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随着经济全球化进程的推进,国际间经济往来和文化交流日益频繁,国际护理人力资源的短缺与国内涉外护理人才市场的扩大,为卫生职业学校发展涉外护理专业,参与国内、国际护理人力市场的竞争带来了难得的机遇。在全面培养和提高中职涉外护士综合素质的同时,突出涉外护理专业特色,提高护士良好的英语语言交际能力,成为涉外护理专业英语课程教学必须解决的问题。
一、英语口语教学的现状与存在的问题
为了解涉外护理专业学生入学时的英语口语水平,在进行英语水平测试的基础上,笔者对初进校的2006级和2007级的178名英语护理专业新生进行了自设问卷调查,结果显示存在以下问题:
1.英语口语基本功不扎实
(1)语音语调不正确。有35%的新生在初中阶段没有完整地学习国际标准音标,42%的新生没有系统地学习字母与字母组合的发音规则。(2)缺乏必要的英语背景知识。70%的新生不知道英式英语和美式英语的区别,95%的新生不了解英语国家人们的风俗习惯和思维方式。(3)中式英语思维。许多学生虽然掌握了一定的词汇,但大都习惯把学到的单词译成母语后再储存在记忆中,并常常以母语的语法句法给予表达。
2.英语口语表达心理障碍
(1)哑巴英语现象普遍,有62%的新生初中阶段所在学校没有开设专门的英语口语课程,75%的新生没有接受口语方面的训练。(2)在课内外的英语口语活动中,紧张被动,逃避退缩,不敢开口,怕被嘲笑,65%的新生表示对英语学习不感兴趣。
3.英语语言环境缺失
(1)护生在入学前及进校后的学习生活是在母语环境之中,接触英语的时间与机会都比较少。(2)进校后的每周6～8课时的英语课程教学,由于学校的语言教学条件与教学设施比较简陋,难以提供有效的英语听说环境。
二、英语口语教学策略的选择原则
教学策略,即“教与学”的策略。其选择应从教学目标出发,以一定的学习理论和教学理论为依据,在充分考虑学生、教学目标和教学条件特点的前提下进行,笔者认为应遵循以下原则:
1.学生为本原则
建构主义理论及人本主义教育理念认为,学生是学习过程的主体,在英语口语教学活动中,学生是语言知识学习的建构者,教师则承担着学习的引导者、合作者或促进者的责任。
2.运用为先原则
语言是社会交际需要和实践的产物,语言只有在不断的运用或实际交际中才显现出生命,人们只有在使用语言过程中才能真正学会使用语言,语言学习应围绕语言运用来开展。
3.环境优化原则
针对在非母语环境下进行外语教学的现状,必须尽力改善课内和课外的语言环境,营造轻松自然的语言氛围,创造必要为学习条件,提供足够的视、听、说机会,促进语言习得。
4.多维输入原则
利用现代多媒体技术,进行全方位、多感官的信息输人,使学习者在有限的学习时间内,最大限度地接受语言信息,加强语言中枢的立体刺激,自然习得语言。
5.交互合作原则
有目的地设计不同学习任务和学习活动,通过人机互动、师生互动、生生互动的语言交流和运用,使学生主动观察模仿和运用目的语言。
三、英语口语教学策略的实施
1.教学形式的选择——分层教学
美国语言学家S.Krashen(1982)认为语言学习的唯一途径是通过足够的略高于学习者现有水平的可理解的语言输入。如果语言输入内容远远高于学生已有水平,学生会产生焦虑,失去自信。内容太接近或低于学生的已有水平,则因缺乏挑战性而不利于调动学生思维的积极性。分层教学是一种将个别教学、分类教学和集体教学统一在一个教学过程中进行的适合学生个体差异的教学策略。通过分层教学,保证每一个学生都有适合自己的学习空间,消除学习上的自卑和自满心理,从而减少影响学习的消极情感因素,增强学习的自信心,调动学习的积极主动性。分层教学也便于教师研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动,加强学习策略指导,更好地突出学生学习主体地位,实现教学目标。
