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多年的音乐教学，使我懂得了如何才能严格贯彻教学原则，指导学生更好地学习，那就是：备课、上课、布置作业、辅导学生、有效评价等，都不能脱离中学生的音乐心理的发展特征。下面，我就中学音乐教育原则与中学生音乐心理特征之间的关系进行浅述。
一、情感体验原则
在音乐教学过程中，体验性原则把音乐中的审美教育蒙上了一层“别具一格”的感情面纱，使之成为音乐教学中的非常重要原则之一。除此之外，教学情感因素在音乐教学中有着重要作用，情感体验原则的重要性也更越发的突出。
（1）掌握使用多样的教学手段，激发学生学习音乐的兴趣。 中学时期是人的成长过程中人生观、世界观形成的重要阶段，也是情感与情绪不稳定的时期，中学生有充沛的精力，朝气蓬勃，充满了生活的热情，对周围事物好奇心强，喜爱自我寻求刺激。对于中学生来说，培养他们的学习兴趣是非常重要的，只要有了学习的兴趣，他们就能专心地去参与学习、乐于投入到学习中去。所以，音乐教师要通过精心准备授课内容，选择创新的教学方法，激发学生的兴趣。音乐教学一定要适合中学生心理、生理发展的特点，教学的开展要切合实际。
中学阶段的音乐欣赏重点，多是关注音乐作品的哲理性和感受作品所表达的情感，其核心目标就是培养中学生鉴赏和理解音乐的能力，因此，教师在课堂上教学内容的多少与难易程度要适当。音乐教师一定要在钻研教材上多花些时间，各种教学方法及手段要加以灵活综合地运用，以多种形式将音乐的美感表现出来。可综合运用多媒体、表演等形式调动学生们的学习积极性，活跃音乐课堂教学气氛，这样才能激发中学生浓厚的学习兴趣。
（2）提高中学生的音乐审美感受力。音乐有其独特性，音乐形象的形成完全取决于动听完美的声音，它是完全不同于其他学科的，不能只是依靠老师一直地讲授音乐理论知识，中学生只是依靠在课堂上一味地学习这些理论知识来了解音乐真正的内涵，一定要让中学生亲自用心去“触摸”，去感受、聆听。学生对音乐的感受也是一个不断深化与积累的复杂过程，同时这个过程也正是中学生对音乐表面认知和逐步进步的过程。例如，歌曲的处理方式方法，在学习音乐基础知识的过程中，学生对歌曲已有了初步了解与感知，但是歌曲中所要传达给听众的真实情感和意义，以及演唱的速度、音色、力度哪些更为恰当等内容，单单依靠教师的讲解是苍白无力的，一定要学生亲自去感受，去聆听，而音乐老师在这个过程中只是扮演了“引导者”的角色。
二、积极参与各项活动原则
积极参与各项活动是指中学生要在生活学习中，积极参与各项与音乐相关的活动，不断积累音乐方面的技能，并不断探索掌握音乐知识的有效途径。在整个教学过程中，每与音乐相关的活动，都要得到学生的热情支持与积极参与，并且一直是贯穿于整个教学过程的始终。在进行音乐理论知识教学时，老师可让学生进行一些演奏、歌唱等实践活动，便于学生对音乐基础知识的深刻理解；在教授音乐技能时，就更需要学生动口、动手、动脑等进行不断的练习与实践活动。根据青少年好动好玩的重要特征，教师要改变传统的上课形式，将“律动”引入到课堂上来。教师要善于抓住学生所表现出来的各种心理现象，有针对性地进行思想工作，与之拉近距离，培养学生热爱音乐的情感。
三、诱导启发原则
利用有效的方式方法充分调动学生主动参与学习的积极性。在整个教育教学的过程中，参与的主体是中学生，但这也并非说否定了音乐老师的作用，教师在这个过程中起着组织引导的作用，要善于利用各种教学手段激发学生的学习兴趣和热情。
