什么是和谐？从语意学来看，和者，
　　和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合
　　也，强调顺和、协调，力避抵触、冲突。可
　　见，和谐是对一种关系的状态作定性描
　　述的词汇。和谐是一切美好事物的主要
　　特征，是人们的追求，也是教育永恒的
　　追求。
　　幼儿的成长离不开家庭环境的影
　　响和父母的教育，幼儿园教育更离不开
　　家庭的参与支持，家园只有建立和谐的
　　关系，和谐沟通、交流，才能形成教育合
　　力，促进幼儿的全面发展。因此，笔者认
　　为“和谐”是家园合作中一个美丽的音
　　符，家园合作应该在“和谐”上下工夫。
　　本文就这一问题谈谈自己的观点。
　　一、教师与家长之间建立和谐的关
　　系是前提——创造外部和谐
　　和谐的关系是沟通家庭与学校的
　　桥梁，教师与家长建立了和谐的人际关
　　系，才能取得家长的信任、支持与配合，
　　也只有在教师与家长合作融洽的人际
　　氛围中，幼儿身心才能和谐健康地成
　　长。如何做到这一点？关键是在“尊重”
　　上下工夫。“尊重”是人与人之间和谐的
　　润滑剂，是相互合作、共同发展的可靠
　　力量。对于幼儿来说，教师与家长都是
　　教育者，他们之间是一种平等、民主的
　　关系，是一种合作伙伴的关系，而不是
　　我说你听，居高临下的关系。
　　但是反思现行的家园合作，我们会
　　发现存在着诸多问题，突出表现在教师
　　是家园合作的控制者、教育活动的主宰
　　者，他们总是在尽心尽力地向家长训
　　导、传授育儿方面的知识，呈现出权威
　　至上、积极有为的态势。而家长成了客
　　体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从
　　者，他们体验的是被动、无为和无奈，为
　　此，有人称这种关系是一种“操纵——
　　依附式”的关系，显示了家园合作中双
　　方地位的不对等，使得家长的主体意
　　识、主动精神难以得到发展。实际上，
　　“家长教师交流有三个功能：教育、沟
　　通、交谈。教师与家长交流要更倾向于
　　交谈和讨论，要弱化教育功能，打破话
　　语霸权，由教师独霸走向双向交流。照
　　顾到不同背景的家长，给予每个家长相
　　等的机会。”另外，有的家长认为家园
　　合作就是“各司其职”。幼儿在家是家长
　　管，在园是教师管，两方面互不干涉。实
　　际上，“就家长与教师而言，亲师交往中
　　的摩擦与磨合推动了教育观念和方法
　　的更新，双方作为教育者的反思与自觉
　　得以提升，为其在各自的社会角色上趋
　　向自我完善创造条件。”家庭与幼儿园
　　是孩子成长的两个生活世界，需要两者
　　之间的相互沟通与协调，这样才能落到
　　实处，强化教育力量。要改变这种不和
　　谐的关系，需要教师尊重信任家长，放
　　下架子，以家长朋友的身份出现，做好
　　活动的指导者、活动资源开发者、咨询
　　者，共同商讨教育方案。面对不同层次
　　水平的家长，采用不同的教育方式和方
　　法，为幼儿的发展创造条件，实现幼儿
　　园和家庭之间的良性互动。
　　二、教师与家长进行和谐地沟通交
　　流是关键——体现内外和谐
　　和谐教育所追求的理想境界，是通
　　过各种教育教学活动产生综合性教育
　　影响力量，促使幼儿个体自身达到协调
　　发展。按照系统论的观点，教育过程本
　　身看作一个系统，他们诸要素之间处于相互配合、
　　不断变化的过程之中，教育的功能需要通过经常
　　的互动来实现。这种互动需要变幼儿园的“单向宣
　　传”为家同“双向沟通”，变幼儿园的“独自”为幼
　　儿园与家长之问的“对话”交流，不仅要向家长宣
　　传科学育儿的信息，也要主动倾听家长的想法和
　　意见，收集家长反馈的信息，做到面对面的交流，
　　加强家园教育的相互促进，相互配合，保证幼儿的
　　身心健康。
　　要做到和谐地沟通交流，首先要改变家长的角
　　色。家长不仅是幼儿园教育的“支持者”，也是“参与
　　者”“决策者”“监督者”“评价者”，唤醒家长参与教育
　　活动的主体意识，开发家长的教育潜能，为幼儿园的
　　发展献计献策。其次将合作的内容与深度不断推向
　　深入。不仅邀请家长参加一些节日的庆祝活动、开放
　　日活动、亲子活动、运动会等，还要经常邀请家长老
