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摘要本文针对音乐课堂教学中审美教学的问题,着重从三个方面进行论述:(1)揭示音乐作品的思想美;(2)再现音乐作品的艺术美;(3)体验音乐作品的情感美,以此促进教师树立现代音乐教学的新观念、新思路。
关键词审美教学 思想美 艺术美 情感美
中图分类号:G623.7文献标识码:A
1 揭示音乐作品的思想美
1.1 注重教学情境创设
《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在《关于教学内容》的几点提示中指出:“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境,激发学生富有感情地歌唱,以情带声,声情并茂,调动每个学生参与的积极性,培养演唱的自信心,使他们在歌唱表现中受到美的愉悦,美的熏陶。”教学实践表明,创设情境关键在于精心设计音乐活动。具体操作:(1)课前角色感受。教学前可积极引导学生欣赏音乐,让学生根据音乐中节奏的快慢、强弱,拍手、做动作,并注意面部表情。以此创设音乐氛围,激发学生的学习兴趣,让学生进入课堂角色。例:教学《保卫黄河》一课时,通过课前的欣赏聆听,学生体验到了慷慨激昂的情感力度,胸中迸发出的怒潮如江河横溢,一泻千里。(2)课中角色表演。如,教学歌曲《老鹰捉小鸡》时,可带领学生到操场游戏,从而让学生在游戏中充分感受歌曲的思想美;(3)课后角色延伸。即通过学生的汇报交流,以此强化同学们扎领悟到的思想之美。
1.2 讲解作品创作背景
由于小学生受生活经历所限制,加之有些音乐作品的内容较深沉,有时往往很难理解和体会作品所要表达的情感,不能把作品的内在情感加以充分表现。
因此,在平时的音乐课堂教学中,我们可通过讲解作品创作背景和诠释作品内涵来激发学生的情感世界。例:教唱《卖报歌》时,由于对解放前报童的生活不够了解,因此很多同学把“啦啦啦”的衬词唱的轻松跳跃,表现的是一种欢快明亮的情绪,如此则不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来,达不到作品所具有的特定的艺术感染力。此时,就需要教者结合旧中国报童苦难生活的影片资料的播放,为学生讲解这首歌的来历和历史背景:《卖报歌》表达了作者对旧中国报童的深切同情,为他们从早到晚,忍饥挨饿,奔走街头的苦难命运而呼喊不平,抒发了作者对旧社会强烈的恨与抗议。通过指导学生品味欣赏歌曲,加之教者的背景讲解,学生从中体会到了作者的思想情感,并能从中受到启发和鼓舞,更加懂得珍惜当今的幸福生活。
1.3 把握思想教育时机
教学实践表明,思想教育的时机结合具体音乐教学过程,大致可分为三个阶段:(1)整体教学阶段(初听)。此阶段可对作品的时代前景、作品内容、作曲家生平事迹和创作特点等作必要的介绍;(2)分析性教学阶段。此阶段可围绕主题思想作启发性提问,精讲多听;(3)综合性教学阶段。此阶段可通过各部分的分析认识,综合成整体的认识,获得清晰的音乐形象。教师恰当地启发联想和想象,重在感染、激发情感,加深其对作品思想美的领悟。
2 再现音乐作品的艺术美
所谓“艺术美”是指艺术作品的美。艺术美源于客观现实生活,但不等于生活,它是艺术家创造性劳动的产物。音乐教育是一门科学,也是一种艺术美,是美的复合美,教育艺术本身要善于吸收各种艺术手段,吸收各类艺术技巧,在施教过程中显示出五光十色之美。因此,在平时的音乐课堂教学中,教师可借助绘画、表演等多种手段,再现音乐作品的艺术美,给予学生多种美的享受。
2.1 听音绘形
教学实践表明,一边倾听美妙的旋律,一边动手画出音乐的形象,可以让学生在潜移默化地受到音乐的熏陶。例:欣赏歌曲《水族馆》时,可让学生边听边用画笔在纸上画一画海底世界中的景象。从孩子们所画出的热带鱼、海星、贝壳、珊瑚、海草等景物,可以看出他们已真正理解了音乐,因此能准确地表现音乐。
2.2 声音处理
