作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据，也是教育教学的重要手段。开展有效作业研究，有利于减轻学生过重的学习负担，让学生健康、快乐地成长。现笔者结合实际对地理有效作业谈几点体会。
　　一、扭转学生对地理作业的错误观念
　　在学生和家长眼中地理是小科目，大多数学生轻视地理作业，所以必须扭转学生这些错误的观念。在高一第一节地理课上，地理教师要特别强调学好地理的重要性。从小处看，学好地理对高二的学业水平测试和有意将地理作为高考科目的学生有着巨大意义；从大处看，对提升学生的人文素养有着深远影响。因此，地理教师布置适当的地理作业是为了让学生更好地巩固已学知识，夯实基础。作为学生，主观上应积极接受地理作业，并利用课余时间独立认真地完成教师布置的任务。
　　二、地理教师要合理选择作业
　　目前，地理教辅资料较多，而有些资料是从高考的角度编写的，并不适合高一学生。作为地理教师，我们不建议学生利用教辅资料来学习高一地理，并坚决取缔依靠教辅资料搞题海战术的做法，因为机械重复的训练只是延长了学生的作业时间，对提高学习质量意义不大。所以地理教师应根据当天的教学内容，对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业。这样做表面看来虽然舍弃了大部分题目，但重要知识点都得以保留，是“节能高效”的做法。
　　三、地理作业要有层次性
　　由于学生的基础和潜力不同，对所学内容的接受能力也存在差异，因此在设计地理作业时，不能“一刀切”，可以根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业。如我们设计的地理作业大致分为两种，一种是过关题，要求每个学生都必须掌握，这部分作业为将来学生能顺利通过学业水平测试服务；还有一种是冲A题，不硬性要求每个人都做，为有志于地理学业水平测试考A的学生服务。分层后的地理作业满足了各类学生的需求，为他们创造了成功的条件和发展的机会。
　　四、作业要有趣味性
　　心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以设计作业时要充分考虑到学生的兴趣，机械性的、抄抄写写的作业应尽量少布置。除基础知识的记忆外，应当布置一些能开发学生智力、激发学生学习兴趣的实践性较强的作业，引导学生开展一些内容丰富、意义深刻的活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。通过开展符合学生特点的活动，锻炼学生的思维能力和探索实践的能力，努力培养学生健康向上的生活情趣和积极端正的学习态度，达到学以致用的目的。
　　五、地理作业题材生活化
　　地理教学目的之一是使学生能运用课本知识来解决生活中的实际问题，因而布置的地理作业要尽量联系学生的生活。例如，周庄镇西大街的改造给我们的生活带来了哪些影响？对于这个问题，学生兴趣盎然，有的说修路能拉动经济发展，提供就业机会；有的说路宽了，便于出行，多了很多停车位和交通标志，交通秩序得到了改善；有的说管线入地，路两边店铺墙面刷新，街景变漂亮了；有的说自己家的房子比以前值钱了。但也有人说原先的绿化带面积变少了；在与其他道路交汇处，下大雨时还存在积水来不及排的情况；晚上休息时间还经常听到外面车辆发出的各种声响。作业题材生活化，需要地理教师花更多的时间和精力去设计作业。作业题材生活化能使学生关心社会，热爱生活，善于思考，乐于探究，学思结合，自然提高了地理作业的有效性。
　　六、地理作业形式多样化
　　地理教师要鼓励学生用多种方式来表达和感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如绘图作业：画出周庄镇区主要干线的大致分布图，标出商业区等功能区的位置，并说明它们的分布是否合理。小论文作业：学习了意大利新工业后，完成一篇关于周庄镇乡镇工业发展的优势和不足的报告。谈谈自己的建议，并向有关部门反映自己的看法。调查作业：请调查一周内，班级同学丢弃了多少个饮料瓶？浪费了多少粮食？家用轿车耗了多少升汽油？这些不起眼的日常行为对可持续发展有什么影响？这些形式不一的地理作业，有效激发了学生参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，将地理知识与其他学科知识进行有效整合，促进了学生综合素质的提高。
　　总之，只有那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的地理作业，那些能充分调动学生积极性、进取性、创造性的地理作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才是真正有效的地理作业。
　　（责任编辑袁妮）