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【摘要】在高中阶段，部分教师授课大多注重培养学生的语言技能，而忽视在教学中对学生进行文化意识的渗透和跨文化交际能力的培养。本文通过对现阶段高中英语课堂文学教学现状的分析，论述在英语课堂进行文化渗透的意义，从而提出几种加强文化渗透的方法，进一步提高学生的跨文化交际能力。
【关键词】高中英语;课堂教学;文化渗透
2017年，中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养定义为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”因此，要想有效综合提高学生英语能力，不仅要求学生掌握英语中的基本单词、语法知识、结构和句型等，还要求学生掌握与了解英语国家间不同的文化差异，从而提高学习英语的兴趣，增强文化意识。
一、高中英语课堂教学文化渗透的现状
（一）应试教育对文化渗透的影响
从某种程度上来看，当前我国教育仍以应试教育为主位，这在高中阶段体现得尤为明显，即学生必须通过高考才能顺利进入自己心目中理想的大学。而英语作为一门主要的学科，在高中阶段所占的学习比重与语文、数学持衡。在应试教育与高考指挥棒的主流趋势下，教师与学生都面临着升学压力。所以，平时的英语课堂教学，教师更注重教授学生基本的单词、词汇、短语以及必须的语法知识与结构，希望通过所谓的用考点带动知识点。但这就致使教师在具体教学中忽视了对学生文化意识的关注，导致对相关文化背景导入及文化知识传播等文化渗透行为相对缺乏。正因课堂过分注重纯语言能力的培养，从而导致学生缺乏对文化的深刻了解。
由此可见，传统的应试教育模式在某种程度上妨碍了英语教学的文化渗透，不利于文化传播。
（二）中文式英语对英语教学文化渗透的影响
中西方在民族文化、思维习惯、交流方式等方面存在差异。在日常的英语学习中，学生往往会受汉语语言文化思维的影响，出现了“Chinglish”（中文式英语）。例如：Good good Study，Day day Up; Don’t play knife before Guangong等等句子，这显然不利于学生学习的深入与对英语文化的了解与掌握。与此同时，学生一旦脱离英语文化背景的学习，想要学好英语将变得更难。
可见，中文式英语会对教师课堂教学中英语文化教学的渗透产生一定影响。这同时启示我们，只有在日常教学中注重对英语文化背景知识进行梳理、讲解，学生才会在潜移默化中真正学到英语，懂得用英语式的思维模式来学习英语，才能真正做到“Think in English”。
二、高中英语教学文化渗透的策略
在教学过程中，帮助提高学生的英语语言运用技能，以及适时对英语文化进行渗透，应成为英语教师“并驾齐驱”的重要教学活动。因此，无论是英语课堂还是学生的课外活动，都可以作为文化渗透的主要途径。
（一）课堂教学中的文化渗透
传统的英语教学中，教师的主导性表现为课堂上一味地“灌输式”教授，而学生只能被动接受，既没有时间进行有意义的消化，也没有机会表达自己的真实想法，致使课堂教学缺乏交流的互动性、主动性与积极性。不仅如此，部分教师教学的重点大多只放在词汇和语法上，所以，死记硬背单词、短语、句型却无法灵活将之运用到实际交流中，成了学生们英语学习的硬伤。这更遑论对跨文化知识的传播与接受了。
毋庸置疑，教师既要改变本身的观念也要改变传统的“填鸭式”教学办法。一方面，在课堂教学中积极展开师生互动教学，既施行了以“学生为中心”的情境教学，又避免传统“满堂灌”的弊端;另一方面，教师唯有改变传统观点和教学办法，创设新的教学情境，才能在课堂教学中更好地进行文化渗透。
（二）词汇教学中的文化渗透
背诵、积累一定词汇，是学生学习英语的基础。在日常教学过程中，部分教师在教授新单词时，往往只局限于该单词字面上的意思，而忽略该词在某些词组中的另外含义。英语词汇经过长期的交流使用，因不同国家的历史典故、宗教信仰、感情色彩、民族情感等不同，其在不同语境中有不同的含意。学生如果缺乏相应的文化常识，不清楚中西方文化的差异，往往不能准确地理解词汇意义。比如，很多学生都知道“dog”一词的中文意思为“狗”，而在中国与“狗”有关的词语大都不是特别好，但在英美文化中“狗”是受尊崇的。这在很多由“dog”构成的习语中可见出：“You are a lucky dog”（你真是太幸运了）、“Every dog has its/his day”（人人皆有得意日）。因此，如果不了解英语文化，就无法学到纯正的英语。所以，在课堂教学中，教师应帮助学生理解、积累词汇的多元涵义，以此提高学生在英语词汇方面的灵活运用能力。
