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【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，是小学语文教学的基础。在小学语文低年级的识字训练中，教师应创新识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，教给学生识字的方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
【关键词】识字；兴趣；能力；巩固
识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。低年级的识字教学要采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生的识字兴趣，促使学生积极自主地识字。为了培养学生的识字能力，提高小学语文低年级识字教学的效率，笔者做了如下尝试。
一、注重培养学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我发现教给学生多种多样识字的方法可以收到较好的效果。方法如下：（1）摘水果。这种游戏是低年级识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画，把字卡做成各种水果张贴在大树上，请学生上来摘果子。摘下果子后，学生读出果子后面的字，然后用这个字组词，若读准确就把果子奖励给他，若读错误就把卡片还给老师。这种识字方法同学们既在游戏中认识了字，又巩固了对字的记忆。（2）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着衣字说：“我是‘衣’，谁是我的好朋友？”。另一个拿着“服”的学生马上出来和“衣”排在一起，说：“我是你的好朋友 ‘服’，我和‘衣’组成‘衣服’。”全班同学跟读“衣服”一词，然后让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的小伙伴。（3）比赛识字。小学生好胜心强，爱表现。在识字教学时，开展说一说、练一练等丰富多彩的比赛活动，学生兴趣浓厚，参与积极性高，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得既快又准，就评出哪列火车开得又快又好，并且进行奖励。（4）顺口溜识字。在教学中，遇到难、易错的字，我们还可以借助顺口溜进行教学。“顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如教学：“朋”，两个月亮交朋友；“分”字：八字带把刀；“种”，禾苗种在水田中；“国”字：口中含有一块玉；“树”，村子里的树木对对齐；“念”，今天要用心念书；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狼狠一点。顺口溜识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。（5）引导探究识字。在教学中，我注重引导学生发现汉字的规律，自主探究识字。以《操场上》为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——跑步、跳高、踢足球、拔河、打球、拍皮球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处：“跑、跳、踢”为“足”，“拔、打、拍”为“扌”。我先让学生借助拼音自主认读，然后依次出示生字：“跳、踢、跑、拍、打、拔”。然后让学生在小组里合作探究，说说你发现了什么？学生们交流后，立刻就说出了他们的共同点：“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关；“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关。 接着让学生再举几个这样的例子，学生就会马上说出：“清”“湖”“河”“洋”都与“水”有关。这样，让学生在自主探索中找到了识字的规律，掌握了记字的方法，为自主学习汉字打好基础。总之，开展简单而有趣的识字游戏，能充分调动学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
二、提高学生自主识字的能力
“生活处处皆语文。”我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的途径，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意身边的事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如，低年级的学生都特别喜欢帮老师发作业本，每天都抢着要帮忙，这时我就说谁认识的字多，谁才可以迅速地把本子准确无误地发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，我就让谁发。后来我发现很多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，于是我就让学生轮流发本子，扩大识字量。让他们每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上回校交流。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，还要引导学生利用和妈妈上街购物的时间，问妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字，使学生养成了自主识字的好习惯，见到字就能产生主动识字的愿望。总之，生活中处处有汉字，只要做个有心人，事事留心，处处留神，识字就会与我们一同成长。
三、在阅读中巩固自主识字
识字是阅读的基础，阅读同样能促进学生识字。心理学家认为，0—3岁是孩子们识字的最佳时期，6—12岁是孩子学习书面语言的最佳时期。当孩子们积累了一定的识字量后，我就开始引导学生进行课内外阅读，以阅读促识字，以识字利阅读，使学生通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量，激发学生阅读的兴趣，开拓视野，养成良好的阅读习惯。课内，我教给学生预习课文的方法，在初读课文时，让学生把认识的生字从文中找出來画上横线并读一读，把不认识的生字圈一圈并借助拼音读一读。这样学生就会立刻行动起来，很高兴到课文中认字，获得了认识生字的主动权。课外，学生在掌握了一些汉字后，已经不满足于听故事、看动画片了，自己读书意识强烈了。这时，我不失时机地推荐一些适合孩子们阅读的书籍，如童话故事、诗歌、儿歌、谜语等，鼓励学生在课外阅读中主动识字，这样通过课内外阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，从而提高了识字效率。
总之，教师在教学中发挥教师的主导地位，切实培养学生主动自主独立识字的能力，拓宽学生识字的途径，激发学生积极主动参与识字的热情，这样，学生必定能够越学越轻松，我们的识字教学才会更加精彩。
参考文献：
[1]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学.科学教育，2009（01） .
