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[摘要] 为了在平时的常态课中体现学生主体地位，笔者设计了一组行之有效的方法：激发学习热情、建立支架、利用多媒体、创设平台等。把课堂的时间和空间都还给学生，学生在教师的帮助下全面完成好学习目标和任务。
[关键词]主体地位支架多媒体平台
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120028
这么多年来我们的课堂教学一直强调以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，可是我们平时的常态课中体现这种主体地位的教学并不明显，那如何才能有效突出学生的主体地位呢？笔者从以下几个方面作了思考：
一、积极的学习热情是学生主体地位的保障
笔者认为，语文课堂教学方法的改革必须以激发学生学习语文的兴趣为出发点，因为学习兴趣是学生学习的原动力，也是教师成功教育的第一步。如果一位语文教师通过改进自己的教学方法能够让学生对语文课产生浓厚的兴趣，那么学生就能在语文学习过程中高度集中注意力，克服惰性，积极思考，并始终保持旺盛的学习热情，学生学习的主体地位才有保障。为了激发学生的学习兴趣可以采用以下几种方法：1.问题探讨法。老师抛砖引玉提出矛盾或者看似不合常理之处，让学生自行去弄明白其中玄机。文章的巧妙之处一旦被学生领悟，会使学生受益匪浅，学生会成为“要学”者，促使他积极探索，形成良性循环，这正是教育者所企盼的。2.鼓励表扬法。教师要留心观察学生，掌握学生在平时或者学习过程中的一点小进步，将之放大，往往会给学生莫大的鼓励，完成思考或表演的兴趣自然浓厚了。3.物质奖励法。教师组织学生分小组，进行完成学习任务的比赛，优胜者可以获得本子、糖果之类的物质奖励，学生的成就感得到物化，在一定程度上给了学生动力，学习效果大大增强。不过这一方法不可以长期使用，否则失去新鲜感，学生会“疲劳”的。
二、探究学习可以成为学生主体地位的支架
建构主义理论告诉我们：知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。一旦给学生以方法为学生构建方法性支架，学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。如我为学生创设了“课文朗读四尝试”：第一尝试要求学生读准字音、节奏，读给同桌聽；第二尝试学生可以全班范读，品味语言，读出感情，谈谈感受；第三尝试探究文章主要内容、写作技法，说说对自己的写作有何帮助；第四尝试是朗读大比拼。我们知道找出同学之间朗读效果的细微差别，是学生对作品把握程度的最好见证。朗读比拼不仅切实可行，而且提升了学生的鉴别能力。总体看来，学生掌握了一定的方法，自我学习能力会大大提升，主体地位一览无余。
三、利用多媒体扶持学生的主体地位
笔者认为，将生动的影音视听引入中学语文文学作品的课堂教学，有助于推动学生进一步体味作者表达的感情，更好地把握文章主题，这都将在一定程度上促使学生自觉地把被动学习变成主动接受，例如笔者在讲《水浒》专题时就截取了电视剧中鲁智深拳打镇关西的片段，学生一下子被吸引住了。看完之后，对笔者提出的问题进行了积极的讨论，讨论的热烈程度比以往提高了许多。当然多媒体的应用只能是拐杖，不可滥用。
四、用“创新的平台”展现学生的主体地位
在课堂教学中，教师要致力于开发一个让学生展示个性的平台。要让学生发现传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维，给学生提供一个展示才华的“平台”，这可以表现在让学生进行再创作，可以诉诸文字，也可以是其他艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、戏剧、多媒体艺术等）。为此，笔者这里列举几个“平台”1.表演“平台”。如在学习《皇帝的新装》时，笔者让学生通过自导自演课本剧。不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。2.绘画“平台”。在讲朱自清的《春》这一课时，为了学生更好地感受春天的美好，笔者让学生画一画作者笔下的春天，然后利用实物投影展示同学们的作品，让大家来评判出优秀的作品，不知不觉中学生会发现语文是五颜六色的，他们会更愿意从中找出美的东西。 3.演讲“平台”。我们的课文有的对时事热点新闻是有参考和引导的，如梁启超的《敬业与乐业》讲完后笔者请学生针对社会上大学生卖猪肉，博士生种地这一现象加以评说，每人以演讲的形式阐明自己的看法，笔者想这比教师枯燥的讲解要更利于学生接受，这才是把课堂交给学生的课堂。4.交流“平台”。在作文课上笔者经常让学生开展作文交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得很成功的作文，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。这既锻炼了该学生的表达能力，也提高了全体学生的写作水平。其实“平台”的形式还有很多，不管搭建多少形式的“平台”，其目的就是能够把课堂的主动权交给学生。