（三）阅读教学中的文化渗透
在阅读教学中，部分教师重视学生对阅读理解材料信息、阅读理解技巧的提取和运用，但忽略了阅读既是造就学生跨文化交流能力的过程，也是传播和渗透文化的过程。高中英语教材本身就是丰富的阅读素材，其中所蕴含的或显或隐的跨文化因素，是英语教师开展跨文化教育的基础。在新版人教版的高中英语课本中，阅读部分每个单元所选的主题都不一样，涉及不同国家饮食习惯、风土人情、宗教节日、文化传统、生活学习方式等。这些材料能够从不同方面帮助学生理解国家间的文化差异及其特色。所以，在上新课前，教师可让学生将文章中所涉及到的文化知识找出来，然后要求分组查找相关资料，最后由小组成员向全班学生介绍这些文化背景，以此来检验学生的学习效果。借助阅读，学生一方面能够扩展自身的词汇量，提升阅读速度和语言表达能力;另一方面，也能增强其英语文化的学习与交流意识。
（四）课外英语活动中的文化渗透
当然，我们不能将英语文化知识的学习局限于課堂上，它也要体现在课外活动的安排上。教师通过开设英语第二课外活动，指导学生课外阅读英文小故事，丰富学生生活;注重在班级创造丰富多彩、积极向上的班级气氛，激发全班学习英语的兴趣。不仅如此，欣赏优秀英语歌曲、电影，开展英语广播、英语角，举行英语演讲比赛、英语配音等课外活动或比赛，同样能帮助学生积极融入英语的学习氛围中。这对于学生了解英语文化，增强跨文化的英语交流能力起到极大推动作用。
三、结束语
英语语言学习与文化意识相互渗透，因此，高中英语的教学不仅要以传授词汇和语法等知识为主要抓手，还要注重培养学生对英语文化知识的理解、运用能力。作为教师，我们要从讲授基础知识的传统教学模式中走出来，将语言与文化渗透结合起来。学生经过对英语文化的了解，增强自己的学习动机，调动起学习英语的积极性，进而提高自身的跨文化交流能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]敬万秋.论英语教学中的文化渗透[J].川北教育学院学报，2001（11）：34-35.
[3]杨星艳.融英语文化教育于英语教学中[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（4）：162-163.
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【关键词】高中英语;课堂教学;文化渗透
2017年，中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养定义为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”因此，要想有效综合提高学生英语能力，不仅要求学生掌握英语中的基本单词、语法知识、结构和句型等，还要求学生掌握与了解英语国家间不同的文化差异，从而提高学习英语的兴趣，增强文化意识。
一、高中英语课堂教学文化渗透的现状
（一）应试教育对文化渗透的影响
从某种程度上来看，当前我国教育仍以应试教育为主位，这在高中阶段体现得尤为明显，即学生必须通过高考才能顺利进入自己心目中理想的大学。而英语作为一门主要的学科，在高中阶段所占的学习比重与语文、数学持衡。在应试教育与高考指挥棒的主流趋势下，教师与学生都面临着升学压力。所以，平时的英语课堂教学，教师更注重教授学生基本的单词、词汇、短语以及必须的语法知识与结构，希望通过所谓的用考点带动知识点。但这就致使教师在具体教学中忽视了对学生文化意识的关注，导致对相关文化背景导入及文化知识传播等文化渗透行为相对缺乏。正因课堂过分注重纯语言能力的培养，从而导致学生缺乏对文化的深刻了解。
由此可见，传统的应试教育模式在某种程度上妨碍了英语教学的文化渗透，不利于文化传播。
（二）中文式英语对英语教学文化渗透的影响
中西方在民族文化、思维习惯、交流方式等方面存在差异。在日常的英语学习中，学生往往会受汉语语言文化思维的影响，出现了“Chinglish”（中文式英语）。例如：Good good Study，Day day Up; Don’t play knife before Guangong等等句子，这显然不利于学生学习的深入与对英语文化的了解与掌握。与此同时，学生一旦脱离英语文化背景的学习，想要学好英语将变得更难。
