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摘 要：最近我校语文研究小组在小语专家的带领下，就第一课时的目标和内容等方面进行了有效研究。我作为研究小组的一员，在专家的引领下，认真研读课标、解读教材、分析学情、确定学法，通过教学三下《我应该感到自豪才对》一课，整合三维教学目标，在教学方法、教学内容的呈现、课堂组织学习方式等方面做了一些新的尝试。一堂课下来，听课老师的感受是“轻松自然、扎实高效”。
关键词：目标； 内容； 整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-053-001
《我应该感到自豪才对》是一篇富有情趣的童话故事，将科学知识融入生动活泼的叙述中，让学生懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的特殊作用，树立正确的审美感。第一课时的教学中，我是这样设计的。
导入过程中（出示骆驼图片），学生了解了骆驼的外形特点及其不怕炎热，能忍受饥渴的特性，是沙漠中的重要交通工具，被称为“沙漠之舟”。在学生自由读课文，四人小组在读音、字形和词义方面进行合作学习之后，小组向全班汇报学习成果。我将课文中的生词分成了四组，依次出示。先请一小组汇报：
师：你们有不懂的词语吗？（出示第一组：陷进；松散；多亏）
生：“多亏”是什么意思？
师：谁能帮助他们？
生：就是“幸亏”的意思。
师（赞赏地）：你通过找近义词的方法理解了这个词。
师：还有在字音或字形方面提醒大家注意的吗？
生：“松散”的“散”要读第三声，它是多音字。
师：能用另一个音组词吗？
生：散步、分散。
生：写“陷”时要注意笔顺。
师：是的，这个字特别要注意，（面向全体）我们一起来写。
师（面向全体）：这些词在文中什么地方？找一找，读一读。
生：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚——
师：如果这样读（示范读）会更有味道，谁来试试？
（请2生读，注意了语速、停顿、重读）
师：你发现它们是围绕小骆驼的哪方面说的？
生：脚掌。
师：我们一起写写“脚掌”，写字要规范入体。
接着出示第二组词（足够 疙瘩 贮存 ），学生已经熟悉了第一组词的学习方法，提出“疙瘩”要注意轻声，“贮存”不能读成“储存”，很快发现这组词是围绕“驼峰”写的，请一生板书该词，其他生工整规范地在纸上写，并提醒和“脚掌”竖排对齐。
第三组词（铺天盖地 闭上），在参照前两组词学习之后，生能自主学习，知道这两个词和小骆驼的“睫毛”有关，并认真规范地写下这个词。在“铺天盖地”的理解上，我出示了茫茫沙漠的图片，配以风沙声；相机出示含有“天地”的一组词语，请生读。
在三组词学完之后。
师：现在你知道小骆驼的外形特点了吗？请你接着写写。（出示填空题
脚掌---------------------------
驼峰---------------------------
睫毛-------------------------- ）
师：长成这样，可是有重要作用的，你发现了吗？
反思：
“体现生本，眼中有学生，词语教学贯穿始终。”（专家评）我紧紧扣住课文重点，巧妙地把词语分组学习，避免了集中出示的庞杂。不仅扫除了生字词的障碍，还直达本课的核心问题——为什么应该感到自豪？词中学字，词不离句，品读句子，感悟思想，动笔练写。就这样层层推进，犹如剥笋。
一、有机整合“三维”目标
如何实现三维目标的和谐统一，是课改以来语文教师最大的困惑。本案例中，我对教学内容精心梳理和归类，恰当准确地利用了课文重点段落，把字词学习融合在文段的阅读体悟中，明确的知识与技能目标（掌握生字词）的实现，恰是过程与方法（自主学习、小组合作、质疑等）目标的达成，也使情感态度与价值观目标（有用而自豪）落实水到渠成。
