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[摘 要]以嘉善空中课堂为例，从为何建设数字化云教学平台、数字化云教学平台何以能促进教育公平以及数字化云教学平台应用评价三个层面，阐述了在深入实施教育信息化背景下，借助空中课堂这一新型的课堂生态，让县域学生共享名师优质教学资源，推进教育公平的经验做法。
[关键词]嘉善空中课堂；数字化云教学平台；资源共享；教育公平
如今，信息和资源共享逐渐成为大众频繁使用的词汇，也为教育教学方式的创新推进提供了肥沃的土壤。课堂形态和生态越来越丰富，学生获取知识的路径灵活多样。而信息化如何促进区域教育公平、互联网时代的智慧教育新模式等，已经成为国家、地方政府、科研机构和行业学者们共同关注和研究的课题。浙江省嘉善县于2014年启动建设县域数字化云教学平台——嘉善空中课堂，经过几年的运行和发展，在集聚优质教学资源、服务和惠及学生方面取得了一定的成效。在此，笔者就建构县域数字化云教学平台过程中的重要“节点”问题谈一些粗浅的看法。
一、建构县域数字化云教学平台
应坚守教育公平
所谓教育公平，最重要的是保障每个人都能享受到均等的受教育机会。从本质上来说，是指教育机会起点上的公平而非结果上的公平；从教育行政的角度来说，做到教育公平就是保证每一位受教育者都能拥有平等的教育资源。老百姓对教育公平的期盼是能够共享优质的教育教学资源。为此，笔者以为，在全力推进教育信息化的背景下，可以通过建设并共享优质的教学资源这一路径来实现教育公平。基于此，嘉善县在论证为什么要建设空中课堂的过程中考虑了以下三个层面。
一是从“互联网 教育”提出的要求看数字化云教学平台建设。2015年7月，国务院发布《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式：鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》提出，要通过技术促进公平和终身学习，给每个学习者一个公平的机会，并获得有效的学习成果，促进教育可持续发展。基于此，以共享优质教育教学资源，为学生营造“教师总在身边”的信息化学习环境的云教学平台——空中课堂便应运而生。
二是建构嘉善空中课堂是促进教育公平、培养学生学习能力的有力抓手。在经过反复论证后认为，建设空中课堂是以推进教育均衡和公平为价值追求，以提升教育质量为主要目标，以网络教学为基本途径，通过制度创新、方式方法创新，提升利用教育信息化服务教育的效率和效益，让全县学生畅游空中课堂，共享优质教育资源，在参与交互式学习的同时提高参与未来学习的能力。
三是嘉善空中课堂是县域公益课课前课后的微课网络教学平台。课堂教学有一定的规律，而嘉善空中课堂要给学生的课前和课后提供一些学科的“养料”，是学生课堂常态学习的一个有益补充。因此，在顶层设计的过程中，就可以考虑依托空中课堂集聚全县名师教学资源，公益性地惠及嘉善学子。同时，空中课堂的学习属于移动学习的范畴。移动学习的资源在时长的构成上以聚焦学科核心知识解析为特征的微课更为合适。结合初中生学习过程中的心理特点，教学资源在架构的形式上着力微课教学。既关注所有学生都能学懂核心知识即普适性，又让学生根据课程自我选择学习菜单即选择性，而且在练习的设置上体现分层。
二、建构县域数字化云教学平台
促进教育公平的着力点
教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。教学本身具有交互性。交互式教学将学习建立在师生之间围绕学科核心问题质疑释疑而衍生的信息和情感交流需求的基础之上。
一是平台板块的设计应突出“多向交互”性，衍生虚拟而有“温度”的教学共同体。对照交互教学特点以及学科资源和学生学习实际建成的教学平台是在云计算技术环境下，将学生课前、课后学习的内容，以任务驱动的形式，通过微课点播、练习反馈、师生在线讨论答疑等管理子系统封装成“云服务”，同时，也可以组织教师定期推送精心准备的习题以及微课资源，让学生在家即可享受到“教师总在身边”的服务。
笔者认为，教育是一个缓慢而优雅的过程，设计数字化云教学平台时要对“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情怀，即空中课堂应该多点“温度”。因此，嘉善空中课堂的建设，是为了实现名师、骨干教师和全县所有登录平台学习的学生进行虚拟而有“温度”的交互，让乡镇学校学生和城区学校学生因嘉善空中课堂的学习而产生思维火花的碰撞，生成同一知识点下“1 n”型网络学习共同体。