歌曲是最自然、最流畅、最优美的音乐表现形式。在平时教唱歌曲时,可通过声音的处理,更好地感受音乐之美。例:歌曲《时间像小马车》整个曲调显得欢快活泼,富有儿童情趣,但歌曲的后半部分音区偏高。因此,教唱时应较好地指导学生处理好声音,要尽量避免出现喊唱或挤唱的现象。通过教者的多次范唱,使学生明白歌曲中强与弱、快与慢的配合关系,从而更好地表现出音乐之美。
2.3 律动表现
律动是儿童随着音乐节拍,进行有节奏动作的一种活动,它是帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪。教学实践表明,随着音乐边唱边动,能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏,营造良好效果和课堂美感,使孩子们更能投入到音乐所展现的情景之中。例:一位老师教唱歌曲《大树妈妈》时,积极为学生创设歌舞表演的机会,让学生们自己编排动作。在此基础上,要求学生把好的动作挑选出来组成一个律动。如此一来,不但满足了同学们的表演欲望,还抒发了自己对音乐作品的情感体验,充分享受到旋律的美感和肢体活动的快乐喜悦。再如,教学歌曲《小青蛙》时,笔者分别要求学生扮演小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象,并指导学生根据音乐的力度强弱、速度快慢、音色的变化,完整地展现故事的起源、经过和结尾,以此加深他们对音乐故事的理解。
2.4 器乐演奏
教学实践表明,在音乐课堂中运用器乐演奏犹如的一块磁铁,能牢牢地吸引住学生的注意力。例:教学在《钟表店里》一课时,教者让学生分别用不同的乐器,如三角铁、小铃、沙球等,来敲击节奏来表现大钟、小钟、秒种在钟表店里开音乐的欢乐场面,加深学生对音乐的理解。同学们通过打击乐模仿生活中的声音,培养乐感,增添学生的兴趣,也进一步地表现了音乐的艺术之美。
2.5 想象意境
意境美是音乐作品的又一种艺术美,在音乐欣赏审美中,学生不步入音乐作品描绘的那种意境难以有审美的效果。教学实践表明,再现意境美要借助联想、想象等心理活动,才能达到“闻其声、似见其人、似见其情”的境界,让学生从中受到美的陶治,真正感受到音乐的美。例:教学欣赏管弦乐曲《童年》时,教者通过引导学生从缓慢的速度、单调刻板的节奏中想象乌云覆盖的南海空旷情景,同时借助定音鼓、木管、竖琴奏出的“波涛、浪花、螺号声音”,让学生联想木盆在海上漂动,幼小的海霞发出的令人心碎的哭啼声,从而进入音乐描绘的意境。再如,演唱歌曲《小白船》时,教者积极鼓励学生想象歌曲意境。有的学生将天空想象成蓝色的海洋;有的学生把月儿想象成小船;有的学生提出夜空中应该是宁静的……通过意境想象,更好地深化对歌曲内容的理解。
3 体验音乐作品的情感美
情感,是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术。情感的体验是音乐欣赏课中的重要环节,是上好音乐欣赏课的关键。近代著名学者梁启超说:“情感教育的最大武器就是艺术,音乐、美术、文学这三件法宝,把‘情感秘密’的钥匙都掌握了。艺术的权威,是把那霎时间便过去的情感捕捉住,令它随时可以再现。”因此,在平时的音乐课堂教学中,我们应充分把握情感性教学原则,不仅要注重“再现”音乐的情感,更重要的是把这种情感“注入”学生情感里头,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界,培养审美观念。例:二胡曲《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘首先来源于对二泉的感知。这里的情,是阿炳真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身, “二泉”提供了情感体验的直感条件。而对于作品中的音外之音,景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西,真正体验乐曲的情感之美。如此,情景交融、日积月累,学生的感情便会日渐丰富,完善起来。
