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进入高年段学习，学生英语学习的两极分化现象不断加剧，这主要体现在学生英语学习的薄弱环节。在每届的毕业班教学中，这些比较薄弱的环节，主要集中在单词辨音、时态、句型转换和用单词的适当形式填空等题型。它们直接影响着学生在小学阶段的英语成绩，同时也阻碍了英语教学质量的进一步提高。因此，如何针对学生薄弱环节，缩小两极分化、提高教学质量，从而使全部学生获得较好的成绩，成为我们英语教师值得研究的问题。
一、强化音标教学，提高学生辨音能力
1、认读音标。学生一般从四年级开始正式介入音标教学，那么到六年级完全有能力将整个单词的音标进行拼读。比如教授6A Unit 3 It was there 中的moment一词，我将音标/’m??m?nt/在课件上出示，让学生有意识地来认读音标。认读音标对于单词的背诵也能起到事半功倍的效果，一般根据单词读音的小节来拼读单词，如mo-- ment，只要能读准就能拼对。久而久之，学生不仅能认读音标，还能轻松掌握单词背诵的诀窍。
2、练写音标。牛津小学英语这套教材到了高年级，有个Listen and repeat板块，其实就是音标教学，在之前的几册课本都是以Fun house的形式出现，说明教材对于音标教学更加深入了。我们老师在教学时，也要相应地提更高的要求。比如让学生自己归纳四个单词中的相同音素，如bread breakfast head sweater，学生在读的过程中归纳/e/这个音标，并在每个单词下方注上这个音标，然后例举其他含有ea组合并且发/e/音的单词，学生思考的过程就是整理词汇储存的时刻，既复习了单词，又对发音进行了归类，实为一举两得。
做《天天练》上的单词辨音题时，应该让学生在字母划线部分注好音标，不要担心学生能不能做到，你多练了，学生自然就熟了。
3、善于总结字母和字母组合的发音。学生的词汇量逐渐增加的同时，相同字母的发音也就出现了更多的不同，这时，教师就应善于引导学生对字母和字母组合进行归纳、整理。比如，还是以字母ea这个组合为例，书上的G部分分单元也会出现，教授时老师就要引导学生做个有心人，可以把一般情况下的发音/e/和/ i: /给他们，并且罗列发这两个音的单词。但是组合并不是一成不变的，我们也有特例，ea组合中，great中的ea发/ei/，really中的ea发/i?/，这些就是例外，我们不能忽视，做到类似题目时要经常强调这些例外，因为单词辨音有时就是考这些例外。
二、优化时态教学，提高学生语用能力
1、形象地呈现语言点，给学生创设真实的语境。在教授6A Unit 3 It was there的第一课时中，我并没有直接从语法的角度介入was这个单词，而是通过Free talk与学生进行交流，表达自己的年龄I’m 33 years old. 然后课件出示一张边上标注two years ago(两年前)的照片，问学生： How old was I two years ago?这样的开场白提高了学生的兴趣，也让学生在猜的过程中更加注重新授的表达。这时老师就可以很自然地引出：I was 31 years old two years ago. 然后课件强调was一词的读音和用法，并让学生进行自我表述I was … years old two/ three years ago.这样，通过一张照片，让学生对语法规则有间接的感性认识，为学生积极自主建构语言打下基础了，提高了学生的语言运用能力。
2、设计多层次的操练活动，让学生理解和内化语法规则。牛津小学英语整套教材所涉及到的时态是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四种时态。有的学生最头疼的地方就是时态问题，时态和时态间总是会搞混淆。对于这一点，我们老师可以在新授、集中教学和专项练习等不同的阶段，设计多层次的操练活动，达到逐步强化巩固。
另外，动词过去式的四种变换形式要了然于心，特别是特殊形式的一定要让学生背出来、默写出来，采取不同形式进行口头操练，做到经常默写，达到复习巩固。
三、专项练习要讲方法，提高学生的应试能力
在卷面各种题型中，“句型转换”和“用适当的单词填空”是学生较为薄弱的地方。“句型转换”说穿了还是和时态相关，但也是死的，要教给学生做题的方法。首先要找动词，因为句型转换就是在变化动词形式，目前为止，我们学了三类动词：be动词、情态动词和行为动词，每种动词有哪些，又是如何用的，这样的口诀要时常挂在嘴上，比如情态动词后面跟动词原形，这是千古不变的。句型转换无外乎是一般疑问句、否定句和特殊疑问句，每种句式的做法是如何的要像数学公式一样让学生记下来。比如有be动词的一般疑问句，所符合的条件是be动词提前、some改为any，第一人称改为第二人称，让学生随口说出来，能正确说出来总归正确率相对高些。教到某个时态时，可以多练习一些这方面的题目，有些题目就是做出来的。“用适当的单词填空”这类题型涉及的方面特别多，也最能体现学生的水平，当然也是学生感觉很难的地方，因为语法很多。它不光有时态，还有动词的不定式和动名词，比如would like和like这两个词汇，后面既可以加名词和名词复数，又分别可以跟动词不定式和动名词。这类题型，学生从刚开始接触错到毕业结束也还是没能搞明白。所以我们要给学生方法，该记的内容要经常提醒，做该类题目时，要多问几个why，让学生来说说这么做的原因在哪里，不要怕浪费时间，方法掌握了才能做好题目。
