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【内容摘要】高中思想政治教学中，需要依靠高中学生关注时政的特点，实施重要概念的教学。本文以“国家利益”这一关键概念为例，阐述了基于当前南海争端的时政进行教学的思路。事实证明，基于时政实施思想政治概念的教学，往往更能促进学生的有效理解。
【关键词】思想政治 时政 学习理解
高中思想政治教学中，政治生活成为四门必修课程中具有理论与现实双重挑战性的学科。一方面高中学生尤其是男学生关注政治（尤其是时事政治），这给本课程的教学奠定了生需基础；另一方面在实际教学中由于抓不住学习主线，使得课程理念难以成为学生真正理解并认同的观点。笔者以为，化解这一挑战，关键是发挥时政的时效性作用，以促进学生对思想政治课程观点的真正理解。本文试以“国际关系的决定性因素：国家利益”这一内容为例，阐述笔者观点。
一、国家利益意味着至高无上的使命
在本内容的教学之初，总有学生对“国际关系的决定性因素：国家利益”这一判断有些疑惑，经过调查才知道，原来学生对其中的“利益”这一概念有不同的理解，在很多学生看来，国与国之间讲究的应当是“道义”，应当是一种类似于个人高尚品德之类的国格，怎么会是充满经济味道的“利益”呢？笔者以为，应当从学生的这一理解中发现本课存在的积极的教学价值。
其一，厘清国家利益的概念。国家利益最通俗的理解就是一个国家的利益，这个利益不仅仅是经济利益，也包括政治利益（政治主权）、文化利益，以及以这些为综合的国家发展权益等，因此国家利益在每一个国人心中应当是一个完整的、高尚的概念。
其二，认识当前我国的国家利益。笔者以当前热门的南海争端为例，向学生阐明我们国家自古以来对南海的权利主张，让学生认识到南海“九段线”既是历史的传承，也是今天中国人的责任担当，在保障南海自由航行的同时不放弃一寸领海，这就是中国的国家利益的具体体现，任何窥视我国南海的都是侵犯我国国家利益的具体体现。这样的时政资料的提供，往往可以让学生对国家利益形成科学的认识。
二、国家利益决定着国际关系的走向
国家利益不同于小孩子过家家——这是笔者在本内容教学中常说的一句俏皮语，其在引发学生一阵会意的笑声的同时，也让学生领略到国际关系的走向基础，所依赖的恰恰是国家利益。
在笔者向学生举出南海争端的实例的过程中，常常有学生问：明明是中国的领海，为什么菲律宾这个国家出尔反尔？为什么域外国家如美国、日本会横加干涉？为什么中国虽然有理，但在国际舆论中有时还会被动？
笔者为学生提出这些问题拍案叫好！这说明我们的学生已经具有很强的关注时事的意识与行为了，而且如果不是对南海争端有长期的关注，是提不出这样的问题的。而这恰恰与本课中“国际关系的形式是多样的，竞争、合作和冲突是其基本形式”的阐述又是相通的，对学生提出的问题的圆满回答，可以让学生对后者的理解入木三分。
笔者首先跟学生强调：国家利益决定了国际关系的走向！笔者先回答的是学生的第二个问题：美国之所以干涉，那是因为美国要维护其在世界范围内的“霸权”（当然在美国人眼里这不叫霸权，这就是他们所谓的世界范围内的利益），而要维护这一利益，就不能出现能够与其相抗衡的力量。而中国经过这么多年的改革开放，经济规模已经跃居世界第二，政治影响力也大大增强，军事力量也显著提升，因此美国的“忧患”意识就出来了，它就不断地在世界范围内给中国的发展使绊子，而领土争端就是最有效的办法，因此中国周边的领土争端，实际上都是美国幕后捣的鬼。这实际上同时就回答了第一个问题：菲律宾只是马前卒而已，但菲律宾之所以愿意，显然也是想以狐假虎威的方式为自己的国家谋点利益。至于第三个问题：关键在于中国之前以“韬光养晦”的策略默默发展，这使得中国有和平发展的几十年的宝贵机遇，但也造成了中国在国际上的话语权不强。而学生听到这一点，立马就提出：为了中国将来的国家利益，需要提高中国的话语权！笔者以为这样的判断，恰恰证实了国家利益在学生的心中已经是一个具体的理解，而不是一个抽象的概念。
三、基于國家发展需要理解国家利益
“国家利益是国家生存和发展的权益”，经过上述努力，这一论断已经能够为学生所理解与认同，“为了国家的生存与更好地发展，中国绝不能放弃南海利益”，当学生提出这一观点的时候，笔者一阵高兴却没有马上表扬，而是反问：为什么这么认为？学生回答：国家利益不仅涉及到领土是否完整，更涉及到国际社会如何看待我们国家，如果我们“认怂”，不强力主张南海权益，那无论是美国这样的大国，还是菲律宾这样的小国，都会瞧不起我们……笔者以为，这样的理解，切中了国家利益的显性与隐性两个方面：国家利益，既有实实在在的经济利益与领土利益，也有国家尊严，两者对国家的生存与发展都有重要影响。
在这样的理解之下，国家利益就不是一个僵化的概念，而是一个动态的概念，而这也是本课教学的另一个重点：不同时期下，国家利益的具体诉求是不一样的，争取形式也是不一样的。
由此可见，像国家利益这样的关键概念，在基于时政内容的教学时往往更具生命力，因而应当成为高中思想政治教学的重要选择。
【参考文献】
[1] 鲁新民. 时政教育常态化、机制化的实践尝试[J]. 中学政治教学参考，2016 （4）.
