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摘 要：努力发挥出历史教学图片的情感教育功能，实现历史教学服务现实，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心健康的新一代，是历史教育教学的社会责任。
关键词：历史课堂 图片教学 情感教育
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0121-01
历史图片在历史课堂教学中有着重要的作用。在新课程理念中，历史课程标准将历史教育功能的核心价值定位于培养学生正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育的本质功能。
1 历史图片教学的功能
加强历史教学情感教育有助于学生形成健全的人格，提高学生素质、培养爱国情感。一个人格健全的人，必定是一个情感丰富的人。历史情感教学所起的作用包括：形成新的、积极的情感，使情感趋于丰富完整，推进高层次化；对消极情感加以预防、控制，使情感保持健康状态。不良情感的存在，是人格缺陷的诱因和表现。历史课堂教学实现情感教育不再只有通过教材文字叙述来完成，历史教学图片也具备情感教育的功能。
历史教学图片在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。传统的历史课堂教学中，图片资料的作用很少被深入挖掘。相比以往的教材，新课程标准在教材的编写方面增加大量的图片，让学生用图片来学习知识。教师用图片材料进行教学，大大增强了教学内容的直观性，体现了当今素质教育的基本要求。所以，教师要掌握从历史图片中获取情感教育教学的方法，以图育情，激发情感。利用历史教学图片加强对学生的情感教育既符合新课程改革的精神和塑造中学生健全人格的要求，更符合现代历史教学的发展。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。
2 如何在课堂中开展历史图片教学
怎样用历史图片进行情感教育呢？这是一个值得讨论的课堂教学方法问题。
首先，要对图片进行分类，根据不同类型的历史图片和不同性质的图片挖掘情感内涵。一般地说，历史图片包括人物图片、历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。不同类型的历史图片有自己特定的作用，而图片也使历史知识的文字表述具体化。古人云：“左图右史、索象于图，索理于书”。笔者在讲授历史专题六（人教版）第一课《民主政治的摇篮—— 古代希腊》中，强调了古代希腊地形特点，是“找不到肥沃的大河流域和开阔的平原，连绵不绝的山岭沟壑将陆地隔成小块”。这一地形也造就了与尼罗河文明和中华文明截然不同的古希腊文明。讲解时学生先查看地图《古希腊海陆概况与城邦分布示意图》，了解其地形特点，再稍加点拨，就能理解希腊城邦特点形成的自然环境方面原因。进而可引导学生感知人类的历史发展的多样性，是受地理环境因素的影响，同时通过分析不同地域文明国度的人们生活方式、思维方式、人类发展的历程的差异性，总结其共性，得出结论：这些辉煌灿烂的文明都是由人民群众的辛勤劳动所创造出来的。
其次，要从不同的视角对历史图片进行观察分析，获取不同的情感信息。从不同历史角度可以分析不同的历史知识。如笔者在讲授九年级下册（岳麓版）《第三次科技革命》时，有一张令人震撼的《没有手掌的孩子》图片。笔者积极进行引导：谁夺走孩子们的手掌？我们今天发展科技提供了怎样的启示？人类怎样才能避免这样的悲剧不再重演？通过引导，不仅扩展了教材内容，在扩展的同时，激发学生的发散性思维，同时，还培养了学生敏锐观察问题的能力，并且使历史与今天现实联系起来，充分挖掘了历史教学的教育教学功能：让学生认识人类社会的飞速发展是人类文明进步的重要体现，是对人类知识智慧的肯定。但我们也应变换角度思考，以史为鉴，发展经济绝不能以污染环境为代价，应走可持续发展之路。
再次，以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们利用图片等，无非是为了增长知识和培养人文主义素养，实现以图育情。如笔者在讲授七年级下册（岳麓版）第十三课《宋元的科学技术》时，有三张有关火药的图片，笔者进行引导：火药是我国的四大发明之一，但火药传入西方后，西方列强利用我们发明的火药制成先进的武器侵略我们，导致我国屈辱的近代史，从而培养学生的爱国情感。在历史以图育情的过程中，还可以引导学生在观看中国及世界优秀历史人物像的同时，缅怀他们的光辉业绩；引导学生学习有关中外著名学者、科学家勤奋成才的插图。如岳麓版九年级课本上册中人物图片《爱迪生》及他的名言、岳麓版七年级下册中的人物图片《岳飞》等等，都是可以利用进行情感教育的教学图片。
