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【摘要】本文结合教学实例阐述信息化环境中的中职英语教学法，开展活动导向教学，落实学科核心素养，运用信息技术，促进教与学方式的转变，发挥英语课程育人功能。
【关键词】中职英语;信息化;教学法
【作者简介】许燕红（1980.08.09-），女，汉族，福建漳浦人，福建省漳州第二职业中专学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教学法。
【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目资助（项目编号：JAT191801）。
学业水平考试实施和新课标的颁布，对中职英语教学提出了越发严格的要求。然而中职学生英语水平与当今社会发展要求相去甚远，大部分为英语潜能生，基础差、兴趣低，中职英语教学质量总体低下。所以如何向课堂要效率，如何提高中职生的英语成绩，探究适合中职生的教学法尤为重要。在信息化2.0的背景下，中职英语信息化教学更能调动中职生的上课积极性，线上线下的英语混合教学模式深受学生喜爱;在新课标引领下，教师要坚持立德树人，发挥英语课程育人功能，开展活动导向教学，落实学科核心素养，运用信息技术，促进教与学方式的转变。
信息化教学，是指在信息技术大背景下，一切的教学因素必须采用信息化的方法。线上线下混合教学模式是眼下较普遍在用的教学模式。英语混合式教学模式包括线上有资源、线下有活动、过程有评估，而这些途径的实现离不开信息化。本文就信息化教学中混合教学模式创设的几种教学方法进行探讨。
一、情境教学法在混合教学中的应用
1.情境教学法的定义。情境教学法是指教师在教学过程中采用各种方法，结合教学需要，创设多种逼真的教学情境，协助学生深入领会教材知识的有效教学法。在信息化教学环境中，创设的情境让教学过程变得愈发生动直观、真实和富有生活性。
2.信息化教学中创设情境的几种方法。
（1）数字故事。数字故事是种通过数字化技术以讲故事形式来呈现教学内容的教学方法，教师以本单元的教学内容为根据，在PPT中融入相关的图片、文字、音乐、视频、动画等，采用故事讲述的形式生成3至5分钟的视频。
以外研社《英语2 （基础模块）》Unit 5 “What’s your travel plan？”为例对信息专业的学生进行数字故事教学：
1）在教学平台上发布教师自己旅游的数字故事视频作品，让学生欣赏。
2）让学生准备自己或家人曾经旅游过的照片，并自由组合分为mountain group，grassland group， desert group， beach group， old town group， city group.
3）每组以谈论旅游计划、旅游前需考虑的问题、旅游准备，确定旅游方式等为线索，以旅游为主线，采用PPT、剪映等编辑软件，将有关图片以故事讲述的形式整合，把图片进行美化，融入与内容相符合的音乐、动画及视频等，制成3至5分钟的多媒体作品。
4）课前每组把作品发在班级群，让学生欣赏与自评，然后小组互评，选出最好的作品，给予奖品奖励。数字故事融合了知识技能与情感技能，在课堂导入环节的使用，能引起学生共鸣;学生制作数字故事视频，不仅提高了动手能力，而且提高了各方面的综合能力。
（2）微课。微课是指教师为了讲透某个知识点（重点或难点）而进行教与学活动的微视频。微课与其他教学方法最大的不同之处是运用简便实用的制作、较短的教学时间、较少的教学内容，聚集的问题、突出的主题、较小的资源容量、精致的教学设计，方便学生自主学习。
微课在中职英语教学中课前引入、课堂优化、课后拓展方面起到重要作用，它为学生在自主学习提供素材，能提高英语教学的趣味性。教师可以分工合作制作教学微课。如以语法为例每个时態可以制作相关的微课，让学生当作课前的预习和课后的巩固材料，反复观看，以便同学们更好地掌握知识。
（3）虚拟仿真。虚拟仿真教学是伴随着计算机技术的发展而出现的一种创设教学情境的新方法，它主要是在课堂上通过之前设计好的方案，用计算机模拟创设出本教学中出现的生活场景，让学生身在虚拟的真实生活环境中进行课本中语言点的学习，从多维度体验学习所带来的乐趣。