　　师走进课堂，为幼儿开展富有特色的教育活动：邀请
　　家长参与幼儿园课程的制订、教学计划的制订、规章
　　制度的制订、环境的安全、教师的聘用等等方面，对
　　幼儿教育的发展提出合理化的建议。让家长参与幼
　　儿教育的全过程中，随时关注幼儿同的教育状况，从
　　而真正成为幼儿园教育的合作伙伴。
　　教师与家长和谐沟通交流可以通过家访、家长
　　会、家同联系手册、电话、通信、网络、建立成长档案 　　袋等多种形式，将幼儿的真实表现及时传递给家长。
　　交流时，不要使用“关心小朋友、尊重教师、热爱班集
　　体、在幼儿同表现很好”等笼统的语言，而是用容易
　　理解的语言将幼儿的表现加以表述，减少个人的主
　　观判断，注重事实的陈述，将幼儿的表现真实地表述
　　清楚。另外，家园合作的内容上，也要做好整体规划，
　　做到有计划、有总结、有监督、有反馈，避免合作内容
　　出现零散、零乱、前后不一的现象。
　　三、促进幼儿身心各方面和谐发展是最终目
　　的——达到内部和谐
　　“合作的基础是双方具有共同的目标，并建立起
　　相互的信任，在合作过程中优势互补，共同受益。幼
　　儿的健康发展是家园合作的共同目标。”家园合作
　　追求的是一种和谐教育。这种和谐教育，不仅是德智
　　体美全面发展的和谐，也是每个幼儿情感、意志、性
　　格形成过程的和谐。当前有些家长不是学前教育工
　　作者，缺乏科学的教育知识和素养。在家长教育观
　　上，存在着仅仅重视智育。忽视其它各育对于培养完
　　整人格的作用。比如，家长往往询问教师诸如“孩子
　　在幼儿园听话吗”“孩子遵守纪律吗”“孩子上课回答
　　问题吗”“孩子在幼儿园吃得好不好”等问题，家长询
　　问幼儿的问题有“你今天在幼儿园里学了什么”“你
　　听懂在幼儿同学的知识吗”“幼儿同的饭好吃吗”等
　　等。可以看出，家长关注的是幼儿掌握了多少知识，
　　却对习惯的养成、品德的培养、人格的发展，心理素
　　质方面关注较少，致使幼儿在勇敢、勤劳、善良、大度
　　等优秀品质上表现得比较薄弱，而自私、懒惰、懦弱
　　等缺点在幼儿们身上却屡见不鲜，这不能不说是家
　　庭教育的一大失误。有些家长只重视给幼儿进行智
　　力投资，过早地为幼儿进行选择职业定向，从小就给
　　幼儿报名参加各种特长班，却无视其兴趣和需要；有
　　些家长强迫幼儿学习拼音、汉字，却无视其年龄特
　　点，实际上，这是一种人为的不和谐的目的观，它忽
　　视幼儿成长过程中各方面之间和谐共生的关系，将
　　原来天人一体和谐共处的关系相互分割、相互对立
　　起来，必然会导致对幼儿个性发展的不良影响。正如
　　德国教育家雅斯贝尔斯所说的：“教育是人的灵魂的
　　教育，而非理智和认识的堆积。”教育是无止境的，它
　　不是知识的简单叠加、方法的重复，而是文化的积
　　淀、情感的投入。真正的教育应包含智慧之爱，只有
　　教师与家长在教育目标上达成一致的观点，才能够
　　达到最理想的效果。
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育
　　的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果
　　没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就
　　会像纸做的房子一样倒塌下来。”这也反映了教育的
　　一致性原则。只有家长和幼儿园双方同心同力且方
　　法得当时，才会出现“l 1>2”的教育效果。要提高家
　　园合作的质量，幼儿园要及时地对家长进行指导，鼓
　　励家长学习教育科学、教育艺术、家庭教育的意义和
　　方法等知识，帮助家长了解幼儿的个性特点和年龄
　　特征、树立科学的育儿观，掌握教育子女的科学方
　　法，合理解决在教育子女中所遇到的各种困难，做到
　　家庭与幼儿园教育的理念与目标一致，为每个幼儿
　　创造和谐愉悦的教育氛围，让教育在和谐中焕发它
　　无穷的魅力，从而使幼儿形成和谐完美的人格，具有
　　至美的品性，这才是我们的教育目的所在，也是家长
　　受教育的过程。
　　参考文献：
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　　（下半月），2012，（6）.