近几年,我们采用隐性分层的教学方法,即不打破原有的行政分班,由教师在教学过程中,针对不同程度的学生提出不同的学习要求,在学习任务的安排上考虑学生水平进行班内分组,分类指导,不同组或不同水平的学生给予难易程度不同的任务或练习,使每一个学生都能有所收获。通过几年实践,取得了一定的教学效果,但隐性分层教学也存在一定局限性。由于班级学生人数多,学生口语水平差异大,教师课堂教学实施有一定困难。较好的办法是借鉴大学英语分级教学的方法——显性分层教学,即根据学生英语水平的差异,提出不同的教学要求和标准,打破常规的行政分班,将学生按英语基础和学习能力分为若干个教学班,如提高班、普通班和基础班。
2.教学内容的选择——淡化语法
任何一门语言都有其特有的语法体系,人们常常将语言比作是一栋房子,语法就是支撑这栋房子的地基,地基打得越扎实牢固,地面上的房子就越安全稳定,在初级中学阶段的语言学习中,语法学习占有相当重要的地位。但是,英语作为一门语言,首要的功能是用于交流,也就是说,当一方通过语言将他所要表达的意思传达给他人,就完成了交际的过程,即实现了语言的目的。
在初始阶段过多地纠正学生的语法错误和过分强调语法的重要性,很容易让学生产生受挫感,再加上害羞害怕出错的心理,使得学生对英语口语更加的恐惧和畏难。因此,笔者首先通过举例的方式,让学生了解学习英语的目的在于交流,交流的目的在于传达,使学生明白语法在语言学习中很重要,但在口语交际中可以忽视其限制,鼓励学生开口,大胆使用英语,不理会语法错误。在走出这意义重大的第一步后,再在未来的学习过程中解决语法问题。
3.教学手段的选择——多媒体教学
英语的基础语音知识包括发音器官、语音语调、国际标准音标、字母发音规则等等,这些内容仅依靠传统的黑板板书和教师口授,达到的效果是十分有限的。而通过采用录像、录音、电视、计算机等设备提供创造各种所需的视听情景、甚至人--机对话的界面,使无声的书面语言和有声的口语与形象直观画面结合起来,使语言教学真正成为音、形、义、影的统一体,提供了最优的课堂环境,使老师与学生真正起到了主导和主体的作用[6]。笔者在教学过程中,大量地应用了教学磁带和VCD,使无声的音标、字母、单词和语句与有声的口语紧密结合,不断变化的画面和旋律美妙的音乐,极大地加强了学生的注意力,视听器官的全部参与使其能够更直观地了解英语的语音特点,掌握语音规律,同时也丰富了课堂内容。
4.教学技巧的选择
(1)复述练习。复述练习是基础英语口语初级阶段最简单也是最有效的学习方法,它包括朗读、背诵、抄写等等。根据人的记忆曲线,不断地在记忆模糊阶段重复,能够提高记忆的效率,达到深层记忆的效果。但是这种重复却极易让学生产生枯燥乏味的情绪,如何使学生克服这种情绪呢?笔者运用了三种方法。其一,由“大”到“小”。这种方法适用于语音练习,也就是将一个单词的音标拆分至最基本的元音音素和辅音音素,大量地朗读音素,细细体会不同音素在发音过程中其发音部位和发音方法的变化,掌握正确的语音。其二,由“小”到“大”。这种方法适用于词汇练习,也就是读单词不如读句子,读句子不如读课文,读课文对比单词和句子,不仅不易产生枯燥乏味的情绪,而且其中包含有大量的词汇、语音和语法知识的运用,朗读背诵课文可以说是一举三得。其三,结对练习。将学生自由组合,两两结对练习,彼此之间可以互相鼓励,互相竞争,互相刺激。