虚拟仿真可以构建真实的生活场景，如，点餐、购物、运动、问路、旅游、预定酒店等。如当你点餐时，你看见各种佳肴并能闻其美味;当你旅游时，你仿佛在大自然怀抱中;当你面试时，眼前出现“真实的面试”场景，让你身临其境;当你问路时，虚拟的场景马上切换到路面，让你与路人或警察进行英语交流。
仿真技术的情景性、交互性、逼真性、虚拟性、沉浸性、开放性和共享性有效地辅助教师现代化课堂教学;巧用现代信息技术在教学中更能增添课堂的现实气氛，增强现实的AR;虚拟现实的VR;混合现实的MR等等。如学习单词用视 AR 把所学单词的实物呈现在学生手中，吸引学生眼球，便于其更好理解记忆单词。相信在不久的将来，越来越多的虚拟仿真软件的开发与运用，会给中职英语教学带来更多的便利，促进英语教学的发展。
二、任务驱动法在信息化教学中的应用
1.任务驱动法的定义。任务驱动法，即以设置符合教学的任务驱动教学，在教师的指导下，学生自主学习合作探究共同完成学习任务，从而掌握英语的学习，它强调在做中学，在用中学，让学生的各种思维能力得以开拓。
2.任务驱动法在教学中的实施。
（1）基本环节：①创设情境;②设计任务;③自主探究、协作学习（任务实施）;④效果评价。
（2）教学实施：本文以外研社《英语1（基础模块）》Unit10“Happy new year—Listening and speaking”为例进行任务驱动法教学。
1） 课前任务驱动法的实施。
①创设情境：在云班课教学平台上传一段有关介绍中西方节日的视频，吸引学生的注意力，让学生先对本节课教学活动有个大体的了解。 ②设计任务：让学生自主学习本课的单词及词组，并对学生最爱的节日有个总体的了解，以便于培养学生爱国情操。
③任务实施：完成两大任务。
任务一：课前上传单词录音、听力材料、学习内容至云班课学习平台;学生学习任务单-1，根据任务单学习本节课的生词及相关的资源，能够基本上学会本课的生词并会简单描述几个节日名称。
任务二：通过平台发布的任务单2，让学生完成云班课学习平台上的问卷调查“What’s your favorite festival”，了解学生最爱的节日。
④任务评价：从云班课学习平台上看评价结果，线上线下评价相结合能有效把控学生的学习情况。
2）课中任务驱动法的实施。
①创设情境：播放一段有关元宵节的视频，吸引学生眼球，把学生带入欢庆的氛围之中。
②设计任务：介绍自己喜欢的节日，并设计一个自己想要创造的节日。
③任务实施：完成两大任务。
任务一：辩论赛，学生分小组采访同学各自最喜欢的节日，然后选一个代表作报告并对一个节日做简单的介绍。
任务二：小组合作探究设计一个自己想要创造的节日。
④任务评价：通过云班课平台的评价，如生生、师生互评等评出本堂课的学习冠军。
（3）任务驱动法中要注意的几点问题。
1）教师要适当转换角色。教师要在以下角色中不断转换：学习者、任务的设计者、任务的引导者、任务的监控者、总结者。
2）任务的设计是关键。语言材料的设计富含真实性，教师所设计的场景要尽可能贴近实际。以学生的实际水平设计任务，任务设计可分层次，一般分为“基础任务”和“拓展任务”，以满足不同学生的需求。同时任务的设计应该有阶梯性，从易至难，由简入繁，深入浅出，逐层递进。
三、合作探究法在信息化教学中的应用
1.合作探究法的定义。合作探究法特指根据教学需要将学生分成几个小组，采用团队协作、团队比赛等方式来开展教与学，在教学活动之中，各个学生分别担任不同的角色和分工，达到共同完成学习目标的一种教学方法。探究式教学法是以学生探究为主的教学，以学生为中心，教师为主导，学生通过阅读、观察、思考、讨论、总结等一系列程序主动汲取知识，形成知识体系，从而掌握知识的学习。
合作探究可分为生生合作、小组合作、全班合作三种形式，在实施过程中可分为交流、解惑、展示三个组成部分，并循环递进。
2.合作探究法在教学中的实施。
（1）在信息化2.0大背景下，中职英语课堂更加注重以活动为导向，以学生为主体的教学策略，围绕目标开展各种形式的活动，促进教学的发展。合作探究法在教学中尤为突出。
以外研社《英语1（基础模块）》Unit10“Happy new year——Reading and writing—How to introduce a festival”为例进行合作探究法教学。
1）Pair work：与同桌合作，找出短文的主题句，并找出文中的关键词（关键信息）5W1H，填写表格。2）小组讨论，整合句型，形成节日介绍文模板。3）小组合作，仿写一份端午节的英文节日介绍，选出最佳作品上台展示。