二是平台建设团队应突出“融合交互”性，实现城乡教师和学校融合发展的愿景。为此，从嘉善空中课堂功能定位以及运行管理等维度进行考量，组建了先行试点应用、慕课研究以及资源建设三支队伍，队伍之间的功能定位是融合交互，既有独立分工又有合作交融。
其一，空中课堂先行试点学校的应用管理队伍。根据工作需要，确定县城4所和乡镇2所学校为空中课堂应用管理试点学校。同时，要求各校结合县域层面空中课堂实施方案的要求，制订适合本校学生的空中课堂学校实施办法，开展空中课堂应用管理工作。
其二，有志于微课、慕课先行先试的嘉善县20所学校组成的慕课试点学校（JS20），全县共34个备课组参与。试点学校的覆盖面涉及小学到高中以及职业教育，涵盖了乡镇和城区，并组建了核心研究团队，累计125名一线教师和指导專家开展慕课研究。
其三，依托县学科名师、骨干教师班培训平台，提高名优教师翻转课堂设计的理论水平和微课教学资源的建设能力。这是保证优质教学资源的核心。为此，在推进工作中，主要从两个方面进行突破：顶层设计慕课教学研讨及培训活动，让慕课正式走进嘉善县的课堂教学，更新教师的教学观念；开展“信息技术支持下的教与学”系列活动，通过专家理念引领、教师思想大讨论、课堂观摩研讨等形式，就微课设计与制作以及如何翻转课堂进行聚焦和研究。自嘉善空中课堂启动建设以来，嘉善县各学科特级教师、名师、骨干教师以及学科教研员累计400人次参与微课资源的开发和建设工作。目前，已经完成了形成教材序列的初中语文、数学、英语、科学、社政五大文化学科七八年级上下册、九年级上册同步微课资源，初升高衔接课程资源等共1015个。 三是学生学习方式应呈现“立体交互”性，变“要我学”为“我要学”。教育教学模式和学习方式的深刻变革是智慧教育的核心。数字化云教学平台的一个显著特点是学生可以在线交流学习感受，即时分享学习心得，将“固定式”“填鸭式”的传统教学模式向“灵活性”“多样性”转变，打破了学生学习受时间、空间限制的被动局面。同时，学生的学习是基于在平台上看微课视频，然后进行作业检测，再结合平台反馈功能进行交互往复的学习。基于此，基于空中课堂的立体交互式移动学习建模应着力体现以下两个方面。
其一，学习环节设计体现交互。在学习环节的设计上，通过网站学习平台的学习流程操作示意图以及任课教师的定向辅导等举措，明确学生在学习环节上做到：课前的微课先学以及自学练习检测；师生知识点网络答疑。学生在学的过程中留下的问题，其他学生在学习同样内容的时候可以给予解答。同时，在设计上要求教师每隔一天进行查看，结合学生在线问题情况予以通识或个别留言指导答疑。
其二，教学内容选取便于交互。空中课堂的学习，教学内容是核心。为此，要求微课的脚本在学科内容的设计上要简明、精准地讲解核心知识点；在知识呈现的形式上力求做到任务驱动，即以问题的形式引发学生对知识点的深度思考和学习。另外，在练习作业的设计上采用基础题、能力题和拓展题三大题型格式，并结合学科特质，要求教师渗透一些综合性讨论的试题，让学生在平台的讨论区进行交流，提高学习的交互性。
三、建构县域数字化云教学平台
在评价体系上要体现多维
首先，学生的交互交流需要哪些平台工具？为此，构建了“分享交互式”交流评价工具。通过留言功能区、语音视频交流、资源分享工具等三种形式，促进师生、生生线上交流。
其次，怎样保护学生持续的学习热情？为此，构建了层级式学习积分激励机制。建立从学生登录签到到微课学习、作业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助于学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元等层级设置积分激励，更好地激励学生参与空中课堂的学习。同时倡导以生为本的教育理念，體现“学为中心”，培养学生可持续学习的能力。
最后，如何实现学生个性化的学习？为此，通过挖掘大数据的价值实现学生的个性化学习。可以提供更多的个性化数据供教师深度了解每个学生，从而实现让“教书”更多地向“育人”转化。即借助网站学习平台的数据分析系统，可以存储学生在学习微课以及参与答疑和习题解答等学习环节中的痕迹，从而能够自动分析学生学习知识过程中较为薄弱的学习内容，为每一位学生推送适合自己认知实际的学习内容和检测试题，逐步实现个性化的教学。
总之，在信息技术高速发展的今天，如何运用网络学习平台，让学生在周末和寒暑假能自主加强学科文化知识的学习，拓宽学习渠道，增强学习内驱力，培养适应未来的学习能力是教育工作者应当重视和研究的课题。期待着未来的某一天，在信息化浪潮的引领下，“教育鸿沟”将会被彻底填平，每一位学生都将享受平等的教育资源，实现个性化学习，获得发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）