总之，要落实好学生的主体地位，必须面向学生的实际，创设能让学生自主学习的课堂。把课堂的时间和空间都还给学生，学生在教师的帮助下将可以全面完成好学习目标和任务。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]主体地位支架多媒体平台
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120028
这么多年来我们的课堂教学一直强调以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，可是我们平时的常态课中体现这种主体地位的教学并不明显，那如何才能有效突出学生的主体地位呢？笔者从以下几个方面作了思考：
一、积极的学习热情是学生主体地位的保障
笔者认为，语文课堂教学方法的改革必须以激发学生学习语文的兴趣为出发点，因为学习兴趣是学生学习的原动力，也是教师成功教育的第一步。如果一位语文教师通过改进自己的教学方法能够让学生对语文课产生浓厚的兴趣，那么学生就能在语文学习过程中高度集中注意力，克服惰性，积极思考，并始终保持旺盛的学习热情，学生学习的主体地位才有保障。为了激发学生的学习兴趣可以采用以下几种方法：1.问题探讨法。老师抛砖引玉提出矛盾或者看似不合常理之处，让学生自行去弄明白其中玄机。文章的巧妙之处一旦被学生领悟，会使学生受益匪浅，学生会成为“要学”者，促使他积极探索，形成良性循环，这正是教育者所企盼的。2.鼓励表扬法。教师要留心观察学生，掌握学生在平时或者学习过程中的一点小进步，将之放大，往往会给学生莫大的鼓励，完成思考或表演的兴趣自然浓厚了。3.物质奖励法。教师组织学生分小组，进行完成学习任务的比赛，优胜者可以获得本子、糖果之类的物质奖励，学生的成就感得到物化，在一定程度上给了学生动力，学习效果大大增强。不过这一方法不可以长期使用，否则失去新鲜感，学生会“疲劳”的。
二、探究学习可以成为学生主体地位的支架
建构主义理论告诉我们：知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。一旦给学生以方法为学生构建方法性支架，学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。如我为学生创设了“课文朗读四尝试”：第一尝试要求学生读准字音、节奏，读给同桌聽；第二尝试学生可以全班范读，品味语言，读出感情，谈谈感受；第三尝试探究文章主要内容、写作技法，说说对自己的写作有何帮助；第四尝试是朗读大比拼。我们知道找出同学之间朗读效果的细微差别，是学生对作品把握程度的最好见证。朗读比拼不仅切实可行，而且提升了学生的鉴别能力。总体看来，学生掌握了一定的方法，自我学习能力会大大提升，主体地位一览无余。
三、利用多媒体扶持学生的主体地位
笔者认为，将生动的影音视听引入中学语文文学作品的课堂教学，有助于推动学生进一步体味作者表达的感情，更好地把握文章主题，这都将在一定程度上促使学生自觉地把被动学习变成主动接受，例如笔者在讲《水浒》专题时就截取了电视剧中鲁智深拳打镇关西的片段，学生一下子被吸引住了。看完之后，对笔者提出的问题进行了积极的讨论，讨论的热烈程度比以往提高了许多。当然多媒体的应用只能是拐杖，不可滥用。
四、用“创新的平台”展现学生的主体地位
在课堂教学中，教师要致力于开发一个让学生展示个性的平台。要让学生发现传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维，给学生提供一个展示才华的“平台”，这可以表现在让学生进行再创作，可以诉诸文字，也可以是其他艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、戏剧、多媒体艺术等）。为此，笔者这里列举几个“平台”1.表演“平台”。如在学习《皇帝的新装》时，笔者让学生通过自导自演课本剧。不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。2.绘画“平台”。在讲朱自清的《春》这一课时，为了学生更好地感受春天的美好，笔者让学生画一画作者笔下的春天，然后利用实物投影展示同学们的作品，让大家来评判出优秀的作品，不知不觉中学生会发现语文是五颜六色的，他们会更愿意从中找出美的东西。 3.演讲“平台”。我们的课文有的对时事热点新闻是有参考和引导的，如梁启超的《敬业与乐业》讲完后笔者请学生针对社会上大学生卖猪肉，博士生种地这一现象加以评说，每人以演讲的形式阐明自己的看法，笔者想这比教师枯燥的讲解要更利于学生接受，这才是把课堂交给学生的课堂。4.交流“平台”。在作文课上笔者经常让学生开展作文交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得很成功的作文，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。这既锻炼了该学生的表达能力，也提高了全体学生的写作水平。其实“平台”的形式还有很多，不管搭建多少形式的“平台”，其目的就是能够把课堂的主动权交给学生。
总之，要落实好学生的主体地位，必须面向学生的实际，创设能让学生自主学习的课堂。把课堂的时间和空间都还给学生，学生在教师的帮助下将可以全面完成好学习目标和任务。
（责任编辑韦淑红）