（2）合作探究法在实施中应注意的问题：
1）合理分组。以4人为一组最适宜，秉承“组间同质、组内异质”的原则，选好小组长，组长要做好讲题、监督、检查小组成员的学习等工作，各个小组包括A （英语学霸）1人、B （英语中等生）2人、C（英语潜能生）1人。 2）精设问题。问题设计应紧扣重难点，具有探究性、实效性特色，要符合学生的实际，要留足充分的时间让学生进行合作探究，教师及时对学生合作进展进行监控。3）精准点拨。突出要点处、疑难处、规律处、学法上等方面的点拨。4）评价得体。建立正确的评价机制，对优点及亮点，给予正面评价，提高学生探究的积极性。
（3）学生合作探究的媒介。在合作探究的学习中，网络在教学中起到重要作用，学生通过网络平台进行相关资料的搜集、PPT的制作，通过有道词典、金山词霸等翻译软件翻译不会的语句，通過教学平台上传预习情况和作业给教师，通过教学平台互评等等。在信息化技术的辅助下，学生的自主学习与合作学习能力同步得到提升，一并激发了他们英语学习兴趣，从而提高了英语水平。
四、总结
以上所述的各种教学法并没有绝对好与坏，一般课堂上的教学通常融入多种教学方法，教学法的选择应以适合为标准;在如今信息化教学的环境中，并不是强调非得要创造出新奇的教学方法，而是要在信息化技术的引领下，把学生充分吸引到知识学习的过程中来，发挥出传统教学方法效果，使教学法更好地服务于教学，使教学质量得到质的飞跃。
参考文献：
[1]冯俊梅.中职英语信息化教学实践研究[M].东北师范大学出版社，2017，9.
[2]于娜.信息技术环境下任务型教学法在中职英语教学中的应用研究[M].山东师范大学出版社，2018，3，18.
[3]马俊超.探究VR技术在中职英语课堂教学中的应用[J].教研探究，2018，11，06.
【关键词】中职英语;信息化;教学法
【作者简介】许燕红（1980.08.09-），女，汉族，福建漳浦人，福建省漳州第二职业中专学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教学法。
【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目资助（项目编号：JAT191801）。
学业水平考试实施和新课标的颁布，对中职英语教学提出了越发严格的要求。然而中职学生英语水平与当今社会发展要求相去甚远，大部分为英语潜能生，基础差、兴趣低，中职英语教学质量总体低下。所以如何向课堂要效率，如何提高中职生的英语成绩，探究适合中职生的教学法尤为重要。在信息化2.0的背景下，中职英语信息化教学更能调动中职生的上课积极性，线上线下的英语混合教学模式深受学生喜爱;在新课标引领下，教师要坚持立德树人，发挥英语课程育人功能，开展活动导向教学，落实学科核心素养，运用信息技术，促进教与学方式的转变。
信息化教学，是指在信息技术大背景下，一切的教学因素必须采用信息化的方法。线上线下混合教学模式是眼下较普遍在用的教学模式。英语混合式教学模式包括线上有资源、线下有活动、过程有评估，而这些途径的实现离不开信息化。本文就信息化教学中混合教学模式创设的几种教学方法进行探讨。
一、情境教学法在混合教学中的应用
1.情境教学法的定义。情境教学法是指教师在教学过程中采用各种方法，结合教学需要，创设多种逼真的教学情境，协助学生深入领会教材知识的有效教学法。在信息化教学环境中，创设的情境让教学过程变得愈发生动直观、真实和富有生活性。
2.信息化教学中创设情境的几种方法。
（1）数字故事。数字故事是种通过数字化技术以讲故事形式来呈现教学内容的教学方法，教师以本单元的教学内容为根据，在PPT中融入相关的图片、文字、音乐、视频、动画等，采用故事讲述的形式生成3至5分钟的视频。
以外研社《英语2 （基础模块）》Unit 5 “What’s your travel plan？”为例对信息专业的学生进行数字故事教学：
1）在教学平台上发布教师自己旅游的数字故事视频作品，让学生欣赏。
2）让学生准备自己或家人曾经旅游过的照片，并自由组合分为mountain group，grassland group， desert group， beach group， old town group， city group.