[关键词]嘉善空中课堂；数字化云教学平台；资源共享；教育公平
如今，信息和资源共享逐渐成为大众频繁使用的词汇，也为教育教学方式的创新推进提供了肥沃的土壤。课堂形态和生态越来越丰富，学生获取知识的路径灵活多样。而信息化如何促进区域教育公平、互联网时代的智慧教育新模式等，已经成为国家、地方政府、科研机构和行业学者们共同关注和研究的课题。浙江省嘉善县于2014年启动建设县域数字化云教学平台——嘉善空中课堂，经过几年的运行和发展，在集聚优质教学资源、服务和惠及学生方面取得了一定的成效。在此，笔者就建构县域数字化云教学平台过程中的重要“节点”问题谈一些粗浅的看法。
一、建构县域数字化云教学平台
应坚守教育公平
所谓教育公平，最重要的是保障每个人都能享受到均等的受教育机会。从本质上来说，是指教育机会起点上的公平而非结果上的公平；从教育行政的角度来说，做到教育公平就是保证每一位受教育者都能拥有平等的教育资源。老百姓对教育公平的期盼是能够共享优质的教育教学资源。为此，笔者以为，在全力推进教育信息化的背景下，可以通过建设并共享优质的教学资源这一路径来实现教育公平。基于此，嘉善县在论证为什么要建设空中课堂的过程中考虑了以下三个层面。
一是从“互联网 教育”提出的要求看数字化云教学平台建设。2015年7月，国务院发布《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式：鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》提出，要通过技术促进公平和终身学习，给每个学习者一个公平的机会，并获得有效的学习成果，促进教育可持续发展。基于此，以共享优质教育教学资源，为学生营造“教师总在身边”的信息化学习环境的云教学平台——空中课堂便应运而生。
二是建构嘉善空中课堂是促进教育公平、培养学生学习能力的有力抓手。在经过反复论证后认为，建设空中课堂是以推进教育均衡和公平为价值追求，以提升教育质量为主要目标，以网络教学为基本途径，通过制度创新、方式方法创新，提升利用教育信息化服务教育的效率和效益，让全县学生畅游空中课堂，共享优质教育资源，在参与交互式学习的同时提高参与未来学习的能力。
三是嘉善空中课堂是县域公益课课前课后的微课网络教学平台。课堂教学有一定的规律，而嘉善空中课堂要给学生的课前和课后提供一些学科的“养料”，是学生课堂常态学习的一个有益补充。因此，在顶层设计的过程中，就可以考虑依托空中课堂集聚全县名师教学资源，公益性地惠及嘉善学子。同时，空中课堂的学习属于移动学习的范畴。移动学习的资源在时长的构成上以聚焦学科核心知识解析为特征的微课更为合适。结合初中生学习过程中的心理特点，教学资源在架构的形式上着力微课教学。既关注所有学生都能学懂核心知识即普适性，又让学生根据课程自我选择学习菜单即选择性，而且在练习的设置上体现分层。
二、建构县域数字化云教学平台
促进教育公平的着力点
教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。教学本身具有交互性。交互式教学将学习建立在师生之间围绕学科核心问题质疑释疑而衍生的信息和情感交流需求的基础之上。
一是平台板块的设计应突出“多向交互”性，衍生虚拟而有“温度”的教学共同体。对照交互教学特点以及学科资源和学生学习实际建成的教学平台是在云计算技术环境下，将学生课前、课后学习的内容，以任务驱动的形式，通过微课点播、练习反馈、师生在线讨论答疑等管理子系统封装成“云服务”，同时，也可以组织教师定期推送精心准备的习题以及微课资源，让学生在家即可享受到“教师总在身边”的服务。
笔者认为，教育是一个缓慢而优雅的过程，设计数字化云教学平台时要对“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情怀，即空中课堂应该多点“温度”。因此，嘉善空中课堂的建设，是为了实现名师、骨干教师和全县所有登录平台学习的学生进行虚拟而有“温度”的交互，让乡镇学校学生和城区学校学生因嘉善空中课堂的学习而产生思维火花的碰撞，生成同一知识点下“1 n”型网络学习共同体。
二是平台建设团队应突出“融合交互”性，实现城乡教师和学校融合发展的愿景。为此，从嘉善空中课堂功能定位以及运行管理等维度进行考量，组建了先行试点应用、慕课研究以及资源建设三支队伍，队伍之间的功能定位是融合交互，既有独立分工又有合作交融。
