教学任务再重要，也必须为育人服务，尽管教学是有缺憾的艺术，但是教师不应该放弃好的育人细节，否则，就显得教学基本功不到位了。教师不能适时抓住时机进行教育教学，除了受学科教学逼迫之外，还与学科之间森严壁垒、不许科任教师随意跨越界限有关。
　　2014年，媒体报道了重庆市谢家湾小学，教师把小学10多门课程整合成5门课来教学。这一做法是对传统教育改革迈出了一大步。但在孩子的精神发育和心灵成长的过程中，母语扮演着保姆和导师的角色，学校不仅教授语言和逻辑，还传递价值观和信仰。一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些都需要“母语”课来承担。所以，母语教师应该是一位博学多识者，是一位有品位的爱书人，在教材之外，还能引导学生进行丰富的课外阅读。这些课外阅读，并未在考试中立竿见影，但等学生成人以后，当他的人生走出了足够远，会领会到所学的要比课本知识多得多。老师围绕母语教学，讲到涉及数学知识的课就讲数学，讲到涉及科学知识的课就讲科学，讲到涉及人文地理知识的课就讲人文地理，讲到涉及历史知识的课就讲历史……包括音乐、美术与体育，才能真正实现“我思故我教”。
　　我们的教育，把学科教学分得太清太细。某一学科的教师，只能就这一学科去教学。每个学科都有相应的学科教研员做舵主。舵主只关注本学科的教师教学，而对其他学科不闻不问。舵主只会要求教师严格按照教参执教，按教材编排意图去教学，甚至有些舵主还用永远正确的大话忽悠任课老师。这些固然与时下乡村教师的自身素质有关，也与教师不敢挑战权威以及其他诸多复杂的外在管理因素有关。最重要的管理因素就是学科有考试，考试的成绩与教师职称、待遇、评优、评先挂钩。谁敢越雷池半步，不是搞得同事之间的关系难以处理，就是自己应得的利益受到损失。教师们因生活所迫，为了自身利益，也就殊途同归，做一个听话的好老师。
　　笔者认为，一名小学教师应该是一个复合型的老师。之所以有学科之分，是对教学研究人员来说的，需要他们研究到的精细度。小学教师应该为学生终身发展奠定基础。然而，小学复合型的教师很少;即使有，也因为办学条件差、待遇低、社会地位低下而流失。致使乡村小学教育成了一个倒金字塔形。不得不呼吁，乡村小学教师不仅要实现终身学习，也应该得到相应的尊重，让好教师愿意在乡村小学留下来，留得住。
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