3）每组以谈论旅游计划、旅游前需考虑的问题、旅游准备，确定旅游方式等为线索，以旅游为主线，采用PPT、剪映等编辑软件，将有关图片以故事讲述的形式整合，把图片进行美化，融入与内容相符合的音乐、动画及视频等，制成3至5分钟的多媒体作品。
4）课前每组把作品发在班级群，让学生欣赏与自评，然后小组互评，选出最好的作品，给予奖品奖励。数字故事融合了知识技能与情感技能，在课堂导入环节的使用，能引起学生共鸣;学生制作数字故事视频，不仅提高了动手能力，而且提高了各方面的综合能力。
（2）微课。微课是指教师为了讲透某个知识点（重点或难点）而进行教与学活动的微视频。微课与其他教学方法最大的不同之处是运用简便实用的制作、较短的教学时间、较少的教学内容，聚集的问题、突出的主题、较小的资源容量、精致的教学设计，方便学生自主学习。
微课在中职英语教学中课前引入、课堂优化、课后拓展方面起到重要作用，它为学生在自主学习提供素材，能提高英语教学的趣味性。教师可以分工合作制作教学微课。如以语法为例每个时態可以制作相关的微课，让学生当作课前的预习和课后的巩固材料，反复观看，以便同学们更好地掌握知识。
（3）虚拟仿真。虚拟仿真教学是伴随着计算机技术的发展而出现的一种创设教学情境的新方法，它主要是在课堂上通过之前设计好的方案，用计算机模拟创设出本教学中出现的生活场景，让学生身在虚拟的真实生活环境中进行课本中语言点的学习，从多维度体验学习所带来的乐趣。
虚拟仿真可以构建真实的生活场景，如，点餐、购物、运动、问路、旅游、预定酒店等。如当你点餐时，你看见各种佳肴并能闻其美味;当你旅游时，你仿佛在大自然怀抱中;当你面试时，眼前出现“真实的面试”场景，让你身临其境;当你问路时，虚拟的场景马上切换到路面，让你与路人或警察进行英语交流。
仿真技术的情景性、交互性、逼真性、虚拟性、沉浸性、开放性和共享性有效地辅助教师现代化课堂教学;巧用现代信息技术在教学中更能增添课堂的现实气氛，增强现实的AR;虚拟现实的VR;混合现实的MR等等。如学习单词用视 AR 把所学单词的实物呈现在学生手中，吸引学生眼球，便于其更好理解记忆单词。相信在不久的将来，越来越多的虚拟仿真软件的开发与运用，会给中职英语教学带来更多的便利，促进英语教学的发展。
二、任务驱动法在信息化教学中的应用
1.任务驱动法的定义。任务驱动法，即以设置符合教学的任务驱动教学，在教师的指导下，学生自主学习合作探究共同完成学习任务，从而掌握英语的学习，它强调在做中学，在用中学，让学生的各种思维能力得以开拓。
2.任务驱动法在教学中的实施。
（1）基本环节：①创设情境;②设计任务;③自主探究、协作学习（任务实施）;④效果评价。
（2）教学实施：本文以外研社《英语1（基础模块）》Unit10“Happy new year—Listening and speaking”为例进行任务驱动法教学。
1） 课前任务驱动法的实施。
①创设情境：在云班课教学平台上传一段有关介绍中西方节日的视频，吸引学生的注意力，让学生先对本节课教学活动有个大体的了解。 ②设计任务：让学生自主学习本课的单词及词组，并对学生最爱的节日有个总体的了解，以便于培养学生爱国情操。
③任务实施：完成两大任务。
任务一：课前上传单词录音、听力材料、学习内容至云班课学习平台;学生学习任务单-1，根据任务单学习本节课的生词及相关的资源，能够基本上学会本课的生词并会简单描述几个节日名称。
任务二：通过平台发布的任务单2，让学生完成云班课学习平台上的问卷调查“What’s your favorite festival”，了解学生最爱的节日。
④任务评价：从云班课学习平台上看评价结果，线上线下评价相结合能有效把控学生的学习情况。
2）课中任务驱动法的实施。
①创设情境：播放一段有关元宵节的视频，吸引学生眼球，把学生带入欢庆的氛围之中。
②设计任务：介绍自己喜欢的节日，并设计一个自己想要创造的节日。