其一，空中课堂先行试点学校的应用管理队伍。根据工作需要，确定县城4所和乡镇2所学校为空中课堂应用管理试点学校。同时，要求各校结合县域层面空中课堂实施方案的要求，制订适合本校学生的空中课堂学校实施办法，开展空中课堂应用管理工作。
其二，有志于微课、慕课先行先试的嘉善县20所学校组成的慕课试点学校（JS20），全县共34个备课组参与。试点学校的覆盖面涉及小学到高中以及职业教育，涵盖了乡镇和城区，并组建了核心研究团队，累计125名一线教师和指导專家开展慕课研究。
其三，依托县学科名师、骨干教师班培训平台，提高名优教师翻转课堂设计的理论水平和微课教学资源的建设能力。这是保证优质教学资源的核心。为此，在推进工作中，主要从两个方面进行突破：顶层设计慕课教学研讨及培训活动，让慕课正式走进嘉善县的课堂教学，更新教师的教学观念；开展“信息技术支持下的教与学”系列活动，通过专家理念引领、教师思想大讨论、课堂观摩研讨等形式，就微课设计与制作以及如何翻转课堂进行聚焦和研究。自嘉善空中课堂启动建设以来，嘉善县各学科特级教师、名师、骨干教师以及学科教研员累计400人次参与微课资源的开发和建设工作。目前，已经完成了形成教材序列的初中语文、数学、英语、科学、社政五大文化学科七八年级上下册、九年级上册同步微课资源，初升高衔接课程资源等共1015个。 三是学生学习方式应呈现“立体交互”性，变“要我学”为“我要学”。教育教学模式和学习方式的深刻变革是智慧教育的核心。数字化云教学平台的一个显著特点是学生可以在线交流学习感受，即时分享学习心得，将“固定式”“填鸭式”的传统教学模式向“灵活性”“多样性”转变，打破了学生学习受时间、空间限制的被动局面。同时，学生的学习是基于在平台上看微课视频，然后进行作业检测，再结合平台反馈功能进行交互往复的学习。基于此，基于空中课堂的立体交互式移动学习建模应着力体现以下两个方面。
其一，学习环节设计体现交互。在学习环节的设计上，通过网站学习平台的学习流程操作示意图以及任课教师的定向辅导等举措，明确学生在学习环节上做到：课前的微课先学以及自学练习检测；师生知识点网络答疑。学生在学的过程中留下的问题，其他学生在学习同样内容的时候可以给予解答。同时，在设计上要求教师每隔一天进行查看，结合学生在线问题情况予以通识或个别留言指导答疑。
其二，教学内容选取便于交互。空中课堂的学习，教学内容是核心。为此，要求微课的脚本在学科内容的设计上要简明、精准地讲解核心知识点；在知识呈现的形式上力求做到任务驱动，即以问题的形式引发学生对知识点的深度思考和学习。另外，在练习作业的设计上采用基础题、能力题和拓展题三大题型格式，并结合学科特质，要求教师渗透一些综合性讨论的试题，让学生在平台的讨论区进行交流，提高学习的交互性。
三、建构县域数字化云教学平台
在评价体系上要体现多维
首先，学生的交互交流需要哪些平台工具？为此，构建了“分享交互式”交流评价工具。通过留言功能区、语音视频交流、资源分享工具等三种形式，促进师生、生生线上交流。
其次，怎样保护学生持续的学习热情？为此，构建了层级式学习积分激励机制。建立从学生登录签到到微课学习、作业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助于学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元等层级设置积分激励，更好地激励学生参与空中课堂的学习。同时倡导以生为本的教育理念，體现“学为中心”，培养学生可持续学习的能力。
最后，如何实现学生个性化的学习？为此，通过挖掘大数据的价值实现学生的个性化学习。可以提供更多的个性化数据供教师深度了解每个学生，从而实现让“教书”更多地向“育人”转化。即借助网站学习平台的数据分析系统，可以存储学生在学习微课以及参与答疑和习题解答等学习环节中的痕迹，从而能够自动分析学生学习知识过程中较为薄弱的学习内容，为每一位学生推送适合自己认知实际的学习内容和检测试题，逐步实现个性化的教学。
总之，在信息技术高速发展的今天，如何运用网络学习平台，让学生在周末和寒暑假能自主加强学科文化知识的学习，拓宽学习渠道，增强学习内驱力，培养适应未来的学习能力是教育工作者应当重视和研究的课题。期待着未来的某一天，在信息化浪潮的引领下，“教育鸿沟”将会被彻底填平，每一位学生都将享受平等的教育资源，实现个性化学习，获得发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）