因为青春期的学生，很多心理特点交互出现，情绪也很不稳定。他们对新鲜事物的接受能力非常强，却又因学习目的不明确，从而受外部条件的影响就很大，经常是随心所欲。老师首先要让他们明确学习目的，培养他们端正的态度。在音乐教学中，要让孩子知道音乐与其他学科是有着非常密切联系的，学好了音乐对别的学科学习也会有一定的帮助。只有学生明确了目的，端正了态度，主动学习了，学习质量才能提高，才能形成一种热烈、和谐的课堂氛围。
随着中学生身心的不断成长，他们的逻辑思维能力也得到了一定的发展，在音乐的认知能力方面也得到了不断增强。音乐老师在教学过程中要向他们多提问一些启发性强的问题，让他们去思考，学生们可以在思考的同时进行讨论，刺激大脑的思维，并引导他们表达出自己的感受和理解。
另外，老师在课上也要注意音乐氛围的营造，老师要给学生营造一个融洽默契、活泼生动的课堂氛围，并不断地激励他们，用心去评价他们的表现，与同学们展开互动，运用多媒体，让同学们去感受音乐的独特魅力。同学们在这样的课堂气氛下学习，我们的音乐教学一定能取得良好的效果。
四、因材施教的原则
因为中学生之间的个性差异存在着很大不同，包括每个学生的天赋差异、成长背景以及发育的差别，所以每一个学生在音乐能力方面所表现的水平也不相同。例如在我多年的教学中常常会遇到这样的学生，他理解音乐方面能力十分突出，但是他的记忆能力和联想能力较差。如果我们要从每一个个体来看，不同学生之间在音乐各个方面所表现出的差异更为明显突出。因材施教，就是要考虑到每个学生的差异，充分调动他们的积极性。老师首先要了解他们个性差异状况，摸清他们每人音乐知识的掌握和爱好兴趣等情况。然后在教学中有区别对待每一个学生，让他们都有进步，都能得到学习的收获，对基础好的学生要求要高；对基础较差的学生的要给予鼓励，耐心帮助，从而增强他们信心。教师还可以利用课外的一些活动，给同学们有展示自己音乐方面才艺的机会，学生得到锻炼的同时，同学之间互相沟通融洽得也会更好。
总之，学生的音乐心理特征和音乐教学有着非常密切的联系，音乐教师在教学过程中坚持遵守音乐教学原则，不断地提升教学水平，就会使中学生的音乐教育教学得到长足的发展。
（卢龙县教育局仪器电教站）
一、情感体验原则
在音乐教学过程中，体验性原则把音乐中的审美教育蒙上了一层“别具一格”的感情面纱，使之成为音乐教学中的非常重要原则之一。除此之外，教学情感因素在音乐教学中有着重要作用，情感体验原则的重要性也更越发的突出。
（1）掌握使用多样的教学手段，激发学生学习音乐的兴趣。 中学时期是人的成长过程中人生观、世界观形成的重要阶段，也是情感与情绪不稳定的时期，中学生有充沛的精力，朝气蓬勃，充满了生活的热情，对周围事物好奇心强，喜爱自我寻求刺激。对于中学生来说，培养他们的学习兴趣是非常重要的，只要有了学习的兴趣，他们就能专心地去参与学习、乐于投入到学习中去。所以，音乐教师要通过精心准备授课内容，选择创新的教学方法，激发学生的兴趣。音乐教学一定要适合中学生心理、生理发展的特点，教学的开展要切合实际。
中学阶段的音乐欣赏重点，多是关注音乐作品的哲理性和感受作品所表达的情感，其核心目标就是培养中学生鉴赏和理解音乐的能力，因此，教师在课堂上教学内容的多少与难易程度要适当。音乐教师一定要在钻研教材上多花些时间，各种教学方法及手段要加以灵活综合地运用，以多种形式将音乐的美感表现出来。可综合运用多媒体、表演等形式调动学生们的学习积极性，活跃音乐课堂教学气氛，这样才能激发中学生浓厚的学习兴趣。