最后，历史图片教学中要重视文学艺术图片。文学艺术是人类发展最直观的体现，是人类文明进步的重要标志之一。在日常历史课堂教学中，部分教师碰到文学艺术章节，或者根本不讲，或者只强调它们的社会背景，对这类专题的历史图片作冷处理，忽视了其中的人文内涵。其实，文学艺术融入并展示了人类普遍的情感。一个感情麻木的人是创作不了好的作品的。因此，人类应珍视这些从艺术上促进人类前进的艺术作品。梵高的《向日葵》那团团熊熊火焰与达·芬奇的名作《蒙娜丽莎》那永恒的经典的微笑交织着热烈和安祥情感；我国著名诗人屈原在江畔忧郁凝重的神情，能让人感受到他“哀民生之多艰”与“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是爱国主义情感；毕加索的《格尔尼卡》有力地控诉了法西斯对人的生命的摧残，让我们感受到人道主义精神。教师应该引导学生品味好的艺术类历史图片，培育学生敏感而丰富的心灵，培养对生命世界的珍爱。“如果一个正在建构自己精神世界的人，不曾仔细观看过动人心弦、激荡心潮的图片，不曾为人类的智慧惊叹不已，不曾从图片中广泛地吸取人类智慧和精神力量，不曾从图片中得到一种雄浑博大的崇高气质的感染，那么，他就没有受到地地道道的、货真价实的教育、难以想象会得到智力的和精神的充分和谐的发展，会有丰富、纯洁的内心世界。”在学习艺术作品时，可以把其中最动人心弦的篇章呈现在课堂上，引导学生阅读，交流感受，通过深入评析，揭示其中蕴涵的理性追求和人文精神，把学生的情感引入更高的境界。
总之，通过丰富历史图片的教学，使学生在学习的过程中感受历史，学会思想，获得真实的历史情感价值。也只有这样，学生才能真正感受到历史的魅力，走进历史的世界与历史文化的氛围当中，才能真实地触摸历史，接受历史文化的熏陶，从而实现人类优秀精神与品质的传承，所以在进行教学中教师一定要注重图片的教育作用。通过历史图片的情感教学，可以增强学生观察图片的理解能力。随着教育教学改革的深入开展，历史图片在教学过程中的作用越来越重要，特别是在培养学生的情感教育中历史图片具有不可替代的重要性。
关键词：历史课堂 图片教学 情感教育
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0121-01
历史图片在历史课堂教学中有着重要的作用。在新课程理念中，历史课程标准将历史教育功能的核心价值定位于培养学生正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育的本质功能。
1 历史图片教学的功能
加强历史教学情感教育有助于学生形成健全的人格，提高学生素质、培养爱国情感。一个人格健全的人，必定是一个情感丰富的人。历史情感教学所起的作用包括：形成新的、积极的情感，使情感趋于丰富完整，推进高层次化；对消极情感加以预防、控制，使情感保持健康状态。不良情感的存在，是人格缺陷的诱因和表现。历史课堂教学实现情感教育不再只有通过教材文字叙述来完成，历史教学图片也具备情感教育的功能。
历史教学图片在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。传统的历史课堂教学中，图片资料的作用很少被深入挖掘。相比以往的教材，新课程标准在教材的编写方面增加大量的图片，让学生用图片来学习知识。教师用图片材料进行教学，大大增强了教学内容的直观性，体现了当今素质教育的基本要求。所以，教师要掌握从历史图片中获取情感教育教学的方法，以图育情，激发情感。利用历史教学图片加强对学生的情感教育既符合新课程改革的精神和塑造中学生健全人格的要求，更符合现代历史教学的发展。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。
2 如何在课堂中开展历史图片教学
怎样用历史图片进行情感教育呢？这是一个值得讨论的课堂教学方法问题。