总之,教师如何充分挖掘音乐的内涵,把美展示给孩子,这是我们每一位音乐教育工作者应重视的。在今后音乐教学中,我们一定要不断增强以审美为核心的教育观念,用丰富多彩的音乐内容,潜移默化地引导学生追求美,在学习活动中认识美,了解美,培养学生用心灵去感受美,从而让音乐之美拨动学生的心弦。
关键词审美教学 思想美 艺术美 情感美
中图分类号:G623.7文献标识码:A
1 揭示音乐作品的思想美
1.1 注重教学情境创设
《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在《关于教学内容》的几点提示中指出:“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境,激发学生富有感情地歌唱,以情带声,声情并茂,调动每个学生参与的积极性,培养演唱的自信心,使他们在歌唱表现中受到美的愉悦,美的熏陶。”教学实践表明,创设情境关键在于精心设计音乐活动。具体操作:(1)课前角色感受。教学前可积极引导学生欣赏音乐,让学生根据音乐中节奏的快慢、强弱,拍手、做动作,并注意面部表情。以此创设音乐氛围,激发学生的学习兴趣,让学生进入课堂角色。例:教学《保卫黄河》一课时,通过课前的欣赏聆听,学生体验到了慷慨激昂的情感力度,胸中迸发出的怒潮如江河横溢,一泻千里。(2)课中角色表演。如,教学歌曲《老鹰捉小鸡》时,可带领学生到操场游戏,从而让学生在游戏中充分感受歌曲的思想美;(3)课后角色延伸。即通过学生的汇报交流,以此强化同学们扎领悟到的思想之美。
1.2 讲解作品创作背景
由于小学生受生活经历所限制,加之有些音乐作品的内容较深沉,有时往往很难理解和体会作品所要表达的情感,不能把作品的内在情感加以充分表现。
因此,在平时的音乐课堂教学中,我们可通过讲解作品创作背景和诠释作品内涵来激发学生的情感世界。例:教唱《卖报歌》时,由于对解放前报童的生活不够了解,因此很多同学把“啦啦啦”的衬词唱的轻松跳跃,表现的是一种欢快明亮的情绪,如此则不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来,达不到作品所具有的特定的艺术感染力。此时,就需要教者结合旧中国报童苦难生活的影片资料的播放,为学生讲解这首歌的来历和历史背景:《卖报歌》表达了作者对旧中国报童的深切同情,为他们从早到晚,忍饥挨饿,奔走街头的苦难命运而呼喊不平,抒发了作者对旧社会强烈的恨与抗议。通过指导学生品味欣赏歌曲,加之教者的背景讲解,学生从中体会到了作者的思想情感,并能从中受到启发和鼓舞,更加懂得珍惜当今的幸福生活。
1.3 把握思想教育时机
教学实践表明,思想教育的时机结合具体音乐教学过程,大致可分为三个阶段:(1)整体教学阶段(初听)。此阶段可对作品的时代前景、作品内容、作曲家生平事迹和创作特点等作必要的介绍;(2)分析性教学阶段。此阶段可围绕主题思想作启发性提问,精讲多听;(3)综合性教学阶段。此阶段可通过各部分的分析认识,综合成整体的认识,获得清晰的音乐形象。教师恰当地启发联想和想象,重在感染、激发情感,加深其对作品思想美的领悟。
2 再现音乐作品的艺术美
所谓“艺术美”是指艺术作品的美。艺术美源于客观现实生活,但不等于生活,它是艺术家创造性劳动的产物。音乐教育是一门科学,也是一种艺术美,是美的复合美,教育艺术本身要善于吸收各种艺术手段,吸收各类艺术技巧,在施教过程中显示出五光十色之美。因此,在平时的音乐课堂教学中,教师可借助绘画、表演等多种手段,再现音乐作品的艺术美,给予学生多种美的享受。
2.1 听音绘形
教学实践表明,一边倾听美妙的旋律,一边动手画出音乐的形象,可以让学生在潜移默化地受到音乐的熏陶。例:欣赏歌曲《水族馆》时,可让学生边听边用画笔在纸上画一画海底世界中的景象。从孩子们所画出的热带鱼、海星、贝壳、珊瑚、海草等景物,可以看出他们已真正理解了音乐,因此能准确地表现音乐。
2.2 声音处理
歌曲是最自然、最流畅、最优美的音乐表现形式。在平时教唱歌曲时,可通过声音的处理,更好地感受音乐之美。例:歌曲《时间像小马车》整个曲调显得欢快活泼,富有儿童情趣,但歌曲的后半部分音区偏高。因此,教唱时应较好地指导学生处理好声音,要尽量避免出现喊唱或挤唱的现象。通过教者的多次范唱,使学生明白歌曲中强与弱、快与慢的配合关系,从而更好地表现出音乐之美。