（2）提高中学生的音乐审美感受力。音乐有其独特性，音乐形象的形成完全取决于动听完美的声音，它是完全不同于其他学科的，不能只是依靠老师一直地讲授音乐理论知识，中学生只是依靠在课堂上一味地学习这些理论知识来了解音乐真正的内涵，一定要让中学生亲自用心去“触摸”，去感受、聆听。学生对音乐的感受也是一个不断深化与积累的复杂过程，同时这个过程也正是中学生对音乐表面认知和逐步进步的过程。例如，歌曲的处理方式方法，在学习音乐基础知识的过程中，学生对歌曲已有了初步了解与感知，但是歌曲中所要传达给听众的真实情感和意义，以及演唱的速度、音色、力度哪些更为恰当等内容，单单依靠教师的讲解是苍白无力的，一定要学生亲自去感受，去聆听，而音乐老师在这个过程中只是扮演了“引导者”的角色。
二、积极参与各项活动原则
积极参与各项活动是指中学生要在生活学习中，积极参与各项与音乐相关的活动，不断积累音乐方面的技能，并不断探索掌握音乐知识的有效途径。在整个教学过程中，每与音乐相关的活动，都要得到学生的热情支持与积极参与，并且一直是贯穿于整个教学过程的始终。在进行音乐理论知识教学时，老师可让学生进行一些演奏、歌唱等实践活动，便于学生对音乐基础知识的深刻理解；在教授音乐技能时，就更需要学生动口、动手、动脑等进行不断的练习与实践活动。根据青少年好动好玩的重要特征，教师要改变传统的上课形式，将“律动”引入到课堂上来。教师要善于抓住学生所表现出来的各种心理现象，有针对性地进行思想工作，与之拉近距离，培养学生热爱音乐的情感。
三、诱导启发原则
利用有效的方式方法充分调动学生主动参与学习的积极性。在整个教育教学的过程中，参与的主体是中学生，但这也并非说否定了音乐老师的作用，教师在这个过程中起着组织引导的作用，要善于利用各种教学手段激发学生的学习兴趣和热情。
因为青春期的学生，很多心理特点交互出现，情绪也很不稳定。他们对新鲜事物的接受能力非常强，却又因学习目的不明确，从而受外部条件的影响就很大，经常是随心所欲。老师首先要让他们明确学习目的，培养他们端正的态度。在音乐教学中，要让孩子知道音乐与其他学科是有着非常密切联系的，学好了音乐对别的学科学习也会有一定的帮助。只有学生明确了目的，端正了态度，主动学习了，学习质量才能提高，才能形成一种热烈、和谐的课堂氛围。
随着中学生身心的不断成长，他们的逻辑思维能力也得到了一定的发展，在音乐的认知能力方面也得到了不断增强。音乐老师在教学过程中要向他们多提问一些启发性强的问题，让他们去思考，学生们可以在思考的同时进行讨论，刺激大脑的思维，并引导他们表达出自己的感受和理解。
另外，老师在课上也要注意音乐氛围的营造，老师要给学生营造一个融洽默契、活泼生动的课堂氛围，并不断地激励他们，用心去评价他们的表现，与同学们展开互动，运用多媒体，让同学们去感受音乐的独特魅力。同学们在这样的课堂气氛下学习，我们的音乐教学一定能取得良好的效果。
四、因材施教的原则
因为中学生之间的个性差异存在着很大不同，包括每个学生的天赋差异、成长背景以及发育的差别，所以每一个学生在音乐能力方面所表现的水平也不相同。例如在我多年的教学中常常会遇到这样的学生，他理解音乐方面能力十分突出，但是他的记忆能力和联想能力较差。如果我们要从每一个个体来看，不同学生之间在音乐各个方面所表现出的差异更为明显突出。因材施教，就是要考虑到每个学生的差异，充分调动他们的积极性。老师首先要了解他们个性差异状况，摸清他们每人音乐知识的掌握和爱好兴趣等情况。然后在教学中有区别对待每一个学生，让他们都有进步，都能得到学习的收获，对基础好的学生要求要高；对基础较差的学生的要给予鼓励，耐心帮助，从而增强他们信心。教师还可以利用课外的一些活动，给同学们有展示自己音乐方面才艺的机会，学生得到锻炼的同时，同学之间互相沟通融洽得也会更好。
总之，学生的音乐心理特征和音乐教学有着非常密切的联系，音乐教师在教学过程中坚持遵守音乐教学原则，不断地提升教学水平，就会使中学生的音乐教育教学得到长足的发展。
（卢龙县教育局仪器电教站）