论文部分内容阅读
摘 要： 游戏就像幼儿生活的一个缩影，是幼儿最感兴趣的活动，幼儿通过游戏反映现实的生活，在游戏中，社会交往能力、口语表达能力、动手能力、观察事物的细致能力等得到充分的提升和发展。
关键词： 幼儿教学 游戏 自信心培养
一、营造肯定氛围，愉快参与游戏
游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的功能界定为：是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，因此，游戏评价是一个发挥游戏教育作用、促进幼儿发展的重要环节。但是幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性也较差，往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。
然而，在以往以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题展开。久而久之，这种游戏评价失去魅力，评价也就失去真正价值和意义。因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，要经常运用积极的评价和反馈（如语言夸奖、点头微笑、爱抚的眼神及手势等）方式表扬幼儿在游戏中的行为，同时多用肯定而具有鼓励性的语言与幼儿沟通交流。这样幼儿沉浸在强调优点而不是缺点的轻松氛围中，就会带着愉快、开心的情绪，积极主动地投入游戏，并慢慢地学会保持自信，使幼儿在游戏活动中获得成功的体验。老师们在指导幼儿游戏时定要尊重幼儿，允许幼儿按照自己的意愿与兴趣自由选择主题。但是，要充分发挥角色游戏内在的教育因素，离不开老师的适时指导。如：我班的幼儿想开一个电影院，但不知道如何玩，更不知道需要放些什么材料？我则利用课外活动时间鼓励家长带他们参观电影院，让幼儿认识电影院是如何放电影的，并了解别人座椅的摆放、设施设备的设置、看电影的顾客有些什么程序，以及售票员和顾客之间的交往是怎样的等，让幼儿通过自己的实践活动直接感知这些知识，逐步把它积累起来。同样，当幼儿积累了“烧烤店”、“小医院”、“图书馆”、“超市”等有关方面知识后，他们就会和同伴一起商量确定如何玩以上的游戏，激发幼儿参加游戏的兴趣，使他们体验到获得成功的喜悦，久而久之，自信心就油然而生。此外，在组织活动时，我让幼儿自由结伴，通过这种形式让他们在游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样在被老师和同伴接受的融洽氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中占主导地位，他们有了被他人尊重的体验，自信心便会增强，而且参与角色游戏的动机更强烈。
二、鼓励大胆尝试，充分发挥潜力
由于幼儿园的幼儿年龄较小，促使他们积极参与角色游戏的主要动力是兴趣和孩子的好动性。老师在组织游戏活动时既要设置能吸引幼儿的情景，激发幼儿参与活动的兴趣，又要引导并鼓励幼儿大胆尝试从游戏中获取经验，从亲身体验中逐步认识自己及游戏的乐趣。这样才能逐步变被动为主动，有利于幼儿自身潜力的开发。如在“点心店”这一角色游戏中，有的小朋友选择许多废旧的材料（圆形、三角形、长方形贴纸等），用这些贴纸布置装饰自己的店面，充分利用材料箱里大家共同收集的材料，制作各种串串、汉堡、荷包蛋等，有的还自己设置许多的游戏规则。他们在游戏中可自由地随意选用想要的材料制作成心中所想的东西，并通过各种新颖的形式把自己制作的“点心”推销给“客人”，比如：通过吆喝的形式吸引大家的注意力；通过上门服务的形式取得客户的信任等，通过各种游戏的形式，展示自己的优势，不再羞于出口；放开嗓子和朋友们交流；说出自己的心里……话大家都玩得十分开心，彼此之间的交往和语言能力也都得到很大的提高。因此，在游戏中，孩子们通过自身的体验从游戏中获取丰富的经验，选择自己觉得最好的游戏方法，从而在更好更快地掌握游戏技能的同时，增强对自主性游戏的自信。
三、自主独立空间，积极探索思考
自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的知识面丰富了，对周围事物接触面广了，那么游戏的主题就会千变万化，内容既丰富有趣又充实。但如果要求幼儿按照我们的意愿确立主题而开展游戏，那么孩子们就只能进行机械式的表演，就像演木偶戏一样，变成是老师在游戏中设置的道具。老师们在组织和安排幼儿角色游戏时，除了要做必要的游戏示范外，更要注重引导幼儿主动地进行探索和思考。因此，在自主性游戏活动过程中，教师应以发展幼儿的主动性为首要任务，让幼儿成为主动游戏的探索者与学习者，使幼儿成为真正的游戏的主人，从而获得成功的体验。例如：在开展的“宜家生活馆”游戏中，游戏开始，幼儿扮演“美术设计师”，按照顾客的要求生产完大批量的“艺术杯子”后，就不知如何处理这些“杯子”。老师就在这时扮演顾客和支持者的角色，引导幼儿再拿到“宜家生活馆”中卖。于是一部分小朋友开始包装“杯子”，一部分则把包装好的“杯子”送到“宜家生活馆”中发售。有些幼儿则分工当上售货员和顾客，他们在游戏中充分发挥起自己的长处和优势：善于交际的幼儿则主动去找客户源；会说的、声音洪亮的幼儿则充分发挥其优势，给客户介绍产品等，他们自由分工、合作，充分发挥自己的优势，使自己的长处得到充分的利用，一系列的活动把游戏推上高潮。
幼儿的游戏是精彩纷呈、充满乐趣的，只有老师主动地走进幼儿游戏的世界积极的探索才能充分挖掘出孩子们的闪光点，从而发掘出更多适合幼儿游戏的主题，使幼儿在不断游戏与探索中健康快乐地成长。
参考文献：
[1]宋妍.幼儿自信心的培养与教育.活力，2011.
