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[摘 要]《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确了“审美发现与鉴赏”是语文学科核心素养的一个重要方面。教师在开展语文教学活动时，要注重培养学生的审美能力，引导学生发现美、体验美、欣赏美，让学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，进而落实立德树人的根本任务。文章对《茶馆》这一课的教学进行了研究，有效探寻了打造有趣、高效语文课堂的策略。
[关键词]《茶馆》;审美教学;策略
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0081-02
随着社会的不断发展，手机、电脑、电视里的各种娱乐节目及网络游戏等占据了部分中职生大量的课余时间。当前，一些高雅的艺术似乎离我们越来越远，部分学生的审美呈现出较明显的低俗化、庸俗化倾向。这种情况会影响中职生的个人成长，不利于其德智体美劳的全面发展及成长为合格的社會主义建设者与接班人。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确了“审美发现与鉴赏”是语文学科核心素养的一个方面。教师在开展语文教学活动时，要注重培养学生的审美能力，引导学生发现美、体验美、欣赏美，让学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，进而落实立德树人的根本任务。鉴于以上原因，本文对《茶馆》这一课的教学进行了研究，致力于探寻打造有趣、高效的语文课堂的策略。
一、教情分析
《茶馆》是老舍在1956年至1957年间创作的作品，曹禺先生认为它是“中国戏剧史上空前的范例”。此作品经编者整理，被编入了江苏省中职语文教材第二册“舞台大社会”这一专题的“阅读与欣赏”中。课文主要选取了第一幕，重点描述的是“大清帝国”寿终正寝前夜病入膏肓的社会场景，交代了在这样的社会中，有志者和爱国者以及一些本能地怀着生活期待的小市民，心间尚存一丝追求。第一幕是相对精彩、艺术成就较高的一幕。这一幕中的人物形象众多。各式人物随意地、偶然地来到茶馆喝茶，如同日常生活中真实的场景，然而如果细加考察，便会发现只要是登了场、亮了相的，哪怕只有只言片语，其人物形象也能生动地展现在观众面前。
二、学情分析
部分学生基础比较薄弱，对学习缺乏兴趣，在教师唱独角戏的传统课堂上昏昏欲睡，对简单的放放视频、讲讲PPT的课堂教学方式略为厌烦。为了激发学生的学习兴趣，让他们深刻理解文本所蕴含的语言美、人性美、时代美等，教师主要开展体验式教学，根据学生的认知特点和规律，创设实际情境，还原教学内容，使学生在亲历体验的过程中构建知识体系，发展审美能力，生成积极的人生观、价值观、世界观。教师在教学活动中，更多的是旁观学生的主体活动，并适当加以引导点拨。
三、教学设想
课前，教师和学生一起准备表演的服装、道具等，学生研读文本，熟悉人物的身份地位，揣摩人物的动作、语气等，教师则积极指导学生排练。课中，学生汇报演出，教师则引导学生积极思考、合作探究，力求通过体验式的教学活动，达到预定的教学目标。课后，教师补充拓展《茶馆》的第二幕、第三幕，深化学生认知，巩固教学成果。
四、教学目标
1.知识与能力
引导学生掌握有关戏剧的知识，理解《茶馆》的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突;品味个性化的语言，注意台词的动作性，把握人物形象，提升审美发现与鉴赏能力。
2.过程与方法
开展体验式教学，尊重学生的主体地位。积极引导学生合作探究，使学生真正参与到学习中。
3.情感态度与价值观
让学生了解旧中国国弱民贫、政治黑暗的现实，了解旧中国走向灭亡的必然性，进而感悟新时代幸福生活的来之不易，深化爱国主义情怀。
五、课堂教学实录
1.案例描述：体会语言美
