有效整合高效达成

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  摘 要:最近我校语文研究小组在小语专家的带领下,就第一课时的目标和内容等方面进行了有效研究。我作为研究小组的一员,在专家的引领下,认真研读课标、解读教材、分析学情、确定学法,通过教学三下《我应该感到自豪才对》一课,整合三维教学目标,在教学方法、教学内容的呈现、课堂组织学习方式等方面做了一些新的尝试。一堂课下来,听课老师的感受是“轻松自然、扎实高效”。
  关键词:目标; 内容; 整合
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2014)07-053-001
  《我应该感到自豪才对》是一篇富有情趣的童话故事,将科学知识融入生动活泼的叙述中,让学生懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的特殊作用,树立正确的审美感。第一课时的教学中,我是这样设计的。
  导入过程中(出示骆驼图片),学生了解了骆驼的外形特点及其不怕炎热,能忍受饥渴的特性,是沙漠中的重要交通工具,被称为“沙漠之舟”。在学生自由读课文,四人小组在读音、字形和词义方面进行合作学习之后,小组向全班汇报学习成果。我将课文中的生词分成了四组,依次出示。先请一小组汇报:
  师:你们有不懂的词语吗?(出示第一组:陷进;松散;多亏)
  生:“多亏”是什么意思?
  师:谁能帮助他们?
  生:就是“幸亏”的意思。
  师(赞赏地):你通过找近义词的方法理解了这个词。
  师:还有在字音或字形方面提醒大家注意的吗?
  生:“松散”的“散”要读第三声,它是多音字。
  师:能用另一个音组词吗?
  生:散步、分散。
  生:写“陷”时要注意笔顺。
  师:是的,这个字特别要注意,(面向全体)我们一起来写。
  师(面向全体):这些词在文中什么地方?找一找,读一读。
  生:多亏我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚——
  师:如果这样读(示范读)会更有味道,谁来试试?
  (请2生读,注意了语速、停顿、重读)
  师:你发现它们是围绕小骆驼的哪方面说的?
  生:脚掌。
  师:我们一起写写“脚掌”,写字要规范入体。
  接着出示第二组词(足够 疙瘩 贮存 ),学生已经熟悉了第一组词的学习方法,提出“疙瘩”要注意轻声,“贮存”不能读成“储存”,很快发现这组词是围绕“驼峰”写的,请一生板书该词,其他生工整规范地在纸上写,并提醒和“脚掌”竖排对齐。
  第三组词(铺天盖地 闭上),在参照前两组词学习之后,生能自主学习,知道这两个词和小骆驼的“睫毛”有关,并认真规范地写下这个词。在“铺天盖地”的理解上,我出示了茫茫沙漠的图片,配以风沙声;相机出示含有“天地”的一组词语,请生读。
  在三组词学完之后。
  师:现在你知道小骆驼的外形特点了吗?请你接着写写。(出示填空题
  脚掌---------------------------
  驼峰---------------------------
  睫毛-------------------------- )
  师:长成这样,可是有重要作用的,你发现了吗?
  反思:
  “体现生本,眼中有学生,词语教学贯穿始终。”(专家评)我紧紧扣住课文重点,巧妙地把词语分组学习,避免了集中出示的庞杂。不仅扫除了生字词的障碍,还直达本课的核心问题——为什么应该感到自豪?词中学字,词不离句,品读句子,感悟思想,动笔练写。就这样层层推进,犹如剥笋。
  一、有机整合“三维”目标
  如何实现三维目标的和谐统一,是课改以来语文教师最大的困惑。本案例中,我对教学内容精心梳理和归类,恰当准确地利用了课文重点段落,把字词学习融合在文段的阅读体悟中,明确的知识与技能目标(掌握生字词)的实现,恰是过程与方法(自主学习、小组合作、质疑等)目标的达成,也使情感态度与价值观目标(有用而自豪)落实水到渠成。
  二、有心整合教学内容
  新课改以来,一直就有着语文知识问题的争论,王荣生认为内容与目标不相一致,甚至截然相对,是语文知识教学中的一大问题。语文知识的传授是一个动态获得的过程,而不仅仅是一个答案,单纯的灌输是毫无意义的。在大多数课堂上,生字词这样的陈述性知识都是“灌输”,即老师读学生跟,老师写学生记,老师指错学生纠错……经常听到老师抱怨:教了N遍了还是错。其实在教学内容的组织和呈现上做个有心人,这样的问题就可以不再是问题,本案例中我把生词有意义地分成4组,层次较均匀地分布在学习进程中,在师生互动生生互动中,轻松地掌握了生字词的音形义。
  三、有力推进合作学习
  新课标指出:学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。在我的语文课堂上,一直重视小组合作学习,在多次实践总结经验后,针对第一课时教学,我明确了小组合作要求:组长分配任务“一人读词,一人说义,一人提醒(重要的),一人提问(不懂的)”,一方在汇报后,其他三方要有评价或帮助。而每次小组合作的角色是要变化的,因为任务的难易度是显而易见的,你不可能总挑轻担。本案例中,在小组向全班汇报时,可看出清晰有效的合作学习成果;小组合作过程中也是活泼热烈井然有序,每个组员履行义务并享受权利。课后有听课老师说,学生是“真”的合作,每个人都有事做。
  四、有效提高写读能力
  这里的“写”我更强调的是写字。新课标一个值得关注的亮点就是更加重视写字与书法的练习,高度关注学生的写字姿势和习惯,强调书写质量。本案例中,通过我的两次范写,学生练写时在写字姿势和字体规范方面得到强化,对重点字的字形和写法也铭记于心。尤其在写“脚掌、驼峰、睫毛”时,尽管这三个词不是一类字词,抽看平时写字较弱的学生,写在方格纸上此时却是那么工整大方入体。这和我的随堂写字指导到位不无关系,也离不开我实施的“写读”结合的策略。
  如此看来,第一课时也大有可为。另一方面把学生发展放在第一位,以学生语文素养的提高为己任,充分尊重学生发展的多样化需求,就必然能改善自己的教学行为:切实整合目标,精心梳理内容,做到目标和内容的和谐统一,打造高效优质的语文课堂。
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