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【摘 要】数学教材在初中数学教学中扮演着十分重要的角色，在初中数学教学中对教材资源进行再建构，就成为了初中数学教师的必修课。为此，初中数学教师要把握以下几个重要环节：树立新课程理念，改变传统教材观转变教学观念；把生活融入教材内容，转变教学观念；结合实际情况，重新组合教材内容；理解教材意图，挖掘教材隐性资源。
【关键词】教材资源；再建构；初中数学；教学
新课程改革在如火如荼的进行着，课题不再是教师的一言堂，而是教师与学生相互交流、学生与学生相互商讨的场所。教学过程不仅仅要注重教师的教，还要注重学生的学。初中课程教学标准中指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。因此，创造性地使用初中数学教材成为初中数学教师的一个新课题。数学教材在初中教学中扮演着十分重要的角色，在初中数学教学中对教材资源进行再建构，就成为了初中数学教师的必修课，为此，初中数学教师要把握以下几个重要环节：
一、树立新课程理念，改变传统教材观
传统的教材观往往“以本为本”，无论对于教师还是对于学生来说都是金科玉律，这也是教师积极贯彻教学大纲的一种较为妥帖的形式。新课程理念的提出，课程改革的开展，导致教师角色发生变化，学生学习方式也在发生变化，课堂教学行为也在逐渐的改变。教材不再是金科玉律，也不再是一种固定的知识结构，它应该是教师教学的一个基本的载体，学生学习的一条线索，而不再是教师和学生死守的教育阵地。这就要求教师要积极地开动脑筋，对于教材知识进行重新组合，对于教材资源进行再建构，对于教学方式进行改进，以便于学生通过教材的学习提升他们的教育质量。课程改革在当前来说既是教师教学观念的转变的过程也是教师教学方式改进的过程，教师要从促进学生素质的提升为出发点，既要尊重教材，又不能拘泥于教材的条条框框，要开展创造性劳动，合理地再建构教材。教材对于一些优等生来说，即使教师不进行讲解，学生也能够自并明白的内容，然而对于一些学困生来说，即使教师花费大量心血照本宣科的教学教材，也不一定能让学困生明白教材的内容，那么，教师对教材进行再建构就显得十分必要。教师在教学过程中，树立新课程理念，用发展的眼光去看学生，花费心思在教材资源的建构与调适上，根据学生的特点、学校的资源、社会实际情况，合理建构教材，以使得教材知识能够适应学生的全面发展。
二、转变教学观念，把生活融入教材内容
知识源于生活。学生学习知识的一个重要作用就是服务于生活。新课程标准中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，向学生提供充分的从事教学活动和交流的机会。”这就要求初中数学教师在进行教学的时候要联系实际生活内容进行教学设计，开展日常教学活动。然而教学设计及教学活动的开展离不开教材的使用。初中数学教师在教学活动中要仔细研读教材，把握教材蕴含的知识，把教材里面的知识通过学生日常生活中能见到的或者能时常体验的事情进行教学，这样会利于教学活动的展开。所以，初中数学教师在呈现数学教材的时候应该多样化，用切合学生实际生活的事例介入到教学内容中，突出学生的学习主体地位，帮助学生去建构和感悟知识。因为，学生熟悉的事物能够帮助学生学习兴趣的激发，能够帮助学生积极思考，能够帮助学生获得良好的情感体验，能够利于学生构建自身的知识结构。如，在日常教学过程中，当学习“轴对称图形”的时候，上课之前就安排学生去寻找实际生活中的轴对称图形，让学生体会到轴对称图形的美，明白轴对称图形的特征，了解轴对称图形的性质，帮助学生在不知不觉间明白所学知识。教师这样建构教材资源，引入生活实际于教材中，开展教学设计，能够帮助学生在既学习到数学知识的同时又能够培养学生的实际动手能力。
三、结合实际情况，重新组合教材内容
