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【摘 要】建构区是一个比较“生僻”的角落，在区角建设中不及其它区角得到我们老师的重视。但是无论能力强弱，幼儿们在这一方天地里构筑自己的王国，充分发挥自己的主动性和能动性。
【关键词】尊重差异 主体性 模仿 支持 介入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210
在众多区角设置中，建构区是一个容易被忽视的区角。但事实证明，建构区作为一个综合性极强的区域，是每个幼儿都喜欢去探索的区域，尤其是许多老师眼中的问题幼儿，特别能吸引语言表现能力较弱的幼儿。如何合理地安排建构区的区角活动，对幼儿的发展有着不容忽视的作用。
针对小班幼儿的年龄特点，合理的建构区游戏开展可以从建构区的设置与材料投放、活动中教师的支持、活动评价等几方面来着手进行。
一、建构区的设置与材料投放
（一）建构区的设置
建构区中的很多活动都以拼搭为主，培养幼儿探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力。因此建构区的区域活动空间要大，能够允许幼儿自主按照自己的想法去玩积木的空间，同时也可以避开一些热闹的区域，如表演区，为幼儿创造一个宽松和谐的氛围。
（二）材料的投放
华爱华老师在《学前教育改革启示录》中提出低结构材料在游戏活动中的作用：一个多倾向于低结构的材料，则丰富程度也是不同的。低结构材料更能引发幼儿“从他们自发形成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性”。低结构材料由于其教育目标的隐形，通过材料的组合呈現多样性的探索，使活动过程更加具有想象力和创造性。由于低结构材料的变化性和创造性强，使幼儿对材料的兴趣持久性长。
在建构区中提供各种几何图形的木质材料不失为一个好的选择，几何木质材料不仅牢固，同时具备了低结构的材料的特征，更能激发幼儿对材料兴趣的持久度。而雪花片等拼插类积木则可以从锻炼幼儿小肌肉的发展能力和手眼协调能力方面对木质材料带给幼儿的作用进行补充。
二、活动过程中教师的支持和介入
（一）动态化的范例提供
小班幼儿生活经验有限，通常是通过模仿学习的，事实上模仿是创造的基础。通过积木建构活动发展孩子的创造力和想象力不等于要让幼儿一开始就没有目标地乱搭一通，教师需要做好活动准备工作，以帮助幼儿获得丰富的感性经验。由于小班幼儿的方位概念尚不清晰，在活动前教师可以利用多媒体设施，让幼儿了解所构物体的结构特点和方位关系给孩子们提供充足的范例在实践中发现，在自由游戏中，幼儿除了自发探索材料，也会观察同伴对材料的探索。幼儿通过与同伴的分享、交流，模仿，往往会不断调用自己的已有经验，加入自己的想法和创造，对材料的操作会更加得心应手，创意得到不断的激发。对于小班幼儿，同伴间的模仿的魅力远大于教师范例的模仿。原因在于教师的范例过于“高大上”，在幼儿看来有距离感，而好的同伴的作品更接地气，也更有可操作性。
（二） 教師的指导和介入
瑞吉欧教育理念在实践过程中的儿童形象往往是强大的、有力的学习者，而教师则作为儿童学习的支持者和推动者。在建构游戏中，教师要充分尊重每一个幼儿的主导地位，关注幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人给予幼儿足够多的探索时间按照自己的想法自主玩积木。
当孩子们在区角活动中出现问题时，教师要尽量让孩子自主解决，在矛盾的碰撞中，老师先观察，然后在适当的时候再用较好的教育策略引导孩子。例如：有的孩子在搭建的过程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子们都会很快地真诚地说一声“对不起”，还会主动地去帮着搭建好，这样就避免了争吵和打架的现象发生。
需要教师的介入情况应当发生在对幼儿的行为有深入细致的观察分析以后的，一是当幼儿出现了阻碍或停顿游戏行为的某个问题时，这意味着幼儿思考的产生，教师可以适时介人，提供让幼儿模仿或类推的例子与思路，使幼儿对问题产生更深层次的理解。二是当幼儿积极等待但没有结果时，如幼儿的探索遇到困难毫无进展，眼看探究的兴趣即将消失了，教师及时介入。
三、总结
建构区游戏对幼儿的发展有着独特的价值，并非是简单的娱乐活动，不仅能满足幼儿追求快乐的需求，也能帮助幼儿建立空间关系，增加对图形的认识，理解整体与部分的概念，培养创造力，甚至推动幼儿合作的社会性发展。要发掘建构游戏中的价值并将之实现，还需要我们教育工作者在实践中不断发现并探讨。
参考文献
1.华爱华《学前教育改革启示录》，上海，社会科学院出版社，2009.
2.李薇，意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”及其对我国幼儿教育的启示〔J〕.幼儿教育，2016（3）.