可见，中文式英语会对教师课堂教学中英语文化教学的渗透产生一定影响。这同时启示我们，只有在日常教学中注重对英语文化背景知识进行梳理、讲解，学生才会在潜移默化中真正学到英语，懂得用英语式的思维模式来学习英语，才能真正做到“Think in English”。
二、高中英语教学文化渗透的策略
在教学过程中，帮助提高学生的英语语言运用技能，以及适时对英语文化进行渗透，应成为英语教师“并驾齐驱”的重要教学活动。因此，无论是英语课堂还是学生的课外活动，都可以作为文化渗透的主要途径。
（一）课堂教学中的文化渗透
传统的英语教学中，教师的主导性表现为课堂上一味地“灌输式”教授，而学生只能被动接受，既没有时间进行有意义的消化，也没有机会表达自己的真实想法，致使课堂教学缺乏交流的互动性、主动性与积极性。不仅如此，部分教师教学的重点大多只放在词汇和语法上，所以，死记硬背单词、短语、句型却无法灵活将之运用到实际交流中，成了学生们英语学习的硬伤。这更遑论对跨文化知识的传播与接受了。
毋庸置疑，教师既要改变本身的观念也要改变传统的“填鸭式”教学办法。一方面，在课堂教学中积极展开师生互动教学，既施行了以“学生为中心”的情境教学，又避免传统“满堂灌”的弊端;另一方面，教师唯有改变传统观点和教学办法，创设新的教学情境，才能在课堂教学中更好地进行文化渗透。
（二）词汇教学中的文化渗透
背诵、积累一定词汇，是学生学习英语的基础。在日常教学过程中，部分教师在教授新单词时，往往只局限于该单词字面上的意思，而忽略该词在某些词组中的另外含义。英语词汇经过长期的交流使用，因不同国家的历史典故、宗教信仰、感情色彩、民族情感等不同，其在不同语境中有不同的含意。学生如果缺乏相应的文化常识，不清楚中西方文化的差异，往往不能准确地理解词汇意义。比如，很多学生都知道“dog”一词的中文意思为“狗”，而在中国与“狗”有关的词语大都不是特别好，但在英美文化中“狗”是受尊崇的。这在很多由“dog”构成的习语中可见出：“You are a lucky dog”（你真是太幸运了）、“Every dog has its/his day”（人人皆有得意日）。因此，如果不了解英语文化，就无法学到纯正的英语。所以，在课堂教学中，教师应帮助学生理解、积累词汇的多元涵义，以此提高学生在英语词汇方面的灵活运用能力。
（三）阅读教学中的文化渗透
在阅读教学中，部分教师重视学生对阅读理解材料信息、阅读理解技巧的提取和运用，但忽略了阅读既是造就学生跨文化交流能力的过程，也是传播和渗透文化的过程。高中英语教材本身就是丰富的阅读素材，其中所蕴含的或显或隐的跨文化因素，是英语教师开展跨文化教育的基础。在新版人教版的高中英语课本中，阅读部分每个单元所选的主题都不一样，涉及不同国家饮食习惯、风土人情、宗教节日、文化传统、生活学习方式等。这些材料能够从不同方面帮助学生理解国家间的文化差异及其特色。所以，在上新课前，教师可让学生将文章中所涉及到的文化知识找出来，然后要求分组查找相关资料，最后由小组成员向全班学生介绍这些文化背景，以此来检验学生的学习效果。借助阅读，学生一方面能够扩展自身的词汇量，提升阅读速度和语言表达能力;另一方面，也能增强其英语文化的学习与交流意识。
（四）课外英语活动中的文化渗透
当然，我们不能将英语文化知识的学习局限于課堂上，它也要体现在课外活动的安排上。教师通过开设英语第二课外活动，指导学生课外阅读英文小故事，丰富学生生活;注重在班级创造丰富多彩、积极向上的班级气氛，激发全班学习英语的兴趣。不仅如此，欣赏优秀英语歌曲、电影，开展英语广播、英语角，举行英语演讲比赛、英语配音等课外活动或比赛，同样能帮助学生积极融入英语的学习氛围中。这对于学生了解英语文化，增强跨文化的英语交流能力起到极大推动作用。
三、结束语
英语语言学习与文化意识相互渗透，因此，高中英语的教学不仅要以传授词汇和语法等知识为主要抓手，还要注重培养学生对英语文化知识的理解、运用能力。作为教师，我们要从讲授基础知识的传统教学模式中走出来，将语言与文化渗透结合起来。学生经过对英语文化的了解，增强自己的学习动机，调动起学习英语的积极性，进而提高自身的跨文化交流能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]敬万秋.论英语教学中的文化渗透[J].川北教育学院学报，2001（11）：34-35.
[3]杨星艳.融英语文化教育于英语教学中[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（4）：162-163.
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