戏剧的语言具有高度的个性化、丰富的潜台词、富于动作性等特点。教师可以通过提问，引导学生体会戏剧的语言美。（本案例主要记录较有代表性的发言）
教师：感谢同学们的精彩演出。就刚才的舞台表演，其他同学能不能给出你们的意见或建议？
学生1：我认为有些地方“王利发”说话的语气应该再委婉一些，有些地方的重音最好再明显一些。比如：“二爷，您说的对，太对了！可是，这点小事用不着您分心，您派管事的来一趟，我跟他商量，该长多少租钱，我一定照办！是！嗻！” 读此处的称呼“二爷”时，语调应该舒缓些，“您”应读重音。因为王利发此时是在极力地迎合、讨好秦仲义，精明圆滑的王利发应该会特别注意自己的语气语调。
学生2：我补充下自己的看法，我认为“王利发”在面对“秦仲义”时笑容应该再真诚些，整个身体不应该那么舒展，最好稍微拘谨一些。为了达到预期的表演效果，说话时还应配上适宜的神态表情、动作行为等。
学生3：我非常认同前面两位同学的发言。我感觉秦仲义说提一提房租，是无心之言，但精明圆滑的王利发并不这么认为，所以他把语言的综合魅力发挥到极致，竭尽所能来化解这次小小的“危机”。
教师：是的，同学们的发言和刚才的演出一样，十分精彩，大家不仅给出了自己的建议，还说出了理由。下面，请王利发和秦仲义的扮演者结合同学们的意见，再给我们表演一次，好吗？
学生（异口同声）：好。
（在听取同学的建议后，这两位学生的表演更上一层楼。）
教师：谢谢这两位同学。通过这两位同学惟妙惟肖的表演，我们认识到了王利发的圆滑至极、八面玲珑，感受到了语言的魅力、语言的美。“会说的惹人笑，不会说的惹人跳。”希望同学们在日常的生活学习中，也能够有效运用语言，这有利于良好人际关系的形成。 2.案例描述：发现人性美
通过课前的文本研读及课上同学惟妙惟肖的表演，学生充分感受到了文本中所描述的悲悲喜喜及人物的形象特点。在此基础上，教师引导学生发现文本中熠熠生辉的人性美。
教师：结合文本研读及同学惟妙惟肖的表演，说说哪些地方让你感动？
学生1：常四爷为素昧平生的母女俩要了两碗烂肉面的举动让我感动不已。常四爷正义、淳朴、刚直，不失为三教九流出没的茶馆里的一股清流。
学生2：秦仲义作为一个民族资本家，在戊戌变法失败后，凭着一颗报国之心，想要开个“顶大顶大的工厂！”，因为“那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国！”他主张实业救国，他这种为国为民的精神让我感慨不已。
学生3：胆小、自私的买卖人王利发依靠自己的精明、干练、善于应酬，努力在夹缝里求生存，他的这种坚韧，给我留下了深刻的印象。
教师：人性是复杂的，生活中的诱惑或无奈，无时无刻不考验着我们的人性，老师希望同学们以后不管遇到怎样的风雨，都能够保持一颗本真的赤子之心，勿忘初心，砥砺前行。
3.案例描述：感受时代美
第一幕刻画了一出“茶馆悲剧”。“一个大茶馆就是一个小社会。”老舍的话语引发人们无限的思考。
教师：请同学们思考，造成这出“茶馆悲剧”的深层原因是什么？
学生1：黑暗的政治、腐朽的社会。
教师：今天我们的生活已经发生了翻天覆地的变化，请同学们结合自身实际，谈谈具体应该怎么做，方能不负韶华、不负这个伟大的时代。
学生2：生活在这个伟大的时代，我感到非常幸运，非常幸福。今天，我们衣食无忧、安居乐业。我想，我们应该学会感恩，感恩父母、感恩师长、感恩我们伟大的祖国。
学生3：作为中职生，我们应该努力树立积极的人生观、世界观、价值观，努力学好知识技能，以实现德智体美劳全面发展。
学生4：我们应该做好人生职业规划，踏踏实实地走好每一步。
……
六、教学反思
在本节课的教学中，教师充分发挥学生的主体作用，积极引导学生主动参与到教学活动中。学生在研读文本与排演过程中，都表现出较强的积极性。课后，学生会主动和教师交流自己的收获，真正实现了“在学中做”“在做中学”。
立德树人是教育的根本任务。在本节课的教学中，教师高度重视德育的渗透，积极组织学生讨论相关的问题。学生身上积极进取的精神被激活。
