论文部分内容阅读
【摘 要】 随着新课改的不断深入，我们不难发现现在的学生思维活跃，敢于表现自己，乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。在这种有利的形势下，教师在课堂教学中要善于设计问题，充分挖掘学生潜能，培养学生创新精神，提高课堂教学效率。本文就化学课堂教学中问题设计的优化及注意事项等方面做初步的探讨，为更好地贯彻落实素质教育，尤其是提高课堂教学效果提供一点参考。
【关键词】 初中化学 问题教学 教学效果
化学是一门与生活息息相关的基础学科，对学生能力的培养有着不可忽视的作用，随着素质教育和课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求，这就需要合理创设教学情境，激发学生学习化学的积极性和主动性，提高解决问题的能力。本文重点探讨了创设有效情境的方法，目的是为初中化学教学提供指导和借鉴，为学生能力的培养提供重要保障。
一、运用各种教学手段，创设恰当的问题情境
创设恰当的问题情境，首先要创造严谨而又和谐、紧张而又轻松的课堂气氛。过分严肃和过分放松的课堂气氛都不利于问题的组织和解决；恰当的问题情境的关键是教师所设计问题是否能使学生察觉到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。化学学科有着天生的魅力，与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，提高课堂教学效率。问题的设计要尽可能联系生活、生产实际，为课堂上的学习与未来走向社会搭建“桥梁”。
二、利用先进的教育手段，提高情境的直观性
在化学教学中，要将枯燥的知识变得有趣，这就需要借助一定的教具，随着教育手段的不断发展和进步，科学技术在初中化学教学中得到了广泛的应用并取得了很大的成效，特别是多媒体技术，凭借着先进性和高效性的特点，可以有效地提高情境的直观性，将教学内容更好地与实际相衔接，进而培养学生的实践能力和观察能力。
化学知识与实际生活息息相关，因此在教学情境的创设中要加强与实际生活的联系，这样可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，并且使学生明白化学学习的重要性，进而有效地提高学生学习化学的动机，即利用化学知识解决实际生活中的难题。在课堂教学中，加强对生活实际的联系，可以将化学学习的重要性和实用性有效结合，使学生在生动有趣的情境中，自觉地获取知识，并且真正地理解知识。
三、问题设计要遵循“足够思维量原则”
创设了恰当的问题情境，要引起学生强烈的探究需要和欲望，还要依据创设的问题情境组织起高质量的问题。问题的设计需要遵循“足够思维量”的原则，要使得学生能够“跳一跳，摸得着”。问题设计既要遵循足够量思维强度原则，也要根据学生的知识水平和能力水平调整问题的难易程度，另外当问题所包含的知识点过多或思维量较大时，在设计问题时要给予学生足够的“知识门槛”。
四、发挥学生的主体作用，培养学生学习策略
用问题组织新授课的教学，教师的主导作用主要体现在对问题情境的创设和高质量问题的设计。教师要充分的准备问题的解决途径，但不能满堂灌输解决问题的方法，要鼓励学生自己寻找问题解决途径和方法，鼓励学生在源问题的基础上自己提出问题、解决问题。这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。因此，教师发挥主导作用，要着眼于启发、诱导。在解决问题的过程中，教师要解决好“启”和“导”两个环节，要将课堂“质问”“提问”变成“启问”“发问”。“问”并不一定以追求“确切的答案”为目的，为此，教师合理的“课堂布局”是“组织问题式”教学法常用的教学形式。
五、利用心理特点，提高情境的游戏性
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，教师需要利用一定的手段，创设游戏的情境，激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度。在轻松的游戏情境中，学生可以在游戏中学习知识，并且加深对知识的理解，拓展思路。例如在学习化学符号时，教师可以利用卡片等形式，组织学生进行接龙游戏，并且采取一定的奖惩措施，在游戏的过程中，不自觉地习得化学知识，真正地做到寓教于乐，并且学生在快乐的情境中加深了对知识的理解和应用，很大程度地提高了学习效率。
化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生各方面的学习能力，而且还可以进一步培养和发展学生学习的辨证思维能力和创造性思维能力。用问题组织教学能够给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，能逐渐培养学生从全方位推测、假设和构想中探试答案以解决问题的思维方式。它是对传统化学教学的补充与发展，它强化了学生的主体意识，兼顾到不同层次学生的实际水平，使不同程度的学生均学有所得，同时也为教师的教学提出更高的要求。不仅在课堂教学中应进行开放性问题的设计，培养学生创新思维，进行创造性学习，同时也不能忽视在课外活动中组织学生进行创造性的研究活动，这对培养学生的创造性具有深刻的意义。老师应尽一切可能的为学生搭建资源共享的交流平台，使课堂成为盘活思维的主要阵地，使学生成为学习的主人。