教材是为学生进行学习而编写的，一般具有系统性，这样能够限定学生的学习范围。但是教材也并不是尽善尽美，它其实只是知识的一个载体，教师在教学的时候不能仅局限于教材知识进行课堂教学， 这样学生学习的内容是有限的，不利于他们学业的成长与进步。还需要教师结合实际情况，适当对教材知识进行归纳、整合与拓展。初中数学教师要能够根据实际情况，对教材进行再建构、再创造，把知识系统化，比如教师可以在教学的时候根据教学需要，对教材的章节教学顺序进行改变，可以根据教学的重点、难点内容对教材的知识进行细化，以利于学生更好地消化。教材的重新组合，要根据教学大纲，有针对性地进行重组，而且还要根据教学目标，对教材内容进行再建构，抓住教材中知识点的本质内容、规律性的知识，建立起思路清晰、结构合理的教学体系。比如，有时候，在初中数学教学过程中，初中数学教师为了能够解释明白一个教学定理或者公式，教师要用多种方式去教学、去讲解。教师在教学时要花费心思去重新建构建材，总结提炼教材，帮助学生明白定理的内涵，方便学生进行记忆与学习。
四、理解教材意图，挖掘教材隐性资源
初中数学教师在数学教学过程中，若想达到有效的教学效果，这就要求初中数学教师要深入钻研教材，明白教材编写的意图，深入挖掘教材的隐形教学资源。教材是知识的载体与媒介，是教师进行教学的基本依据，为教师完成教学目标而提供的范例。教师在日常教学过程中，不仅要解释好教材，还要帮助学生通过教材的学习去调动学生学习的主观能动性，引起学生去思考，帮助学生养成良好的学习习惯。教师只有深入了解教材的意图，明白教学的三维目标，不仅要培养学生知识与技能，还要注重学生的学习过程，更要注重培养学生态度与情感价值观。教师只有明白了教材的编写意图，才能够更为深刻地分析与钻研教材。教师除了要研究教材中显性的知识外，还要深度挖掘教材中的隐性知识。新课标教材中，基本都会蕴含着丰富的教学思维与方法，比如归纳法、演绎法、数形结合法，这就要求教师要善于挖掘这些隐性的教学资源。只有这样，教师才能科学的做好教学设计，提升课堂教学质量。
【参考文献】
[1]左坤.初中数学教师教学设计能力研究[J].數学教育学报，2011.20（02）：41-44
[2]王爱萍.初中数学教材例题的功能及使用[J].中国校外教育，2014（S2）：229
【关键词】教材资源；再建构；初中数学；教学
新课程改革在如火如荼的进行着，课题不再是教师的一言堂，而是教师与学生相互交流、学生与学生相互商讨的场所。教学过程不仅仅要注重教师的教，还要注重学生的学。初中课程教学标准中指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。因此，创造性地使用初中数学教材成为初中数学教师的一个新课题。数学教材在初中教学中扮演着十分重要的角色，在初中数学教学中对教材资源进行再建构，就成为了初中数学教师的必修课，为此，初中数学教师要把握以下几个重要环节：
一、树立新课程理念，改变传统教材观
传统的教材观往往“以本为本”，无论对于教师还是对于学生来说都是金科玉律，这也是教师积极贯彻教学大纲的一种较为妥帖的形式。新课程理念的提出，课程改革的开展，导致教师角色发生变化，学生学习方式也在发生变化，课堂教学行为也在逐渐的改变。教材不再是金科玉律，也不再是一种固定的知识结构，它应该是教师教学的一个基本的载体，学生学习的一条线索，而不再是教师和学生死守的教育阵地。这就要求教师要积极地开动脑筋，对于教材知识进行重新组合，对于教材资源进行再建构，对于教学方式进行改进，以便于学生通过教材的学习提升他们的教育质量。课程改革在当前来说既是教师教学观念的转变的过程也是教师教学方式改进的过程，教师要从促进学生素质的提升为出发点，既要尊重教材，又不能拘泥于教材的条条框框，要开展创造性劳动，合理地再建构教材。教材对于一些优等生来说，即使教师不进行讲解，学生也能够自并明白的内容，然而对于一些学困生来说，即使教师花费大量心血照本宣科的教学教材，也不一定能让学困生明白教材的内容，那么，教师对教材进行再建构就显得十分必要。教师在教学过程中，树立新课程理念，用发展的眼光去看学生，花费心思在教材资源的建构与调适上，根据学生的特点、学校的资源、社会实际情况，合理建构教材，以使得教材知识能够适应学生的全面发展。
