文理解来词义，可以先让学生读一读这个词语所在的句子，看看铁罐的态度是怎样的？学生读课文后马上会回答出：“这是铁罐带着更加轻蔑的神气说陶罐的。”教师继续追问：“陶罐和铁罐之间发生了什么事？”学生继续读课文，然后得出答案，一个学生说，骄傲的铁罐看不起陶罐，另一个学生说，铁罐认为自己很结实，很坚强能把陶罐碰成碎片。教师进一步启发诱导：“铁罐这样说的目的是什么？”学生明确回答：“铁罐认为陶罐是软弱的、不坚强、易碎的。”教师再点播：“不错，铁罐看不起陶罐，因此，说陶罐是懦弱的。那么‘懦弱’的意思你们可以说吗？最后学生总结：懦弱就是软弱、不坚强。这样一来，学生通过对词的理解也领悟了全文的中心所在。
《课标》对中年级阅读要求是，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。重视学习的过程，联系上下文，理解词义，比死记硬背更有效果，答案是学生自己获得的，这样可以引起他们更大的学习兴趣。我认为这是最关键的一点。
四、以教材为依托，扩展学生思维
《新课标》制定并实施后，阅读课有了极大的转变，这对学生来讲，无疑是件好事，可以推动他们思维能力的训练，所以，教师应抓住训练时机，巧设思维情境，让学生自定学习目标，比如在教学《爬山虎的脚》一课时，我在板题后便问：“同学们读了这个题目后，会有什么问题”学生纷纷举手，有的说“爬山虎是动物还是植物”，有的说：“爬山虎的脚有什么特点”？这样读懂课文的教学目标就由学生自己设计出来了，目标集中，来自学习，学生们学起来自然兴趣昂然。
总之，阅读教学并非一成不变的，而是在不断地成长和走向完善，作为语文教师首先要尊重这份成长，并给予阳光，给予水分，给予适合的土壤，使阅读的幼苗破土而出，茁壮成长，最终推动学生一生的发展。
一、教学生会读、多读
叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才。”因此，阅读教学必须先教给学生阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让学生通过切身感悟来学会阅读。然后让其“暗中摸索”。自己总结出适合自己的阅读方法来，且教师应根据教材特点，渗透学法指导，使学生主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中领悟到学习阅读的方法。
例如小学语文人教版第七册《黄继光》一课，在理解“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采用渗透联系上下文理解句子的方法。教学中教师要引导学生思考：（1）黄继光是在什么情况下第一次站起来说站起来的？思考此题，应要求学生通过多读这一段，联系上下文理解。（2）是在什么情况下站起来划出重点句、词语。同样，学生自然会联系上文中的“顽强”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最后领悟了黄继光具有着顽强毅力；其次，让学生多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。使书面上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成深刻的印象。最后引导学生打开思维的火花，指导学生读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、让学生乐读、自读
传统的阅读教学不是“抱得太死，嚼得太细”就是“满堂问”、“填鸭式”，剥夺了学生学习的自主权，而在实施新课改的今天，阅读教学必须彻底革除这些弊端。因此，教师可以以采用成功激励法“自信激励法”、“目标激励法”等，来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读前非常期盼，在阅读时非常享受——以读为美，以读为乐，有声有色，声情并茂！从而达到自读音的目的。
例如：当学生经过认真的阅读、钻研，对课文有了较深刻的理解，或是发表了某些习作时，教师要及时予以肯定，进行鼓励，使他们在成功的体验中享受阅读带来的喜悦。其次，教师要半扶半放，或少扶多放，让在学生自学的基础上，进行阅读方法的指导，使学生走出“填鸭式”阅读误区，放手让学生做“野鸭子”，“读”学生所想读，“背”学生所想背，让学生的阅读充满自主和独特的个性。
三、尊重学生的独特体验和感受
《语文课程标准》把课程分为阶段教学，即“以学生为本，从读者角度出发，让学生们在阅读中领悟、揣摩、感受、更多的是对读者体验的关心。”特别是“在交流中和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。百人读书，百种看法，只有提出自己的看法，有自己读后的判断，才能达到阅读的目的。
比如，以理解词句为例，小学语文人教版第七册《陶罐和铁罐》一课，课文中“懦弱”一词学生们不太明白，如果让学生们记词义，背一背也能记住但太生硬，当堂查字典，又太直接，且这些做法都不利于学生探究和体验，不利于学生真正掌握学习内容。因此，教学时教师可以引导学生通过阅读全文理解来词义，可以先让学生读一读这个词语所在的句子，看看铁罐的态度是怎样的？学生读课文后马上会回答出：“这是铁罐带着更加轻蔑的神气说陶罐的。”教师继续追问：“陶罐和铁罐之间发生了什么事？”学生继续读课文，然后得出答案，一个学生说，骄傲的铁罐看不起陶罐，另一个学生说，铁罐认为自己很结实，很坚强能把陶罐碰成碎片。教师进一步启发诱导：“铁罐这样说的目的是什么？”学生明确回答：“铁罐认为陶罐是软弱的、不坚强、易碎的。”教师再点播：“不错，铁罐看不起陶罐，因此，说陶罐是懦弱的。那么‘懦弱’的意思你们可以说吗？最后学生总结：懦弱就是软弱、不坚强。这样一来，学生通过对词的理解也领悟了全文的中心所在。
《课标》对中年级阅读要求是，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。重视学习的过程，联系上下文，理解词义，比死记硬背更有效果，答案是学生自己获得的，这样可以引起他们更大的学习兴趣。我认为这是最关键的一点。
四、以教材为依托，扩展学生思维
《新课标》制定并实施后，阅读课有了极大的转变，这对学生来讲，无疑是件好事，可以推动他们思维能力的训练，所以，教师应抓住训练时机，巧设思维情境，让学生自定学习目标，比如在教学《爬山虎的脚》一课时，我在板题后便问：“同学们读了这个题目后，会有什么问题”学生纷纷举手，有的说“爬山虎是动物还是植物”，有的说：“爬山虎的脚有什么特点”？这样读懂课文的教学目标就由学生自己设计出来了，目标集中，来自学习，学生们学起来自然兴趣昂然。
总之，阅读教学并非一成不变的，而是在不断地成长和走向完善，作为语文教师首先要尊重这份成长，并给予阳光，给予水分，给予适合的土壤，使阅读的幼苗破土而出，茁壮成长，最终推动学生一生的发展。