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摘要：文学和书写在小学早期的语文教学中占有重要地位。小学低年级作为关键时期的学生，主要表达的学习逐渐由口头表达转向书面表达，为以后的读写学习奠定基础。
关键词：小学语文;写字教学;教學探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
书写是语文教学的重要组成部分，语文教师在课堂教学中要精心设计书写环节，引导学生按循环规律书写，让学生在书写过程中感受美，创造美，从而培养良好的书写习惯，培养学生的书写能力。在书写前，教师要引导学生观察“草头格”中的汉字。首先，观察字的结构，了解该字由什么偏旁组成，以及在草头格中主要笔画的起始和结束位置。接下来，观察笔画之间的关系。通过仔细的观察，学生将充分理解和了解汉字。然后用模仿的方法让学生练习。经过阶段训练，学生对笔画、结构规律和汉字书写技巧有了信心。教师应让学生摆脱描摹的枷锁，在“草头格”中自由书写，采用师生“反馈练习”的互动形式。教师要对写得好的表扬，对写得不好的鉴定，及时组织课堂书法展示和评价。
一、认识草头格
用教学工具将“草头格”展开，让学生了解“草头格”的几个部分：从上到下，从左到右分为1区、2区、3区、4区、5区、6区。汉字的每个笔画、每一个部首分布在哪个区域，一目了然。在这一过程中采用了不同的教学方法，如猜测、让小老师发言等。考虑到学生的年龄特点，我们应该避免过于统一的教学方法。在教授学生一两个知识后，引导学生以身作则，掌握“草头格”各部分的名称和位置，寓学于乐，为下一步的书写学习打下基础。当学生对“草头格”有了全面的了解后，他们在书写时就有了明确的目的。在教师的指导和观察下，找出汉字笔画的位置，记录节拍。
二、练习汉字笔画
每个汉字都是由简单的笔画组成的，写出基本笔画是写出好字的基础。在语文教学课上，教师首先要对笔画进行严格指导，做到“横平竖直，撇有尖，捺有脚”。起笔、旋转笔、停笔是学生写字时常用的笔法。在教学中，我带领学生实践。点、横、竖、撇、捺，这五种元素包含了很多内容。这样丰富的内容一定要给学生讲解、练习，然后具体到字。确定“草头格”中特定位置的笔画，依靠方框标网格书写和练习笔画。每个字都有自己的主笔和凹槽，通常是在水平和垂直的中心线上。当这样的字写出来时，不仅可以捕捉字在“草头格”里的大小和位置，还可以使字“站起来”。在教学中，教师应识别这些广泛的领域，并强调重点的方向。
三、了解偏旁部首
生活中常用的汉字，除了少数个体字外，大部分都有自己的部首，部首的书写有自己的特点和规律。如果让学生掌握这一页的书写，可以绕过类比，使字的结构更加合理，使书写更加优美。只有理解字的不同成分，我们才能记住它的字体并正确书写它。在分析字形的时候，我们需要用自己的文学经验来记住字形，看到笔画和成分之间正确的关系。常见的结构有左右结构、上下结构和包围结构。对于左右结构的字，要掌握各部分的比例。对于上下结构的字，要说明重叠关系，注意不要写太窄太长的字。书写时，各部分应平而宽，竖笔应相应缩短，横笔应相应加长;对于具有包围结构的字，要注意决定字大小的周边部分。随着学生阅读和书写次数的增加，教师可以对每个结构中的字进行总结和分解，并根据结构特点进行引导。通过对汉字分类的练习，可以帮助学生了解汉字的形状，帮助他们更好地书写汉字。
四、习惯书写练习