[2]教育部.小学语文课程标准，2012，4.
[3]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养.
【关键词】识字；兴趣；能力；巩固
识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。低年级的识字教学要采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生的识字兴趣，促使学生积极自主地识字。为了培养学生的识字能力，提高小学语文低年级识字教学的效率，笔者做了如下尝试。
一、注重培养学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我发现教给学生多种多样识字的方法可以收到较好的效果。方法如下：（1）摘水果。这种游戏是低年级识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画，把字卡做成各种水果张贴在大树上，请学生上来摘果子。摘下果子后，学生读出果子后面的字，然后用这个字组词，若读准确就把果子奖励给他，若读错误就把卡片还给老师。这种识字方法同学们既在游戏中认识了字，又巩固了对字的记忆。（2）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着衣字说：“我是‘衣’，谁是我的好朋友？”。另一个拿着“服”的学生马上出来和“衣”排在一起，说：“我是你的好朋友 ‘服’，我和‘衣’组成‘衣服’。”全班同学跟读“衣服”一词，然后让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的小伙伴。（3）比赛识字。小学生好胜心强，爱表现。在识字教学时，开展说一说、练一练等丰富多彩的比赛活动，学生兴趣浓厚，参与积极性高，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得既快又准，就评出哪列火车开得又快又好，并且进行奖励。（4）顺口溜识字。在教学中，遇到难、易错的字，我们还可以借助顺口溜进行教学。“顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如教学：“朋”，两个月亮交朋友；“分”字：八字带把刀；“种”，禾苗种在水田中；“国”字：口中含有一块玉；“树”，村子里的树木对对齐；“念”，今天要用心念书；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狼狠一点。顺口溜识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。（5）引导探究识字。在教学中，我注重引导学生发现汉字的规律，自主探究识字。以《操场上》为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——跑步、跳高、踢足球、拔河、打球、拍皮球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处：“跑、跳、踢”为“足”，“拔、打、拍”为“扌”。我先让学生借助拼音自主认读，然后依次出示生字：“跳、踢、跑、拍、打、拔”。然后让学生在小组里合作探究，说说你发现了什么？学生们交流后，立刻就说出了他们的共同点：“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关；“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关。 接着让学生再举几个这样的例子，学生就会马上说出：“清”“湖”“河”“洋”都与“水”有关。这样，让学生在自主探索中找到了识字的规律，掌握了记字的方法，为自主学习汉字打好基础。总之，开展简单而有趣的识字游戏，能充分调动学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
二、提高学生自主识字的能力
“生活处处皆语文。”我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的途径，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意身边的事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如，低年级的学生都特别喜欢帮老师发作业本，每天都抢着要帮忙，这时我就说谁认识的字多，谁才可以迅速地把本子准确无误地发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，我就让谁发。后来我发现很多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，于是我就让学生轮流发本子，扩大识字量。让他们每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上回校交流。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，还要引导学生利用和妈妈上街购物的时间，问妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字，使学生养成了自主识字的好习惯，见到字就能产生主动识字的愿望。总之，生活中处处有汉字，只要做个有心人，事事留心，处处留神，识字就会与我们一同成长。
三、在阅读中巩固自主识字
识字是阅读的基础，阅读同样能促进学生识字。心理学家认为，0—3岁是孩子们识字的最佳时期，6—12岁是孩子学习书面语言的最佳时期。当孩子们积累了一定的识字量后，我就开始引导学生进行课内外阅读，以阅读促识字，以识字利阅读，使学生通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量，激发学生阅读的兴趣，开拓视野，养成良好的阅读习惯。课内，我教给学生预习课文的方法，在初读课文时，让学生把认识的生字从文中找出來画上横线并读一读，把不认识的生字圈一圈并借助拼音读一读。这样学生就会立刻行动起来，很高兴到课文中认字，获得了认识生字的主动权。课外，学生在掌握了一些汉字后，已经不满足于听故事、看动画片了，自己读书意识强烈了。这时，我不失时机地推荐一些适合孩子们阅读的书籍，如童话故事、诗歌、儿歌、谜语等，鼓励学生在课外阅读中主动识字，这样通过课内外阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，从而提高了识字效率。
总之，教师在教学中发挥教师的主导地位，切实培养学生主动自主独立识字的能力，拓宽学生识字的途径，激发学生积极主动参与识字的热情，这样，学生必定能够越学越轻松，我们的识字教学才会更加精彩。
参考文献：
[1]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学.科学教育，2009（01） .
[2]教育部.小学语文课程标准，2012，4.
[3]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养.