以上是我个人在多年六年级英语教学中，针对学生学习中的薄弱环节积累的一些心得体会，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。
【作者单位：苏州市吴中区临湖第二中心小学 江苏】
一、强化音标教学，提高学生辨音能力
1、认读音标。学生一般从四年级开始正式介入音标教学，那么到六年级完全有能力将整个单词的音标进行拼读。比如教授6A Unit 3 It was there 中的moment一词，我将音标/’m??m?nt/在课件上出示，让学生有意识地来认读音标。认读音标对于单词的背诵也能起到事半功倍的效果，一般根据单词读音的小节来拼读单词，如mo-- ment，只要能读准就能拼对。久而久之，学生不仅能认读音标，还能轻松掌握单词背诵的诀窍。
2、练写音标。牛津小学英语这套教材到了高年级，有个Listen and repeat板块，其实就是音标教学，在之前的几册课本都是以Fun house的形式出现，说明教材对于音标教学更加深入了。我们老师在教学时，也要相应地提更高的要求。比如让学生自己归纳四个单词中的相同音素，如bread breakfast head sweater，学生在读的过程中归纳/e/这个音标，并在每个单词下方注上这个音标，然后例举其他含有ea组合并且发/e/音的单词，学生思考的过程就是整理词汇储存的时刻，既复习了单词，又对发音进行了归类，实为一举两得。
做《天天练》上的单词辨音题时，应该让学生在字母划线部分注好音标，不要担心学生能不能做到，你多练了，学生自然就熟了。
3、善于总结字母和字母组合的发音。学生的词汇量逐渐增加的同时，相同字母的发音也就出现了更多的不同，这时，教师就应善于引导学生对字母和字母组合进行归纳、整理。比如，还是以字母ea这个组合为例，书上的G部分分单元也会出现，教授时老师就要引导学生做个有心人，可以把一般情况下的发音/e/和/ i: /给他们，并且罗列发这两个音的单词。但是组合并不是一成不变的，我们也有特例，ea组合中，great中的ea发/ei/，really中的ea发/i?/，这些就是例外，我们不能忽视，做到类似题目时要经常强调这些例外，因为单词辨音有时就是考这些例外。
二、优化时态教学，提高学生语用能力
1、形象地呈现语言点，给学生创设真实的语境。在教授6A Unit 3 It was there的第一课时中，我并没有直接从语法的角度介入was这个单词，而是通过Free talk与学生进行交流，表达自己的年龄I’m 33 years old. 然后课件出示一张边上标注two years ago(两年前)的照片，问学生： How old was I two years ago?这样的开场白提高了学生的兴趣，也让学生在猜的过程中更加注重新授的表达。这时老师就可以很自然地引出：I was 31 years old two years ago. 然后课件强调was一词的读音和用法，并让学生进行自我表述I was … years old two/ three years ago.这样，通过一张照片，让学生对语法规则有间接的感性认识，为学生积极自主建构语言打下基础了，提高了学生的语言运用能力。
2、设计多层次的操练活动，让学生理解和内化语法规则。牛津小学英语整套教材所涉及到的时态是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四种时态。有的学生最头疼的地方就是时态问题，时态和时态间总是会搞混淆。对于这一点，我们老师可以在新授、集中教学和专项练习等不同的阶段，设计多层次的操练活动，达到逐步强化巩固。
另外，动词过去式的四种变换形式要了然于心，特别是特殊形式的一定要让学生背出来、默写出来，采取不同形式进行口头操练，做到经常默写，达到复习巩固。
三、专项练习要讲方法，提高学生的应试能力
在卷面各种题型中，“句型转换”和“用适当的单词填空”是学生较为薄弱的地方。“句型转换”说穿了还是和时态相关，但也是死的，要教给学生做题的方法。首先要找动词，因为句型转换就是在变化动词形式，目前为止，我们学了三类动词：be动词、情态动词和行为动词，每种动词有哪些，又是如何用的，这样的口诀要时常挂在嘴上，比如情态动词后面跟动词原形，这是千古不变的。句型转换无外乎是一般疑问句、否定句和特殊疑问句，每种句式的做法是如何的要像数学公式一样让学生记下来。比如有be动词的一般疑问句，所符合的条件是be动词提前、some改为any，第一人称改为第二人称，让学生随口说出来，能正确说出来总归正确率相对高些。教到某个时态时，可以多练习一些这方面的题目，有些题目就是做出来的。“用适当的单词填空”这类题型涉及的方面特别多，也最能体现学生的水平，当然也是学生感觉很难的地方，因为语法很多。它不光有时态，还有动词的不定式和动名词，比如would like和like这两个词汇，后面既可以加名词和名词复数，又分别可以跟动词不定式和动名词。这类题型，学生从刚开始接触错到毕业结束也还是没能搞明白。所以我们要给学生方法，该记的内容要经常提醒，做该类题目时，要多问几个why，让学生来说说这么做的原因在哪里，不要怕浪费时间，方法掌握了才能做好题目。
以上是我个人在多年六年级英语教学中，针对学生学习中的薄弱环节积累的一些心得体会，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。
【作者单位：苏州市吴中区临湖第二中心小学 江苏】