二、有心整合教学内容
新课改以来，一直就有着语文知识问题的争论，王荣生认为内容与目标不相一致，甚至截然相对，是语文知识教学中的一大问题。语文知识的传授是一个动态获得的过程，而不仅仅是一个答案，单纯的灌输是毫无意义的。在大多数课堂上，生字词这样的陈述性知识都是“灌输”，即老师读学生跟，老师写学生记，老师指错学生纠错……经常听到老师抱怨：教了N遍了还是错。其实在教学内容的组织和呈现上做个有心人，这样的问题就可以不再是问题，本案例中我把生词有意义地分成4组，层次较均匀地分布在学习进程中，在师生互动生生互动中，轻松地掌握了生字词的音形义。
三、有力推进合作学习
新课标指出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在我的语文课堂上，一直重视小组合作学习，在多次实践总结经验后，针对第一课时教学，我明确了小组合作要求：组长分配任务“一人读词，一人说义，一人提醒（重要的），一人提问（不懂的）”，一方在汇报后，其他三方要有评价或帮助。而每次小组合作的角色是要变化的，因为任务的难易度是显而易见的，你不可能总挑轻担。本案例中，在小组向全班汇报时，可看出清晰有效的合作学习成果；小组合作过程中也是活泼热烈井然有序，每个组员履行义务并享受权利。课后有听课老师说，学生是“真”的合作，每个人都有事做。
四、有效提高写读能力
这里的“写”我更强调的是写字。新课标一个值得关注的亮点就是更加重视写字与书法的练习，高度关注学生的写字姿势和习惯，强调书写质量。本案例中，通过我的两次范写，学生练写时在写字姿势和字体规范方面得到强化，对重点字的字形和写法也铭记于心。尤其在写“脚掌、驼峰、睫毛”时，尽管这三个词不是一类字词，抽看平时写字较弱的学生，写在方格纸上此时却是那么工整大方入体。这和我的随堂写字指导到位不无关系，也离不开我实施的“写读”结合的策略。
如此看来，第一课时也大有可为。另一方面把学生发展放在第一位，以学生语文素养的提高为己任，充分尊重学生发展的多样化需求，就必然能改善自己的教学行为：切实整合目标，精心梳理内容，做到目标和内容的和谐统一，打造高效优质的语文课堂。
关键词：目标； 内容； 整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-053-001
《我应该感到自豪才对》是一篇富有情趣的童话故事，将科学知识融入生动活泼的叙述中，让学生懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的特殊作用，树立正确的审美感。第一课时的教学中，我是这样设计的。
导入过程中（出示骆驼图片），学生了解了骆驼的外形特点及其不怕炎热，能忍受饥渴的特性，是沙漠中的重要交通工具，被称为“沙漠之舟”。在学生自由读课文，四人小组在读音、字形和词义方面进行合作学习之后，小组向全班汇报学习成果。我将课文中的生词分成了四组，依次出示。先请一小组汇报：
师：你们有不懂的词语吗？（出示第一组：陷进；松散；多亏）
生：“多亏”是什么意思？
师：谁能帮助他们？
生：就是“幸亏”的意思。
师（赞赏地）：你通过找近义词的方法理解了这个词。
师：还有在字音或字形方面提醒大家注意的吗？
生：“松散”的“散”要读第三声，它是多音字。
师：能用另一个音组词吗？
生：散步、分散。
生：写“陷”时要注意笔顺。
师：是的，这个字特别要注意，（面向全体）我们一起来写。
师（面向全体）：这些词在文中什么地方？找一找，读一读。
生：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚——
师：如果这样读（示范读）会更有味道，谁来试试？
（请2生读，注意了语速、停顿、重读）
师：你发现它们是围绕小骆驼的哪方面说的？
生：脚掌。
