早在2001年6月25日的《北京青年报》中就有一则报道指出，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是“差生”。5000万是一个怎样的数字？它相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口。问题学生的普遍存在已是不争的事实。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着问题学生。
　　问题学生也是学生，他们就像天上的星星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们需要外力的帮助。我们应该怎样帮助他们呢？
　　1. “爱 尊重”
　　往往有老师们这样说，我花在他身上的时间、精力那么多，怎么他一点也不思悔改？其实许多老师是用有色眼镜去看后进生，认为他们总是强差人意。我觉得我们应用母亲般的情怀，父亲般的慈爱去关心、爱护每一个后进生，用和风细语的语言，循循善诱的态度，诲人不倦的精神去教育感化他们。还要尊重他们的个性、思想，用平等的姿态促使他们和老师坦诚相待，放心地交流与沟通，从而为转化问题学生打下良好的感情基础，燃起他们的希望和热情之光。
　　2. 呼唤大爱，宽容对待
　　钢材造坏了可以重新回炉，而教育中面对屡屡犯错的问题学生应该怎么办？是一副冷冷的面孔，是一通劈头盖脸的漫骂，还是一味地惩罚再惩罚……想想这样做会使学生和你的距离越来越远……曾经有一篇文章称，对待婴儿应该坚持无错原则，因为他缺少足够的观摩能力和判断能力，他无知，所以他无错。而问题学生他们正需要学习、反思，因此我们应给予他们更多的宽容。
　　记得有一个这样的故事：有一位禅师，一天晚上在禅院里散步时，发现墙角有一张椅子，心知一定是有人不守寺规，越墙出去游玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处等候。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。落地时，他才发现刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，但出乎意料的是，老禅师并没有厉声责备他，只是用平静的语气说，夜深了，快去加件衣服。小和尚感激涕零，回去后将此事转告其他师兄弟，此后，他们再也不翻墙出去闲逛了。
　　3. 赏识的力量
　　心理学上的“罗森塔尔效应”现象就告诉我们，老师对问题学生有更多的欣赏时，他们受到激励后就可能会有更大的进步。反之，如果主观认定他们无药可救，难以造就，他们则会“破罐子破摔”。那么请您记住“罗森塔尔效应”，多欣赏、多鼓励孩子。
　　4. 用成功树自信
　　问题学生其实智力并不差，最缺的就是自信心。培养后进生足够的自信是转化后进生关键的一步。怎样培养呢？用成功树立自信，老师要尽可能给学生创造成功的机会和条件，让学生不断地获得成功的体验。记得去年演讲比赛，我就在三位比赛的同学中推举了一位 “捣蛋大王”。在选择演讲稿时，针对他的情况，我为他选了一篇《学会关爱》的文章，并抽出时间为他个别辅导。当他演讲结束时，全场给予他热烈的掌声，大家仿佛看见了另一个完全不同的他。这次成功使他有了很大转变，对自己改正缺点充满了信心。
　　5. 形成自我约束
　　“无事则生非”，后进生大多是因为缺乏学习热情而厌学，怕学甚至不学，从而做一些与学习无关的事。
　　曾经听一位老师讲过的一篇课文：一位德高望众的老教授给三个学生出了一道题，给每人一块杂草地，看谁能完全除去杂草。三个学生苦思冥想，绞尽脑汁。三个月后，他们采取各种方法除草的土地依然是杂草丛生，而老师的那块地里却长着茂密的庄稼。这时三个弟子恍然大悟，为荒草地除草的最好方法是在上面种上庄稼。
　　这启发我们教师要善于抓住后进生的兴趣点、闪光点，引导他们从力所能及的事做起，学会排除学习中的干扰，行成自我约束，“有所为而有所不为”。
　　班主任是问题学生教育的“第一责任人”。每个班主任的面前都会站着一个或几个问题学生，没有两片相同的树叶，每个班主任都会有各种各样的方法，正所谓一把钥匙开一把锁。但问题学生教育的本质是相同的，这就是班主任与问题学生之间的生命对话。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，不触及心灵的教育不是真正的教育，也不可能使问题学生发生根本的改变。
　　责任编辑 潘孟良