有的学生在交流时用“終生难忘”来表达自己的感受。学生的可塑性非常强，教师应该努力给学生提供展示的机会与舞台，用发展的眼光看待学生。教师要认识到，只要给学生机会，便能收获惊喜。
当然，本课教学也存在一定的不足。比如，有部分学生在课后表示，因为教学时间有限等原因，他们没能进行充分的表达与展示。教师应在课后有效反思此类问题，以使每个学生都能获得更好的发展。
（责任编辑 农越华）
[关键词]《茶馆》;审美教学;策略
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0081-02
随着社会的不断发展，手机、电脑、电视里的各种娱乐节目及网络游戏等占据了部分中职生大量的课余时间。当前，一些高雅的艺术似乎离我们越来越远，部分学生的审美呈现出较明显的低俗化、庸俗化倾向。这种情况会影响中职生的个人成长，不利于其德智体美劳的全面发展及成长为合格的社會主义建设者与接班人。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确了“审美发现与鉴赏”是语文学科核心素养的一个方面。教师在开展语文教学活动时，要注重培养学生的审美能力，引导学生发现美、体验美、欣赏美，让学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，进而落实立德树人的根本任务。鉴于以上原因，本文对《茶馆》这一课的教学进行了研究，致力于探寻打造有趣、高效的语文课堂的策略。
一、教情分析
《茶馆》是老舍在1956年至1957年间创作的作品，曹禺先生认为它是“中国戏剧史上空前的范例”。此作品经编者整理，被编入了江苏省中职语文教材第二册“舞台大社会”这一专题的“阅读与欣赏”中。课文主要选取了第一幕，重点描述的是“大清帝国”寿终正寝前夜病入膏肓的社会场景，交代了在这样的社会中，有志者和爱国者以及一些本能地怀着生活期待的小市民，心间尚存一丝追求。第一幕是相对精彩、艺术成就较高的一幕。这一幕中的人物形象众多。各式人物随意地、偶然地来到茶馆喝茶，如同日常生活中真实的场景，然而如果细加考察，便会发现只要是登了场、亮了相的，哪怕只有只言片语，其人物形象也能生动地展现在观众面前。
二、学情分析
部分学生基础比较薄弱，对学习缺乏兴趣，在教师唱独角戏的传统课堂上昏昏欲睡，对简单的放放视频、讲讲PPT的课堂教学方式略为厌烦。为了激发学生的学习兴趣，让他们深刻理解文本所蕴含的语言美、人性美、时代美等，教师主要开展体验式教学，根据学生的认知特点和规律，创设实际情境，还原教学内容，使学生在亲历体验的过程中构建知识体系，发展审美能力，生成积极的人生观、价值观、世界观。教师在教学活动中，更多的是旁观学生的主体活动，并适当加以引导点拨。
三、教学设想
课前，教师和学生一起准备表演的服装、道具等，学生研读文本，熟悉人物的身份地位，揣摩人物的动作、语气等，教师则积极指导学生排练。课中，学生汇报演出，教师则引导学生积极思考、合作探究，力求通过体验式的教学活动，达到预定的教学目标。课后，教师补充拓展《茶馆》的第二幕、第三幕，深化学生认知，巩固教学成果。
四、教学目标
1.知识与能力
引导学生掌握有关戏剧的知识，理解《茶馆》的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突;品味个性化的语言，注意台词的动作性，把握人物形象，提升审美发现与鉴赏能力。
2.过程与方法
开展体验式教学，尊重学生的主体地位。积极引导学生合作探究，使学生真正参与到学习中。
3.情感态度与价值观
让学生了解旧中国国弱民贫、政治黑暗的现实，了解旧中国走向灭亡的必然性，进而感悟新时代幸福生活的来之不易，深化爱国主义情怀。
五、课堂教学实录
1.案例描述：体会语言美
戏剧的语言具有高度的个性化、丰富的潜台词、富于动作性等特点。教师可以通过提问，引导学生体会戏剧的语言美。（本案例主要记录较有代表性的发言）
教师：感谢同学们的精彩演出。就刚才的舞台表演，其他同学能不能给出你们的意见或建议？