师：我们一起写写“脚掌”，写字要规范入体。
接着出示第二组词（足够 疙瘩 贮存 ），学生已经熟悉了第一组词的学习方法，提出“疙瘩”要注意轻声，“贮存”不能读成“储存”，很快发现这组词是围绕“驼峰”写的，请一生板书该词，其他生工整规范地在纸上写，并提醒和“脚掌”竖排对齐。
第三组词（铺天盖地 闭上），在参照前两组词学习之后，生能自主学习，知道这两个词和小骆驼的“睫毛”有关，并认真规范地写下这个词。在“铺天盖地”的理解上，我出示了茫茫沙漠的图片，配以风沙声；相机出示含有“天地”的一组词语，请生读。
在三组词学完之后。
师：现在你知道小骆驼的外形特点了吗？请你接着写写。（出示填空题
脚掌---------------------------
驼峰---------------------------
睫毛-------------------------- ）
师：长成这样，可是有重要作用的，你发现了吗？
反思：
“体现生本，眼中有学生，词语教学贯穿始终。”（专家评）我紧紧扣住课文重点，巧妙地把词语分组学习，避免了集中出示的庞杂。不仅扫除了生字词的障碍，还直达本课的核心问题——为什么应该感到自豪？词中学字，词不离句，品读句子，感悟思想，动笔练写。就这样层层推进，犹如剥笋。
一、有机整合“三维”目标
如何实现三维目标的和谐统一，是课改以来语文教师最大的困惑。本案例中，我对教学内容精心梳理和归类，恰当准确地利用了课文重点段落，把字词学习融合在文段的阅读体悟中，明确的知识与技能目标（掌握生字词）的实现，恰是过程与方法（自主学习、小组合作、质疑等）目标的达成，也使情感态度与价值观目标（有用而自豪）落实水到渠成。
二、有心整合教学内容
新课改以来，一直就有着语文知识问题的争论，王荣生认为内容与目标不相一致，甚至截然相对，是语文知识教学中的一大问题。语文知识的传授是一个动态获得的过程，而不仅仅是一个答案，单纯的灌输是毫无意义的。在大多数课堂上，生字词这样的陈述性知识都是“灌输”，即老师读学生跟，老师写学生记，老师指错学生纠错……经常听到老师抱怨：教了N遍了还是错。其实在教学内容的组织和呈现上做个有心人，这样的问题就可以不再是问题，本案例中我把生词有意义地分成4组，层次较均匀地分布在学习进程中，在师生互动生生互动中，轻松地掌握了生字词的音形义。
三、有力推进合作学习
新课标指出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在我的语文课堂上，一直重视小组合作学习，在多次实践总结经验后，针对第一课时教学，我明确了小组合作要求：组长分配任务“一人读词，一人说义，一人提醒（重要的），一人提问（不懂的）”，一方在汇报后，其他三方要有评价或帮助。而每次小组合作的角色是要变化的，因为任务的难易度是显而易见的，你不可能总挑轻担。本案例中，在小组向全班汇报时，可看出清晰有效的合作学习成果；小组合作过程中也是活泼热烈井然有序，每个组员履行义务并享受权利。课后有听课老师说，学生是“真”的合作，每个人都有事做。
四、有效提高写读能力
这里的“写”我更强调的是写字。新课标一个值得关注的亮点就是更加重视写字与书法的练习，高度关注学生的写字姿势和习惯，强调书写质量。本案例中，通过我的两次范写，学生练写时在写字姿势和字体规范方面得到强化，对重点字的字形和写法也铭记于心。尤其在写“脚掌、驼峰、睫毛”时，尽管这三个词不是一类字词，抽看平时写字较弱的学生，写在方格纸上此时却是那么工整大方入体。这和我的随堂写字指导到位不无关系，也离不开我实施的“写读”结合的策略。
如此看来，第一课时也大有可为。另一方面把学生发展放在第一位，以学生语文素养的提高为己任，充分尊重学生发展的多样化需求，就必然能改善自己的教学行为：切实整合目标，精心梳理内容，做到目标和内容的和谐统一，打造高效优质的语文课堂。