学生的书写提示主要来自教师和课堂。新的教学标准明确了建议书写是“课堂实践”，即在语文课堂中，学生必须围绕课文的教学内容进行教学和训练。为了指导学生在“草头格”上进行书写，我们需要充分利用实地“草头格”的各个区域。在指导学生书写时，要以“草头格”为参考，然后让学生练习。对于小学生来说，仅仅停留在模仿书写是不够的。教师需要培养学生仔细观察和分析字形结构和笔画顺序的习惯，养成仔细阅读信息的习惯。对于文字，怎样写，怎样组织结构，都需要认真的学习和找到规律，这样写起来才容易有趣味，形象，好写。长期以来，学生养成了“全面理解、仔细观察”的良好习惯。对于小学生来说，盲目书写是一件枯燥乏味的事情。那么需要多少书写呢？根据经验来说，学生可以被要求写十分钟，玩三分钟，再写十分钟。当学生书写时，保持环境安静。个人指导也应轻声细语，多锻炼，少说话，注重学生的观察和自我实现。由于示范和解释是在书写之前完成的，教师不应在学生练习的同时轻易打断学生。年纪越小的学生可塑性就越强，教师应该好好利用，并在此基础上加强巩固。欣赏不仅仅是欣赏和评价别人，更是欣赏自己的成就，引导学生观察和欣赏自己的文字，特别是学习一个词，甚至是一句写得很好的行话，让学生喜欢书写，感受书写的乐趣。
五、坚持长时间书写
虽然学生在课堂上接受老师的指导和实践，但时间终究是有限的，他们必须在自己的时间内完成实践。在当今信息技术发达的学习环境下，学生练习的成果可以在小组讨论中分享。我们班学生的家长自发组成了书写小组。他们将孩子的日常书法练习用视频或照片记录下来，并发给小组分享，极大地促进了学生之间的交流。教师需要了解这些资源的使用，并发挥它们的积极作用。他们不会给父母带来麻烦。每天花一到两个小时，一遍又一遍地重复几句话，这样才能获得真正的收获。
六、进行针对性评价
集中反馈是提高学生书写技能的有效途径。比较不同的任务或比较同一学生之前和之后的任务，确认学生的成绩，发现学生存在的问题，提出改进的方法。反馈后，根据现场辅导方法给予学生一定的时间进行练习，获得立竿见影的指导效果。
七、结语
综上所述，教师在运用“草头格”进行书写教学的过程中，应注意提前指导书写，运用科学有效的方法，局部教学，坚持不懈，在实践过程中帮助学生自由书写，有效提高书写教学质量。
参考文献
[1]孙泗跃.写字教学“三步曲”[J].广西教育，2020，（31）.
[2]罗晓珊.加强写字教学，培养良好的写字习惯[J].雅安教育学院学报，2020，（04）.
本文为商丘市基础教育教学研究项目：依托“草头格”培养小学生良好书写习惯的研究（课题编号：L202101037）的阶段成果
关键词：小学语文;写字教学;教學探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
书写是语文教学的重要组成部分，语文教师在课堂教学中要精心设计书写环节，引导学生按循环规律书写，让学生在书写过程中感受美，创造美，从而培养良好的书写习惯，培养学生的书写能力。在书写前，教师要引导学生观察“草头格”中的汉字。首先，观察字的结构，了解该字由什么偏旁组成，以及在草头格中主要笔画的起始和结束位置。接下来，观察笔画之间的关系。通过仔细的观察，学生将充分理解和了解汉字。然后用模仿的方法让学生练习。经过阶段训练，学生对笔画、结构规律和汉字书写技巧有了信心。教师应让学生摆脱描摹的枷锁，在“草头格”中自由书写，采用师生“反馈练习”的互动形式。教师要对写得好的表扬，对写得不好的鉴定，及时组织课堂书法展示和评价。
一、认识草头格
用教学工具将“草头格”展开，让学生了解“草头格”的几个部分：从上到下，从左到右分为1区、2区、3区、4区、5区、6区。汉字的每个笔画、每一个部首分布在哪个区域，一目了然。在这一过程中采用了不同的教学方法，如猜测、让小老师发言等。考虑到学生的年龄特点，我们应该避免过于统一的教学方法。在教授学生一两个知识后，引导学生以身作则，掌握“草头格”各部分的名称和位置，寓学于乐，为下一步的书写学习打下基础。当学生对“草头格”有了全面的了解后，他们在书写时就有了明确的目的。在教师的指导和观察下，找出汉字笔画的位置，记录节拍。
二、练习汉字笔画