3.吴邵萍，区域活动材料的设计与投放〔J〕.幼儿教育，2016（3）.
【关键词】尊重差异 主体性 模仿 支持 介入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210
在众多区角设置中，建构区是一个容易被忽视的区角。但事实证明，建构区作为一个综合性极强的区域，是每个幼儿都喜欢去探索的区域，尤其是许多老师眼中的问题幼儿，特别能吸引语言表现能力较弱的幼儿。如何合理地安排建构区的区角活动，对幼儿的发展有着不容忽视的作用。
针对小班幼儿的年龄特点，合理的建构区游戏开展可以从建构区的设置与材料投放、活动中教师的支持、活动评价等几方面来着手进行。
一、建构区的设置与材料投放
（一）建构区的设置
建构区中的很多活动都以拼搭为主，培养幼儿探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力。因此建构区的区域活动空间要大，能够允许幼儿自主按照自己的想法去玩积木的空间，同时也可以避开一些热闹的区域，如表演区，为幼儿创造一个宽松和谐的氛围。
（二）材料的投放
华爱华老师在《学前教育改革启示录》中提出低结构材料在游戏活动中的作用：一个多倾向于低结构的材料，则丰富程度也是不同的。低结构材料更能引发幼儿“从他们自发形成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性”。低结构材料由于其教育目标的隐形，通过材料的组合呈現多样性的探索，使活动过程更加具有想象力和创造性。由于低结构材料的变化性和创造性强，使幼儿对材料的兴趣持久性长。
在建构区中提供各种几何图形的木质材料不失为一个好的选择，几何木质材料不仅牢固，同时具备了低结构的材料的特征，更能激发幼儿对材料兴趣的持久度。而雪花片等拼插类积木则可以从锻炼幼儿小肌肉的发展能力和手眼协调能力方面对木质材料带给幼儿的作用进行补充。
二、活动过程中教师的支持和介入
（一）动态化的范例提供
小班幼儿生活经验有限，通常是通过模仿学习的，事实上模仿是创造的基础。通过积木建构活动发展孩子的创造力和想象力不等于要让幼儿一开始就没有目标地乱搭一通，教师需要做好活动准备工作，以帮助幼儿获得丰富的感性经验。由于小班幼儿的方位概念尚不清晰，在活动前教师可以利用多媒体设施，让幼儿了解所构物体的结构特点和方位关系给孩子们提供充足的范例在实践中发现，在自由游戏中，幼儿除了自发探索材料，也会观察同伴对材料的探索。幼儿通过与同伴的分享、交流，模仿，往往会不断调用自己的已有经验，加入自己的想法和创造，对材料的操作会更加得心应手，创意得到不断的激发。对于小班幼儿，同伴间的模仿的魅力远大于教师范例的模仿。原因在于教师的范例过于“高大上”，在幼儿看来有距离感，而好的同伴的作品更接地气，也更有可操作性。
（二） 教師的指导和介入
瑞吉欧教育理念在实践过程中的儿童形象往往是强大的、有力的学习者，而教师则作为儿童学习的支持者和推动者。在建构游戏中，教师要充分尊重每一个幼儿的主导地位，关注幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人给予幼儿足够多的探索时间按照自己的想法自主玩积木。
当孩子们在区角活动中出现问题时，教师要尽量让孩子自主解决，在矛盾的碰撞中，老师先观察，然后在适当的时候再用较好的教育策略引导孩子。例如：有的孩子在搭建的过程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子们都会很快地真诚地说一声“对不起”，还会主动地去帮着搭建好，这样就避免了争吵和打架的现象发生。
需要教师的介入情况应当发生在对幼儿的行为有深入细致的观察分析以后的，一是当幼儿出现了阻碍或停顿游戏行为的某个问题时，这意味着幼儿思考的产生，教师可以适时介人，提供让幼儿模仿或类推的例子与思路，使幼儿对问题产生更深层次的理解。二是当幼儿积极等待但没有结果时，如幼儿的探索遇到困难毫无进展，眼看探究的兴趣即将消失了，教师及时介入。
三、总结
建构区游戏对幼儿的发展有着独特的价值，并非是简单的娱乐活动，不仅能满足幼儿追求快乐的需求，也能帮助幼儿建立空间关系，增加对图形的认识，理解整体与部分的概念，培养创造力，甚至推动幼儿合作的社会性发展。要发掘建构游戏中的价值并将之实现，还需要我们教育工作者在实践中不断发现并探讨。
参考文献
1.华爱华《学前教育改革启示录》，上海，社会科学院出版社，2009.
2.李薇，意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”及其对我国幼儿教育的启示〔J〕.幼儿教育，2016（3）.
3.吴邵萍，区域活动材料的设计与投放〔J〕.幼儿教育，2016（3）.