【关键词】思想政治 时政 学习理解
高中思想政治教学中，政治生活成为四门必修课程中具有理论与现实双重挑战性的学科。一方面高中学生尤其是男学生关注政治（尤其是时事政治），这给本课程的教学奠定了生需基础；另一方面在实际教学中由于抓不住学习主线，使得课程理念难以成为学生真正理解并认同的观点。笔者以为，化解这一挑战，关键是发挥时政的时效性作用，以促进学生对思想政治课程观点的真正理解。本文试以“国际关系的决定性因素：国家利益”这一内容为例，阐述笔者观点。
一、国家利益意味着至高无上的使命
在本内容的教学之初，总有学生对“国际关系的决定性因素：国家利益”这一判断有些疑惑，经过调查才知道，原来学生对其中的“利益”这一概念有不同的理解，在很多学生看来，国与国之间讲究的应当是“道义”，应当是一种类似于个人高尚品德之类的国格，怎么会是充满经济味道的“利益”呢？笔者以为，应当从学生的这一理解中发现本课存在的积极的教学价值。
其一，厘清国家利益的概念。国家利益最通俗的理解就是一个国家的利益，这个利益不仅仅是经济利益，也包括政治利益（政治主权）、文化利益，以及以这些为综合的国家发展权益等，因此国家利益在每一个国人心中应当是一个完整的、高尚的概念。
其二，认识当前我国的国家利益。笔者以当前热门的南海争端为例，向学生阐明我们国家自古以来对南海的权利主张，让学生认识到南海“九段线”既是历史的传承，也是今天中国人的责任担当，在保障南海自由航行的同时不放弃一寸领海，这就是中国的国家利益的具体体现，任何窥视我国南海的都是侵犯我国国家利益的具体体现。这样的时政资料的提供，往往可以让学生对国家利益形成科学的认识。
二、国家利益决定着国际关系的走向
国家利益不同于小孩子过家家——这是笔者在本内容教学中常说的一句俏皮语，其在引发学生一阵会意的笑声的同时，也让学生领略到国际关系的走向基础，所依赖的恰恰是国家利益。
在笔者向学生举出南海争端的实例的过程中，常常有学生问：明明是中国的领海，为什么菲律宾这个国家出尔反尔？为什么域外国家如美国、日本会横加干涉？为什么中国虽然有理，但在国际舆论中有时还会被动？
笔者为学生提出这些问题拍案叫好！这说明我们的学生已经具有很强的关注时事的意识与行为了，而且如果不是对南海争端有长期的关注，是提不出这样的问题的。而这恰恰与本课中“国际关系的形式是多样的，竞争、合作和冲突是其基本形式”的阐述又是相通的，对学生提出的问题的圆满回答，可以让学生对后者的理解入木三分。
笔者首先跟学生强调：国家利益决定了国际关系的走向！笔者先回答的是学生的第二个问题：美国之所以干涉，那是因为美国要维护其在世界范围内的“霸权”（当然在美国人眼里这不叫霸权，这就是他们所谓的世界范围内的利益），而要维护这一利益，就不能出现能够与其相抗衡的力量。而中国经过这么多年的改革开放，经济规模已经跃居世界第二，政治影响力也大大增强，军事力量也显著提升，因此美国的“忧患”意识就出来了，它就不断地在世界范围内给中国的发展使绊子，而领土争端就是最有效的办法，因此中国周边的领土争端，实际上都是美国幕后捣的鬼。这实际上同时就回答了第一个问题：菲律宾只是马前卒而已，但菲律宾之所以愿意，显然也是想以狐假虎威的方式为自己的国家谋点利益。至于第三个问题：关键在于中国之前以“韬光养晦”的策略默默发展，这使得中国有和平发展的几十年的宝贵机遇，但也造成了中国在国际上的话语权不强。而学生听到这一点，立马就提出：为了中国将来的国家利益，需要提高中国的话语权！笔者以为这样的判断，恰恰证实了国家利益在学生的心中已经是一个具体的理解，而不是一个抽象的概念。
三、基于國家发展需要理解国家利益
“国家利益是国家生存和发展的权益”，经过上述努力，这一论断已经能够为学生所理解与认同，“为了国家的生存与更好地发展，中国绝不能放弃南海利益”，当学生提出这一观点的时候，笔者一阵高兴却没有马上表扬，而是反问：为什么这么认为？学生回答：国家利益不仅涉及到领土是否完整，更涉及到国际社会如何看待我们国家，如果我们“认怂”，不强力主张南海权益，那无论是美国这样的大国，还是菲律宾这样的小国，都会瞧不起我们……笔者以为，这样的理解，切中了国家利益的显性与隐性两个方面：国家利益，既有实实在在的经济利益与领土利益，也有国家尊严，两者对国家的生存与发展都有重要影响。
在这样的理解之下，国家利益就不是一个僵化的概念，而是一个动态的概念，而这也是本课教学的另一个重点：不同时期下，国家利益的具体诉求是不一样的，争取形式也是不一样的。
由此可见，像国家利益这样的关键概念，在基于时政内容的教学时往往更具生命力，因而应当成为高中思想政治教学的重要选择。
【参考文献】
[1] 鲁新民. 时政教育常态化、机制化的实践尝试[J]. 中学政治教学参考，2016 （4）.