(2)角色扮演。即根据不同的主题背景,由学生自由组合扮演不同的角色,进行特定人物的英语会话。比如,就“看病”这一主题,学生就可练习医生与病人、医生与护士、护士与病人等等不同角色之间的对话。学生进行情景对话时,教师要根据具体情况给予指导,如:给出关键词或对话线索,提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等。这种方法,能为学生创造特定的氛围,降低学生的羞涩感,鼓励学生大胆开口说英语,提高对英语学习的信心。
(3)听说合练。任何一门语言的学习,都不能把听和说单独分割开来。听是语言交流的基础,是获取信息的重要途径,良好的听力是口语发展的前提。初级英语教育并未开展听力训练,要从零开始培养学生的听力能力,劣势在于时间紧,而优势在于学生年纪轻,记忆力强,接受语言信息快,是学习语言的最佳年龄。笔者将听力训练分为课堂精听训练与课后粗听练习。课堂精听训练,即教师运用先整体次局部再整体的方式——即先听全文,次听段落,再听全文,训练学生在听的过程中“抓住”蕴含主题意思的词汇,这一训练可从用笔记录开始,到以后要训练用耳朵和大脑来记录。课后粗听练习,就是要求学生每天听英语课文磁带,有能力可收听BBC或VOA的英语新闻,要求每天都必须完成特定的练习量,三十分钟至一小时左右,过多对耳朵有害,且听的过程中,必须集中精神,不能做其它事情,一心二用的效果不明显。
(4)课堂讨论。课堂讨论是学生运用英语自由表达的形式。此部分放在每个单元学习结束后,是对本单元知识的总结和学习问题的归纳。方式有两种:竞猜游戏和分组讨论。竞猜游戏,是将本单元的重点词汇、短语及句型,用画图或英语解释等方式表现,由学生来猜谜;而分组讨论,是给学生与本单元相关的主题,由学生自由组合或讨论,或辩论来表达自己的观点,阐述自身在本单元学习过程中碰到的问题和困难。教师在此部分应对学生提出的问题和表现出的不足作好记录,及时予以反馈,帮助学生解决克服这些困难。
以上是笔者近几年对涉外护理专业学生口语教学和训练的心得及肤浅体会,口语教学策略不管形式如何,最终的目的都是为了给学生创造锻炼英语口语的机会,让他们放下包袱轻松上阵,大胆开口多说英语,说好英语,培养更多适应社会需要的合格的涉外护士。
(作者单位:江西省赣州市卫生学校)
一、英语口语教学的现状与存在的问题
为了解涉外护理专业学生入学时的英语口语水平,在进行英语水平测试的基础上,笔者对初进校的2006级和2007级的178名英语护理专业新生进行了自设问卷调查,结果显示存在以下问题:
1.英语口语基本功不扎实
(1)语音语调不正确。有35%的新生在初中阶段没有完整地学习国际标准音标,42%的新生没有系统地学习字母与字母组合的发音规则。(2)缺乏必要的英语背景知识。70%的新生不知道英式英语和美式英语的区别,95%的新生不了解英语国家人们的风俗习惯和思维方式。(3)中式英语思维。许多学生虽然掌握了一定的词汇,但大都习惯把学到的单词译成母语后再储存在记忆中,并常常以母语的语法句法给予表达。
2.英语口语表达心理障碍
(1)哑巴英语现象普遍,有62%的新生初中阶段所在学校没有开设专门的英语口语课程,75%的新生没有接受口语方面的训练。(2)在课内外的英语口语活动中,紧张被动,逃避退缩,不敢开口,怕被嘲笑,65%的新生表示对英语学习不感兴趣。
3.英语语言环境缺失
(1)护生在入学前及进校后的学习生活是在母语环境之中,接触英语的时间与机会都比较少。(2)进校后的每周6～8课时的英语课程教学,由于学校的语言教学条件与教学设施比较简陋,难以提供有效的英语听说环境。
二、英语口语教学策略的选择原则
教学策略,即“教与学”的策略。其选择应从教学目标出发,以一定的学习理论和教学理论为依据,在充分考虑学生、教学目标和教学条件特点的前提下进行,笔者认为应遵循以下原则:
1.学生为本原则