学生1：我认为有些地方“王利发”说话的语气应该再委婉一些，有些地方的重音最好再明显一些。比如：“二爷，您说的对，太对了！可是，这点小事用不着您分心，您派管事的来一趟，我跟他商量，该长多少租钱，我一定照办！是！嗻！” 读此处的称呼“二爷”时，语调应该舒缓些，“您”应读重音。因为王利发此时是在极力地迎合、讨好秦仲义，精明圆滑的王利发应该会特别注意自己的语气语调。
学生2：我补充下自己的看法，我认为“王利发”在面对“秦仲义”时笑容应该再真诚些，整个身体不应该那么舒展，最好稍微拘谨一些。为了达到预期的表演效果，说话时还应配上适宜的神态表情、动作行为等。
学生3：我非常认同前面两位同学的发言。我感觉秦仲义说提一提房租，是无心之言，但精明圆滑的王利发并不这么认为，所以他把语言的综合魅力发挥到极致，竭尽所能来化解这次小小的“危机”。
教师：是的，同学们的发言和刚才的演出一样，十分精彩，大家不仅给出了自己的建议，还说出了理由。下面，请王利发和秦仲义的扮演者结合同学们的意见，再给我们表演一次，好吗？
学生（异口同声）：好。
（在听取同学的建议后，这两位学生的表演更上一层楼。）
教师：谢谢这两位同学。通过这两位同学惟妙惟肖的表演，我们认识到了王利发的圆滑至极、八面玲珑，感受到了语言的魅力、语言的美。“会说的惹人笑，不会说的惹人跳。”希望同学们在日常的生活学习中，也能够有效运用语言，这有利于良好人际关系的形成。 2.案例描述：发现人性美
通过课前的文本研读及课上同学惟妙惟肖的表演，学生充分感受到了文本中所描述的悲悲喜喜及人物的形象特点。在此基础上，教师引导学生发现文本中熠熠生辉的人性美。
教师：结合文本研读及同学惟妙惟肖的表演，说说哪些地方让你感动？
学生1：常四爷为素昧平生的母女俩要了两碗烂肉面的举动让我感动不已。常四爷正义、淳朴、刚直，不失为三教九流出没的茶馆里的一股清流。
学生2：秦仲义作为一个民族资本家，在戊戌变法失败后，凭着一颗报国之心，想要开个“顶大顶大的工厂！”，因为“那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国！”他主张实业救国，他这种为国为民的精神让我感慨不已。
学生3：胆小、自私的买卖人王利发依靠自己的精明、干练、善于应酬，努力在夹缝里求生存，他的这种坚韧，给我留下了深刻的印象。
教师：人性是复杂的，生活中的诱惑或无奈，无时无刻不考验着我们的人性，老师希望同学们以后不管遇到怎样的风雨，都能够保持一颗本真的赤子之心，勿忘初心，砥砺前行。
3.案例描述：感受时代美
第一幕刻画了一出“茶馆悲剧”。“一个大茶馆就是一个小社会。”老舍的话语引发人们无限的思考。
教师：请同学们思考，造成这出“茶馆悲剧”的深层原因是什么？
学生1：黑暗的政治、腐朽的社会。
教师：今天我们的生活已经发生了翻天覆地的变化，请同学们结合自身实际，谈谈具体应该怎么做，方能不负韶华、不负这个伟大的时代。
学生2：生活在这个伟大的时代，我感到非常幸运，非常幸福。今天，我们衣食无忧、安居乐业。我想，我们应该学会感恩，感恩父母、感恩师长、感恩我们伟大的祖国。
学生3：作为中职生，我们应该努力树立积极的人生观、世界观、价值观，努力学好知识技能，以实现德智体美劳全面发展。
学生4：我们应该做好人生职业规划，踏踏实实地走好每一步。
……
六、教学反思
在本节课的教学中，教师充分发挥学生的主体作用，积极引导学生主动参与到教学活动中。学生在研读文本与排演过程中，都表现出较强的积极性。课后，学生会主动和教师交流自己的收获，真正实现了“在学中做”“在做中学”。
立德树人是教育的根本任务。在本节课的教学中，教师高度重视德育的渗透，积极组织学生讨论相关的问题。学生身上积极进取的精神被激活。
有的学生在交流时用“終生难忘”来表达自己的感受。学生的可塑性非常强，教师应该努力给学生提供展示的机会与舞台，用发展的眼光看待学生。教师要认识到，只要给学生机会，便能收获惊喜。
当然，本课教学也存在一定的不足。比如，有部分学生在课后表示，因为教学时间有限等原因，他们没能进行充分的表达与展示。教师应在课后有效反思此类问题，以使每个学生都能获得更好的发展。
（责任编辑 农越华）