首先，要对图片进行分类，根据不同类型的历史图片和不同性质的图片挖掘情感内涵。一般地说，历史图片包括人物图片、历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。不同类型的历史图片有自己特定的作用，而图片也使历史知识的文字表述具体化。古人云：“左图右史、索象于图，索理于书”。笔者在讲授历史专题六（人教版）第一课《民主政治的摇篮—— 古代希腊》中，强调了古代希腊地形特点，是“找不到肥沃的大河流域和开阔的平原，连绵不绝的山岭沟壑将陆地隔成小块”。这一地形也造就了与尼罗河文明和中华文明截然不同的古希腊文明。讲解时学生先查看地图《古希腊海陆概况与城邦分布示意图》，了解其地形特点，再稍加点拨，就能理解希腊城邦特点形成的自然环境方面原因。进而可引导学生感知人类的历史发展的多样性，是受地理环境因素的影响，同时通过分析不同地域文明国度的人们生活方式、思维方式、人类发展的历程的差异性，总结其共性，得出结论：这些辉煌灿烂的文明都是由人民群众的辛勤劳动所创造出来的。
其次，要从不同的视角对历史图片进行观察分析，获取不同的情感信息。从不同历史角度可以分析不同的历史知识。如笔者在讲授九年级下册（岳麓版）《第三次科技革命》时，有一张令人震撼的《没有手掌的孩子》图片。笔者积极进行引导：谁夺走孩子们的手掌？我们今天发展科技提供了怎样的启示？人类怎样才能避免这样的悲剧不再重演？通过引导，不仅扩展了教材内容，在扩展的同时，激发学生的发散性思维，同时，还培养了学生敏锐观察问题的能力，并且使历史与今天现实联系起来，充分挖掘了历史教学的教育教学功能：让学生认识人类社会的飞速发展是人类文明进步的重要体现，是对人类知识智慧的肯定。但我们也应变换角度思考，以史为鉴，发展经济绝不能以污染环境为代价，应走可持续发展之路。
再次，以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们利用图片等，无非是为了增长知识和培养人文主义素养，实现以图育情。如笔者在讲授七年级下册（岳麓版）第十三课《宋元的科学技术》时，有三张有关火药的图片，笔者进行引导：火药是我国的四大发明之一，但火药传入西方后，西方列强利用我们发明的火药制成先进的武器侵略我们，导致我国屈辱的近代史，从而培养学生的爱国情感。在历史以图育情的过程中，还可以引导学生在观看中国及世界优秀历史人物像的同时，缅怀他们的光辉业绩；引导学生学习有关中外著名学者、科学家勤奋成才的插图。如岳麓版九年级课本上册中人物图片《爱迪生》及他的名言、岳麓版七年级下册中的人物图片《岳飞》等等，都是可以利用进行情感教育的教学图片。
最后，历史图片教学中要重视文学艺术图片。文学艺术是人类发展最直观的体现，是人类文明进步的重要标志之一。在日常历史课堂教学中，部分教师碰到文学艺术章节，或者根本不讲，或者只强调它们的社会背景，对这类专题的历史图片作冷处理，忽视了其中的人文内涵。其实，文学艺术融入并展示了人类普遍的情感。一个感情麻木的人是创作不了好的作品的。因此，人类应珍视这些从艺术上促进人类前进的艺术作品。梵高的《向日葵》那团团熊熊火焰与达·芬奇的名作《蒙娜丽莎》那永恒的经典的微笑交织着热烈和安祥情感；我国著名诗人屈原在江畔忧郁凝重的神情，能让人感受到他“哀民生之多艰”与“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是爱国主义情感；毕加索的《格尔尼卡》有力地控诉了法西斯对人的生命的摧残，让我们感受到人道主义精神。教师应该引导学生品味好的艺术类历史图片，培育学生敏感而丰富的心灵，培养对生命世界的珍爱。“如果一个正在建构自己精神世界的人，不曾仔细观看过动人心弦、激荡心潮的图片，不曾为人类的智慧惊叹不已，不曾从图片中广泛地吸取人类智慧和精神力量，不曾从图片中得到一种雄浑博大的崇高气质的感染，那么，他就没有受到地地道道的、货真价实的教育、难以想象会得到智力的和精神的充分和谐的发展，会有丰富、纯洁的内心世界。”在学习艺术作品时，可以把其中最动人心弦的篇章呈现在课堂上，引导学生阅读，交流感受，通过深入评析，揭示其中蕴涵的理性追求和人文精神，把学生的情感引入更高的境界。
总之，通过丰富历史图片的教学，使学生在学习的过程中感受历史，学会思想，获得真实的历史情感价值。也只有这样，学生才能真正感受到历史的魅力，走进历史的世界与历史文化的氛围当中，才能真实地触摸历史，接受历史文化的熏陶，从而实现人类优秀精神与品质的传承，所以在进行教学中教师一定要注重图片的教育作用。通过历史图片的情感教学，可以增强学生观察图片的理解能力。随着教育教学改革的深入开展，历史图片在教学过程中的作用越来越重要，特别是在培养学生的情感教育中历史图片具有不可替代的重要性。