2.3 律动表现
律动是儿童随着音乐节拍,进行有节奏动作的一种活动,它是帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪。教学实践表明,随着音乐边唱边动,能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏,营造良好效果和课堂美感,使孩子们更能投入到音乐所展现的情景之中。例:一位老师教唱歌曲《大树妈妈》时,积极为学生创设歌舞表演的机会,让学生们自己编排动作。在此基础上,要求学生把好的动作挑选出来组成一个律动。如此一来,不但满足了同学们的表演欲望,还抒发了自己对音乐作品的情感体验,充分享受到旋律的美感和肢体活动的快乐喜悦。再如,教学歌曲《小青蛙》时,笔者分别要求学生扮演小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象,并指导学生根据音乐的力度强弱、速度快慢、音色的变化,完整地展现故事的起源、经过和结尾,以此加深他们对音乐故事的理解。
2.4 器乐演奏
教学实践表明,在音乐课堂中运用器乐演奏犹如的一块磁铁,能牢牢地吸引住学生的注意力。例:教学在《钟表店里》一课时,教者让学生分别用不同的乐器,如三角铁、小铃、沙球等,来敲击节奏来表现大钟、小钟、秒种在钟表店里开音乐的欢乐场面,加深学生对音乐的理解。同学们通过打击乐模仿生活中的声音,培养乐感,增添学生的兴趣,也进一步地表现了音乐的艺术之美。
2.5 想象意境
意境美是音乐作品的又一种艺术美,在音乐欣赏审美中,学生不步入音乐作品描绘的那种意境难以有审美的效果。教学实践表明,再现意境美要借助联想、想象等心理活动,才能达到“闻其声、似见其人、似见其情”的境界,让学生从中受到美的陶治,真正感受到音乐的美。例:教学欣赏管弦乐曲《童年》时,教者通过引导学生从缓慢的速度、单调刻板的节奏中想象乌云覆盖的南海空旷情景,同时借助定音鼓、木管、竖琴奏出的“波涛、浪花、螺号声音”,让学生联想木盆在海上漂动,幼小的海霞发出的令人心碎的哭啼声,从而进入音乐描绘的意境。再如,演唱歌曲《小白船》时,教者积极鼓励学生想象歌曲意境。有的学生将天空想象成蓝色的海洋;有的学生把月儿想象成小船;有的学生提出夜空中应该是宁静的……通过意境想象,更好地深化对歌曲内容的理解。
3 体验音乐作品的情感美
情感,是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术。情感的体验是音乐欣赏课中的重要环节,是上好音乐欣赏课的关键。近代著名学者梁启超说:“情感教育的最大武器就是艺术,音乐、美术、文学这三件法宝,把‘情感秘密’的钥匙都掌握了。艺术的权威,是把那霎时间便过去的情感捕捉住,令它随时可以再现。”因此,在平时的音乐课堂教学中,我们应充分把握情感性教学原则,不仅要注重“再现”音乐的情感,更重要的是把这种情感“注入”学生情感里头,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界,培养审美观念。例:二胡曲《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘首先来源于对二泉的感知。这里的情,是阿炳真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身, “二泉”提供了情感体验的直感条件。而对于作品中的音外之音,景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西,真正体验乐曲的情感之美。如此,情景交融、日积月累,学生的感情便会日渐丰富,完善起来。
总之,教师如何充分挖掘音乐的内涵,把美展示给孩子,这是我们每一位音乐教育工作者应重视的。在今后音乐教学中,我们一定要不断增强以审美为核心的教育观念,用丰富多彩的音乐内容,潜移默化地引导学生追求美,在学习活动中认识美,了解美,培养学生用心灵去感受美,从而让音乐之美拨动学生的心弦。