每个汉字都是由简单的笔画组成的，写出基本笔画是写出好字的基础。在语文教学课上，教师首先要对笔画进行严格指导，做到“横平竖直，撇有尖，捺有脚”。起笔、旋转笔、停笔是学生写字时常用的笔法。在教学中，我带领学生实践。点、横、竖、撇、捺，这五种元素包含了很多内容。这样丰富的内容一定要给学生讲解、练习，然后具体到字。确定“草头格”中特定位置的笔画，依靠方框标网格书写和练习笔画。每个字都有自己的主笔和凹槽，通常是在水平和垂直的中心线上。当这样的字写出来时，不仅可以捕捉字在“草头格”里的大小和位置，还可以使字“站起来”。在教学中，教师应识别这些广泛的领域，并强调重点的方向。
三、了解偏旁部首
生活中常用的汉字，除了少数个体字外，大部分都有自己的部首，部首的书写有自己的特点和规律。如果让学生掌握这一页的书写，可以绕过类比，使字的结构更加合理，使书写更加优美。只有理解字的不同成分，我们才能记住它的字体并正确书写它。在分析字形的时候，我们需要用自己的文学经验来记住字形，看到笔画和成分之间正确的关系。常见的结构有左右结构、上下结构和包围结构。对于左右结构的字，要掌握各部分的比例。对于上下结构的字，要说明重叠关系，注意不要写太窄太长的字。书写时，各部分应平而宽，竖笔应相应缩短，横笔应相应加长;对于具有包围结构的字，要注意决定字大小的周边部分。随着学生阅读和书写次数的增加，教师可以对每个结构中的字进行总结和分解，并根据结构特点进行引导。通过对汉字分类的练习，可以帮助学生了解汉字的形状，帮助他们更好地书写汉字。
四、习惯书写练习
学生的书写提示主要来自教师和课堂。新的教学标准明确了建议书写是“课堂实践”，即在语文课堂中，学生必须围绕课文的教学内容进行教学和训练。为了指导学生在“草头格”上进行书写，我们需要充分利用实地“草头格”的各个区域。在指导学生书写时，要以“草头格”为参考，然后让学生练习。对于小学生来说，仅仅停留在模仿书写是不够的。教师需要培养学生仔细观察和分析字形结构和笔画顺序的习惯，养成仔细阅读信息的习惯。对于文字，怎样写，怎样组织结构，都需要认真的学习和找到规律，这样写起来才容易有趣味，形象，好写。长期以来，学生养成了“全面理解、仔细观察”的良好习惯。对于小学生来说，盲目书写是一件枯燥乏味的事情。那么需要多少书写呢？根据经验来说，学生可以被要求写十分钟，玩三分钟，再写十分钟。当学生书写时，保持环境安静。个人指导也应轻声细语，多锻炼，少说话，注重学生的观察和自我实现。由于示范和解释是在书写之前完成的，教师不应在学生练习的同时轻易打断学生。年纪越小的学生可塑性就越强，教师应该好好利用，并在此基础上加强巩固。欣赏不仅仅是欣赏和评价别人，更是欣赏自己的成就，引导学生观察和欣赏自己的文字，特别是学习一个词，甚至是一句写得很好的行话，让学生喜欢书写，感受书写的乐趣。
五、坚持长时间书写
虽然学生在课堂上接受老师的指导和实践，但时间终究是有限的，他们必须在自己的时间内完成实践。在当今信息技术发达的学习环境下，学生练习的成果可以在小组讨论中分享。我们班学生的家长自发组成了书写小组。他们将孩子的日常书法练习用视频或照片记录下来，并发给小组分享，极大地促进了学生之间的交流。教师需要了解这些资源的使用，并发挥它们的积极作用。他们不会给父母带来麻烦。每天花一到两个小时，一遍又一遍地重复几句话，这样才能获得真正的收获。
六、进行针对性评价
集中反馈是提高学生书写技能的有效途径。比较不同的任务或比较同一学生之前和之后的任务，确认学生的成绩，发现学生存在的问题，提出改进的方法。反馈后，根据现场辅导方法给予学生一定的时间进行练习，获得立竿见影的指导效果。
七、结语
综上所述，教师在运用“草头格”进行书写教学的过程中，应注意提前指导书写，运用科学有效的方法，局部教学，坚持不懈，在实践过程中帮助学生自由书写，有效提高书写教学质量。
参考文献
[1]孙泗跃.写字教学“三步曲”[J].广西教育，2020，（31）.
[2]罗晓珊.加强写字教学，培养良好的写字习惯[J].雅安教育学院学报，2020，（04）.
本文为商丘市基础教育教学研究项目：依托“草头格”培养小学生良好书写习惯的研究（课题编号：L202101037）的阶段成果