关键词： 幼儿教学 游戏 自信心培养
一、营造肯定氛围，愉快参与游戏
游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的功能界定为：是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，因此，游戏评价是一个发挥游戏教育作用、促进幼儿发展的重要环节。但是幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性也较差，往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。
然而，在以往以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题展开。久而久之，这种游戏评价失去魅力，评价也就失去真正价值和意义。因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，要经常运用积极的评价和反馈（如语言夸奖、点头微笑、爱抚的眼神及手势等）方式表扬幼儿在游戏中的行为，同时多用肯定而具有鼓励性的语言与幼儿沟通交流。这样幼儿沉浸在强调优点而不是缺点的轻松氛围中，就会带着愉快、开心的情绪，积极主动地投入游戏，并慢慢地学会保持自信，使幼儿在游戏活动中获得成功的体验。老师们在指导幼儿游戏时定要尊重幼儿，允许幼儿按照自己的意愿与兴趣自由选择主题。但是，要充分发挥角色游戏内在的教育因素，离不开老师的适时指导。如：我班的幼儿想开一个电影院，但不知道如何玩，更不知道需要放些什么材料？我则利用课外活动时间鼓励家长带他们参观电影院，让幼儿认识电影院是如何放电影的，并了解别人座椅的摆放、设施设备的设置、看电影的顾客有些什么程序，以及售票员和顾客之间的交往是怎样的等，让幼儿通过自己的实践活动直接感知这些知识，逐步把它积累起来。同样，当幼儿积累了“烧烤店”、“小医院”、“图书馆”、“超市”等有关方面知识后，他们就会和同伴一起商量确定如何玩以上的游戏，激发幼儿参加游戏的兴趣，使他们体验到获得成功的喜悦，久而久之，自信心就油然而生。此外，在组织活动时，我让幼儿自由结伴，通过这种形式让他们在游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样在被老师和同伴接受的融洽氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中占主导地位，他们有了被他人尊重的体验，自信心便会增强，而且参与角色游戏的动机更强烈。
二、鼓励大胆尝试，充分发挥潜力
由于幼儿园的幼儿年龄较小，促使他们积极参与角色游戏的主要动力是兴趣和孩子的好动性。老师在组织游戏活动时既要设置能吸引幼儿的情景，激发幼儿参与活动的兴趣，又要引导并鼓励幼儿大胆尝试从游戏中获取经验，从亲身体验中逐步认识自己及游戏的乐趣。这样才能逐步变被动为主动，有利于幼儿自身潜力的开发。如在“点心店”这一角色游戏中，有的小朋友选择许多废旧的材料（圆形、三角形、长方形贴纸等），用这些贴纸布置装饰自己的店面，充分利用材料箱里大家共同收集的材料，制作各种串串、汉堡、荷包蛋等，有的还自己设置许多的游戏规则。他们在游戏中可自由地随意选用想要的材料制作成心中所想的东西，并通过各种新颖的形式把自己制作的“点心”推销给“客人”，比如：通过吆喝的形式吸引大家的注意力；通过上门服务的形式取得客户的信任等，通过各种游戏的形式，展示自己的优势，不再羞于出口；放开嗓子和朋友们交流；说出自己的心里……话大家都玩得十分开心，彼此之间的交往和语言能力也都得到很大的提高。因此，在游戏中，孩子们通过自身的体验从游戏中获取丰富的经验，选择自己觉得最好的游戏方法，从而在更好更快地掌握游戏技能的同时，增强对自主性游戏的自信。
三、自主独立空间，积极探索思考
自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的知识面丰富了，对周围事物接触面广了，那么游戏的主题就会千变万化，内容既丰富有趣又充实。但如果要求幼儿按照我们的意愿确立主题而开展游戏，那么孩子们就只能进行机械式的表演，就像演木偶戏一样，变成是老师在游戏中设置的道具。老师们在组织和安排幼儿角色游戏时，除了要做必要的游戏示范外，更要注重引导幼儿主动地进行探索和思考。因此，在自主性游戏活动过程中，教师应以发展幼儿的主动性为首要任务，让幼儿成为主动游戏的探索者与学习者，使幼儿成为真正的游戏的主人，从而获得成功的体验。例如：在开展的“宜家生活馆”游戏中，游戏开始，幼儿扮演“美术设计师”，按照顾客的要求生产完大批量的“艺术杯子”后，就不知如何处理这些“杯子”。老师就在这时扮演顾客和支持者的角色，引导幼儿再拿到“宜家生活馆”中卖。于是一部分小朋友开始包装“杯子”，一部分则把包装好的“杯子”送到“宜家生活馆”中发售。有些幼儿则分工当上售货员和顾客，他们在游戏中充分发挥起自己的长处和优势：善于交际的幼儿则主动去找客户源；会说的、声音洪亮的幼儿则充分发挥其优势，给客户介绍产品等，他们自由分工、合作，充分发挥自己的优势，使自己的长处得到充分的利用，一系列的活动把游戏推上高潮。
幼儿的游戏是精彩纷呈、充满乐趣的，只有老师主动地走进幼儿游戏的世界积极的探索才能充分挖掘出孩子们的闪光点，从而发掘出更多适合幼儿游戏的主题，使幼儿在不断游戏与探索中健康快乐地成长。
参考文献：
[1]宋妍.幼儿自信心的培养与教育.活力，2011.