③任务实施：完成两大任务。
任务一：辩论赛，学生分小组采访同学各自最喜欢的节日，然后选一个代表作报告并对一个节日做简单的介绍。
任务二：小组合作探究设计一个自己想要创造的节日。
④任务评价：通过云班课平台的评价，如生生、师生互评等评出本堂课的学习冠军。
（3）任务驱动法中要注意的几点问题。
1）教师要适当转换角色。教师要在以下角色中不断转换：学习者、任务的设计者、任务的引导者、任务的监控者、总结者。
2）任务的设计是关键。语言材料的设计富含真实性，教师所设计的场景要尽可能贴近实际。以学生的实际水平设计任务，任务设计可分层次，一般分为“基础任务”和“拓展任务”，以满足不同学生的需求。同时任务的设计应该有阶梯性，从易至难，由简入繁，深入浅出，逐层递进。
三、合作探究法在信息化教学中的应用
1.合作探究法的定义。合作探究法特指根据教学需要将学生分成几个小组，采用团队协作、团队比赛等方式来开展教与学，在教学活动之中，各个学生分别担任不同的角色和分工，达到共同完成学习目标的一种教学方法。探究式教学法是以学生探究为主的教学，以学生为中心，教师为主导，学生通过阅读、观察、思考、讨论、总结等一系列程序主动汲取知识，形成知识体系，从而掌握知识的学习。
合作探究可分为生生合作、小组合作、全班合作三种形式，在实施过程中可分为交流、解惑、展示三个组成部分，并循环递进。
2.合作探究法在教学中的实施。
（1）在信息化2.0大背景下，中职英语课堂更加注重以活动为导向，以学生为主体的教学策略，围绕目标开展各种形式的活动，促进教学的发展。合作探究法在教学中尤为突出。
以外研社《英语1（基础模块）》Unit10“Happy new year——Reading and writing—How to introduce a festival”为例进行合作探究法教学。
1）Pair work：与同桌合作，找出短文的主题句，并找出文中的关键词（关键信息）5W1H，填写表格。2）小组讨论，整合句型，形成节日介绍文模板。3）小组合作，仿写一份端午节的英文节日介绍，选出最佳作品上台展示。
（2）合作探究法在实施中应注意的问题：
1）合理分组。以4人为一组最适宜，秉承“组间同质、组内异质”的原则，选好小组长，组长要做好讲题、监督、检查小组成员的学习等工作，各个小组包括A （英语学霸）1人、B （英语中等生）2人、C（英语潜能生）1人。 2）精设问题。问题设计应紧扣重难点，具有探究性、实效性特色，要符合学生的实际，要留足充分的时间让学生进行合作探究，教师及时对学生合作进展进行监控。3）精准点拨。突出要点处、疑难处、规律处、学法上等方面的点拨。4）评价得体。建立正确的评价机制，对优点及亮点，给予正面评价，提高学生探究的积极性。
（3）学生合作探究的媒介。在合作探究的学习中，网络在教学中起到重要作用，学生通过网络平台进行相关资料的搜集、PPT的制作，通过有道词典、金山词霸等翻译软件翻译不会的语句，通過教学平台上传预习情况和作业给教师，通过教学平台互评等等。在信息化技术的辅助下，学生的自主学习与合作学习能力同步得到提升，一并激发了他们英语学习兴趣，从而提高了英语水平。
四、总结
以上所述的各种教学法并没有绝对好与坏，一般课堂上的教学通常融入多种教学方法，教学法的选择应以适合为标准;在如今信息化教学的环境中，并不是强调非得要创造出新奇的教学方法，而是要在信息化技术的引领下，把学生充分吸引到知识学习的过程中来，发挥出传统教学方法效果，使教学法更好地服务于教学，使教学质量得到质的飞跃。
参考文献：
[1]冯俊梅.中职英语信息化教学实践研究[M].东北师范大学出版社，2017，9.
[2]于娜.信息技术环境下任务型教学法在中职英语教学中的应用研究[M].山东师范大学出版社，2018，3，18.
[3]马俊超.探究VR技术在中职英语课堂教学中的应用[J].教研探究，2018，11，06.