【关键词】 初中化学 问题教学 教学效果
化学是一门与生活息息相关的基础学科，对学生能力的培养有着不可忽视的作用，随着素质教育和课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求，这就需要合理创设教学情境，激发学生学习化学的积极性和主动性，提高解决问题的能力。本文重点探讨了创设有效情境的方法，目的是为初中化学教学提供指导和借鉴，为学生能力的培养提供重要保障。
一、运用各种教学手段，创设恰当的问题情境
创设恰当的问题情境，首先要创造严谨而又和谐、紧张而又轻松的课堂气氛。过分严肃和过分放松的课堂气氛都不利于问题的组织和解决；恰当的问题情境的关键是教师所设计问题是否能使学生察觉到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。化学学科有着天生的魅力，与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，提高课堂教学效率。问题的设计要尽可能联系生活、生产实际，为课堂上的学习与未来走向社会搭建“桥梁”。
二、利用先进的教育手段，提高情境的直观性
在化学教学中，要将枯燥的知识变得有趣，这就需要借助一定的教具，随着教育手段的不断发展和进步，科学技术在初中化学教学中得到了广泛的应用并取得了很大的成效，特别是多媒体技术，凭借着先进性和高效性的特点，可以有效地提高情境的直观性，将教学内容更好地与实际相衔接，进而培养学生的实践能力和观察能力。
化学知识与实际生活息息相关，因此在教学情境的创设中要加强与实际生活的联系，这样可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，并且使学生明白化学学习的重要性，进而有效地提高学生学习化学的动机，即利用化学知识解决实际生活中的难题。在课堂教学中，加强对生活实际的联系，可以将化学学习的重要性和实用性有效结合，使学生在生动有趣的情境中，自觉地获取知识，并且真正地理解知识。
三、问题设计要遵循“足够思维量原则”
创设了恰当的问题情境，要引起学生强烈的探究需要和欲望，还要依据创设的问题情境组织起高质量的问题。问题的设计需要遵循“足够思维量”的原则，要使得学生能够“跳一跳，摸得着”。问题设计既要遵循足够量思维强度原则，也要根据学生的知识水平和能力水平调整问题的难易程度，另外当问题所包含的知识点过多或思维量较大时，在设计问题时要给予学生足够的“知识门槛”。
四、发挥学生的主体作用，培养学生学习策略
用问题组织新授课的教学，教师的主导作用主要体现在对问题情境的创设和高质量问题的设计。教师要充分的准备问题的解决途径，但不能满堂灌输解决问题的方法，要鼓励学生自己寻找问题解决途径和方法，鼓励学生在源问题的基础上自己提出问题、解决问题。这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。因此，教师发挥主导作用，要着眼于启发、诱导。在解决问题的过程中，教师要解决好“启”和“导”两个环节，要将课堂“质问”“提问”变成“启问”“发问”。“问”并不一定以追求“确切的答案”为目的，为此，教师合理的“课堂布局”是“组织问题式”教学法常用的教学形式。
五、利用心理特点，提高情境的游戏性
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，教师需要利用一定的手段，创设游戏的情境，激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度。在轻松的游戏情境中，学生可以在游戏中学习知识，并且加深对知识的理解，拓展思路。例如在学习化学符号时，教师可以利用卡片等形式，组织学生进行接龙游戏，并且采取一定的奖惩措施，在游戏的过程中，不自觉地习得化学知识，真正地做到寓教于乐，并且学生在快乐的情境中加深了对知识的理解和应用，很大程度地提高了学习效率。
化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生各方面的学习能力，而且还可以进一步培养和发展学生学习的辨证思维能力和创造性思维能力。用问题组织教学能够给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，能逐渐培养学生从全方位推测、假设和构想中探试答案以解决问题的思维方式。它是对传统化学教学的补充与发展，它强化了学生的主体意识，兼顾到不同层次学生的实际水平，使不同程度的学生均学有所得，同时也为教师的教学提出更高的要求。不仅在课堂教学中应进行开放性问题的设计，培养学生创新思维，进行创造性学习，同时也不能忽视在课外活动中组织学生进行创造性的研究活动，这对培养学生的创造性具有深刻的意义。老师应尽一切可能的为学生搭建资源共享的交流平台，使课堂成为盘活思维的主要阵地，使学生成为学习的主人。