建构主义理论及人本主义教育理念认为,学生是学习过程的主体,在英语口语教学活动中,学生是语言知识学习的建构者,教师则承担着学习的引导者、合作者或促进者的责任。
2.运用为先原则
语言是社会交际需要和实践的产物,语言只有在不断的运用或实际交际中才显现出生命,人们只有在使用语言过程中才能真正学会使用语言,语言学习应围绕语言运用来开展。
3.环境优化原则
针对在非母语环境下进行外语教学的现状,必须尽力改善课内和课外的语言环境,营造轻松自然的语言氛围,创造必要为学习条件,提供足够的视、听、说机会,促进语言习得。
4.多维输入原则
利用现代多媒体技术,进行全方位、多感官的信息输人,使学习者在有限的学习时间内,最大限度地接受语言信息,加强语言中枢的立体刺激,自然习得语言。
5.交互合作原则
有目的地设计不同学习任务和学习活动,通过人机互动、师生互动、生生互动的语言交流和运用,使学生主动观察模仿和运用目的语言。
三、英语口语教学策略的实施
1.教学形式的选择——分层教学
美国语言学家S.Krashen(1982)认为语言学习的唯一途径是通过足够的略高于学习者现有水平的可理解的语言输入。如果语言输入内容远远高于学生已有水平,学生会产生焦虑,失去自信。内容太接近或低于学生的已有水平,则因缺乏挑战性而不利于调动学生思维的积极性。分层教学是一种将个别教学、分类教学和集体教学统一在一个教学过程中进行的适合学生个体差异的教学策略。通过分层教学,保证每一个学生都有适合自己的学习空间,消除学习上的自卑和自满心理,从而减少影响学习的消极情感因素,增强学习的自信心,调动学习的积极主动性。分层教学也便于教师研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动,加强学习策略指导,更好地突出学生学习主体地位,实现教学目标。
近几年,我们采用隐性分层的教学方法,即不打破原有的行政分班,由教师在教学过程中,针对不同程度的学生提出不同的学习要求,在学习任务的安排上考虑学生水平进行班内分组,分类指导,不同组或不同水平的学生给予难易程度不同的任务或练习,使每一个学生都能有所收获。通过几年实践,取得了一定的教学效果,但隐性分层教学也存在一定局限性。由于班级学生人数多,学生口语水平差异大,教师课堂教学实施有一定困难。较好的办法是借鉴大学英语分级教学的方法——显性分层教学,即根据学生英语水平的差异,提出不同的教学要求和标准,打破常规的行政分班,将学生按英语基础和学习能力分为若干个教学班,如提高班、普通班和基础班。
2.教学内容的选择——淡化语法
任何一门语言都有其特有的语法体系,人们常常将语言比作是一栋房子,语法就是支撑这栋房子的地基,地基打得越扎实牢固,地面上的房子就越安全稳定,在初级中学阶段的语言学习中,语法学习占有相当重要的地位。但是,英语作为一门语言,首要的功能是用于交流,也就是说,当一方通过语言将他所要表达的意思传达给他人,就完成了交际的过程,即实现了语言的目的。
在初始阶段过多地纠正学生的语法错误和过分强调语法的重要性,很容易让学生产生受挫感,再加上害羞害怕出错的心理,使得学生对英语口语更加的恐惧和畏难。因此,笔者首先通过举例的方式,让学生了解学习英语的目的在于交流,交流的目的在于传达,使学生明白语法在语言学习中很重要,但在口语交际中可以忽视其限制,鼓励学生开口,大胆使用英语,不理会语法错误。在走出这意义重大的第一步后,再在未来的学习过程中解决语法问题。
3.教学手段的选择——多媒体教学