二、转变教学观念，把生活融入教材内容
知识源于生活。学生学习知识的一个重要作用就是服务于生活。新课程标准中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，向学生提供充分的从事教学活动和交流的机会。”这就要求初中数学教师在进行教学的时候要联系实际生活内容进行教学设计，开展日常教学活动。然而教学设计及教学活动的开展离不开教材的使用。初中数学教师在教学活动中要仔细研读教材，把握教材蕴含的知识，把教材里面的知识通过学生日常生活中能见到的或者能时常体验的事情进行教学，这样会利于教学活动的展开。所以，初中数学教师在呈现数学教材的时候应该多样化，用切合学生实际生活的事例介入到教学内容中，突出学生的学习主体地位，帮助学生去建构和感悟知识。因为，学生熟悉的事物能够帮助学生学习兴趣的激发，能够帮助学生积极思考，能够帮助学生获得良好的情感体验，能够利于学生构建自身的知识结构。如，在日常教学过程中，当学习“轴对称图形”的时候，上课之前就安排学生去寻找实际生活中的轴对称图形，让学生体会到轴对称图形的美，明白轴对称图形的特征，了解轴对称图形的性质，帮助学生在不知不觉间明白所学知识。教师这样建构教材资源，引入生活实际于教材中，开展教学设计，能够帮助学生在既学习到数学知识的同时又能够培养学生的实际动手能力。
三、结合实际情况，重新组合教材内容
教材是为学生进行学习而编写的，一般具有系统性，这样能够限定学生的学习范围。但是教材也并不是尽善尽美，它其实只是知识的一个载体，教师在教学的时候不能仅局限于教材知识进行课堂教学， 这样学生学习的内容是有限的，不利于他们学业的成长与进步。还需要教师结合实际情况，适当对教材知识进行归纳、整合与拓展。初中数学教师要能够根据实际情况，对教材进行再建构、再创造，把知识系统化，比如教师可以在教学的时候根据教学需要，对教材的章节教学顺序进行改变，可以根据教学的重点、难点内容对教材的知识进行细化，以利于学生更好地消化。教材的重新组合，要根据教学大纲，有针对性地进行重组，而且还要根据教学目标，对教材内容进行再建构，抓住教材中知识点的本质内容、规律性的知识，建立起思路清晰、结构合理的教学体系。比如，有时候，在初中数学教学过程中，初中数学教师为了能够解释明白一个教学定理或者公式，教师要用多种方式去教学、去讲解。教师在教学时要花费心思去重新建构建材，总结提炼教材，帮助学生明白定理的内涵，方便学生进行记忆与学习。
四、理解教材意图，挖掘教材隐性资源
初中数学教师在数学教学过程中，若想达到有效的教学效果，这就要求初中数学教师要深入钻研教材，明白教材编写的意图，深入挖掘教材的隐形教学资源。教材是知识的载体与媒介，是教师进行教学的基本依据，为教师完成教学目标而提供的范例。教师在日常教学过程中，不仅要解释好教材，还要帮助学生通过教材的学习去调动学生学习的主观能动性，引起学生去思考，帮助学生养成良好的学习习惯。教师只有深入了解教材的意图，明白教学的三维目标，不仅要培养学生知识与技能，还要注重学生的学习过程，更要注重培养学生态度与情感价值观。教师只有明白了教材的编写意图，才能够更为深刻地分析与钻研教材。教师除了要研究教材中显性的知识外，还要深度挖掘教材中的隐性知识。新课标教材中，基本都会蕴含着丰富的教学思维与方法，比如归纳法、演绎法、数形结合法，这就要求教师要善于挖掘这些隐性的教学资源。只有这样，教师才能科学的做好教学设计，提升课堂教学质量。
【参考文献】
[1]左坤.初中数学教师教学设计能力研究[J].數学教育学报，2011.20（02）：41-44
[2]王爱萍.初中数学教材例题的功能及使用[J].中国校外教育，2014（S2）：229