英语的基础语音知识包括发音器官、语音语调、国际标准音标、字母发音规则等等,这些内容仅依靠传统的黑板板书和教师口授,达到的效果是十分有限的。而通过采用录像、录音、电视、计算机等设备提供创造各种所需的视听情景、甚至人--机对话的界面,使无声的书面语言和有声的口语与形象直观画面结合起来,使语言教学真正成为音、形、义、影的统一体,提供了最优的课堂环境,使老师与学生真正起到了主导和主体的作用[6]。笔者在教学过程中,大量地应用了教学磁带和VCD,使无声的音标、字母、单词和语句与有声的口语紧密结合,不断变化的画面和旋律美妙的音乐,极大地加强了学生的注意力,视听器官的全部参与使其能够更直观地了解英语的语音特点,掌握语音规律,同时也丰富了课堂内容。
4.教学技巧的选择
(1)复述练习。复述练习是基础英语口语初级阶段最简单也是最有效的学习方法,它包括朗读、背诵、抄写等等。根据人的记忆曲线,不断地在记忆模糊阶段重复,能够提高记忆的效率,达到深层记忆的效果。但是这种重复却极易让学生产生枯燥乏味的情绪,如何使学生克服这种情绪呢?笔者运用了三种方法。其一,由“大”到“小”。这种方法适用于语音练习,也就是将一个单词的音标拆分至最基本的元音音素和辅音音素,大量地朗读音素,细细体会不同音素在发音过程中其发音部位和发音方法的变化,掌握正确的语音。其二,由“小”到“大”。这种方法适用于词汇练习,也就是读单词不如读句子,读句子不如读课文,读课文对比单词和句子,不仅不易产生枯燥乏味的情绪,而且其中包含有大量的词汇、语音和语法知识的运用,朗读背诵课文可以说是一举三得。其三,结对练习。将学生自由组合,两两结对练习,彼此之间可以互相鼓励,互相竞争,互相刺激。
(2)角色扮演。即根据不同的主题背景,由学生自由组合扮演不同的角色,进行特定人物的英语会话。比如,就“看病”这一主题,学生就可练习医生与病人、医生与护士、护士与病人等等不同角色之间的对话。学生进行情景对话时,教师要根据具体情况给予指导,如:给出关键词或对话线索,提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等。这种方法,能为学生创造特定的氛围,降低学生的羞涩感,鼓励学生大胆开口说英语,提高对英语学习的信心。
(3)听说合练。任何一门语言的学习,都不能把听和说单独分割开来。听是语言交流的基础,是获取信息的重要途径,良好的听力是口语发展的前提。初级英语教育并未开展听力训练,要从零开始培养学生的听力能力,劣势在于时间紧,而优势在于学生年纪轻,记忆力强,接受语言信息快,是学习语言的最佳年龄。笔者将听力训练分为课堂精听训练与课后粗听练习。课堂精听训练,即教师运用先整体次局部再整体的方式——即先听全文,次听段落,再听全文,训练学生在听的过程中“抓住”蕴含主题意思的词汇,这一训练可从用笔记录开始,到以后要训练用耳朵和大脑来记录。课后粗听练习,就是要求学生每天听英语课文磁带,有能力可收听BBC或VOA的英语新闻,要求每天都必须完成特定的练习量,三十分钟至一小时左右,过多对耳朵有害,且听的过程中,必须集中精神,不能做其它事情,一心二用的效果不明显。
(4)课堂讨论。课堂讨论是学生运用英语自由表达的形式。此部分放在每个单元学习结束后,是对本单元知识的总结和学习问题的归纳。方式有两种:竞猜游戏和分组讨论。竞猜游戏,是将本单元的重点词汇、短语及句型,用画图或英语解释等方式表现,由学生来猜谜;而分组讨论,是给学生与本单元相关的主题,由学生自由组合或讨论,或辩论来表达自己的观点,阐述自身在本单元学习过程中碰到的问题和困难。教师在此部分应对学生提出的问题和表现出的不足作好记录,及时予以反馈,帮助学生解决克服这些困难。
以上是笔者近几年对涉外护理专业学生口语教学和训练的心得及肤浅体会,口语教学策略不管形式如何,最终的目的都是为了给学生创造锻炼英语口语的机会,让他们放下包袱轻松上阵,大胆开口多说英语,说好英语,培养更多适应社会需要的合格的涉外护士。
(作者单位:江西省赣州市卫生学校)