《驿路梨花》是2016年教育部组织编写的、七年级下册语文教材第四单元的一篇小说，这篇文章已经连续很多年入选初中语文课本了。文章主要以“我”和老余的见闻为线索，以发生在云南哀牢山深处一所小茅屋的故事，展现了雷锋精神在少数民族地区中生根、开花、发扬光大的动人情景，表现了西南地区少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了人们互帮互助的良好品质。
　　《驿路梨花》是彭荆风先生1977年写作的作品。谈及《驿路梨花》的写作缘由时，彭先生谈到：“为了帮助青少年更好地成长，向雷锋学习是很有必要的。但，我不满意那些平铺直叙的图解式的文章；反对那种用口号代替行动、用政策代替人物性格的写法，那只会把雷锋精神写歪、写干瘪，不能有效地对青少年产生潜移默化的作用。”事实上，这篇小说给读者留下了非常深刻的影响，在写作上确实有波澜起伏、引人入胜的效果。
　　在教学重点上，除了需要粗知故事梗概外，还需要理清文章的写作顺序和写作思路，理解文章制造的“悬念”和“误会”的表达效果。更重要的是，要透过“梨花”在文中的多种含义，体悟作者对于互帮互助的雷锋精神的赞颂。这种精神和价值导向的教育，对于当前的社会现实，尤其是社会上因为资源共享出现的一些问题，无疑具有现实意义。
　　一、《驿路梨花》的行文线索
　　《驿路梨花》全文以“我”和老余的见闻为线索：
　　文章的行文线索：以“我”和老余的见闻为线索，在小木屋中遇见前来送粮食的瑶族老人，引出关于梨花的插叙；与瑶族老人一起修葺小茅屋，遇见梨花妹妹，引出解放军叔叔建造小茅屋、梨花照顾小茅屋、梨花出嫁后妹妹照顾小茅屋的插叙（回忆往事。）实际上，文章的线索还可以通过线性的方式表示出来：
　　遇见瑶族老人→回忆梨花→遇见哈尼族小姑娘→解放军建造小茅屋，梨花照料小茅屋
　　（现在时） （过去时） （现在时） （过去时）
　　如果说在《驿路梨花》中，涉及到的时间为“过去”、“现在”，那么教材中的另一篇课文《紫藤萝瀑布》，时间意识就表现的更为具体和明显：看到眼前的紫藤萝瀑布（现在），回忆花的衰败、花经历的劫难（过去），转入对生命的思考——生命的长河是无止境的，想到这里，精神得到振奋，展望未来（未来）。这样的分析虽然很机械，但是学生经过这样的梳理之后，确实明确了文章的行文线索。
　　此外，我们还可以按照时间的先后，梳理出故事发展的脉络：解放军建造小茅屋→梨花照料小茅屋→哈尼族小姑娘（梨花妹妹）照顾小茅屋→瑶族老人打猎，小茅屋中住宿→瑶族老人送粮食，遇见“我”和老余。
　　经过这样的梳理，相信学生对于写作中的顺序和插叙有了一定了解[1]。
　　不仅如此，我们还可以对这篇课文进行“再创作”，可以选择文章中的任意一个人物，作为文章的线索，重新安排写作。例如，以哈尼族小姑娘（梨花妹妹）的见闻为线索来组织全篇：
　　“我”（哈尼族小姑娘）在砍柴的途中，突然碰到了三个人正在修葺我们平常照料的小茅屋。问起缘由，原来这个瑶族老人是前一段时间来这边打猎，在小茅屋休息了一宿，昨天晚上过来送粮食，刚好碰到了昨晚在小茅屋休息的两个客人。
　　还可以有别的思路，另外组织文章给出的素材，成为一篇新的文章。如，以解放军的视角开始本文：某一天，某部的解放军叔叔收到一封信，署名是梨花的妹妹。在信中她告诉解放军叔叔，有两个记者（文中的“我”和老余）将解放军叔叔的事情通过报纸报道了，在全国引起了强烈的反响，原因是我对他们讲述了解放军造小茅屋。姐姐照顾小茅屋的故事。他们很受感动，回去之后写了这样的报道。
　　文章的一个亮点还在于，文中出现的悬念和误会。但是我们也应该看到的是，尽管这些悬念和误会是作者有意设置的，但是，悬念和误会的产生同样是在作家的叙述中产生的：如果没有作家的见闻、插叙，悬念和误会恐怕没有这么出彩。因此我认为，对于文章的叙述顺序的讲解，也应该是教学中的一个重点。
　　二、《驿路梨花》对于写作教学的启示
　　作家莫言自称是“讲故事的人”。对于莫言而言，一篇好的小说，就是一个好的故事。同样的道理，对于初中生而言，一篇好的记叙文作文，就是一个好的故事。
　　对于大部分初中生而言，记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），大部分学生都已经掌握的。但是，在掌握同样的素材的时候，在给定的条件相同的情况下，如何去组织这些材料，使这些材料为这个统一的中心服务，形成一篇与众不同的、令人眼前一亮的作文，这就是考验了。
　　因此这就涉及到如何讲故事的问题了。在实际的课堂教学中，我现场让学生给我讲了一个故事。我的要求是：将“我迟到了”这个故事讲得有声有色。大部分同学的故事都很普通，例如自行车胎没气了，错过了公交车了等等；当然也有脑洞大开的，比如上学来的途中顺便拯救了一下地球的，等等。
　　但是有一个同学的创意让我很佩服。他给我讲了这样一个故事；有一天早上，“我”要迟到了，于是“我”就拼命跑啊跑，在上课铃声即将响起的时候，我冲进了教室。长叹一口气，还好，我没有迟到。可是，突然我惊醒了，原来这只是一场梦。睁开眼睛看了看闹钟，糟糕，快迟到了。匆匆忙忙地跑向学校，结果还是迟到了。在班主任怨恨的目光中，我悻悻地走进了教室。这个故事的妙处在于，它有了一个小小的“翻转”。正是这个小小的翻转，或者说是波折，让文章有了光彩，而不只是流于形式，平铺直叙。
　　理解本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用，是本课的学习重点。本文所写的故事，前后延续了十几年，时间跨度大，如果按一般的写法，容易写得庞杂拖沓。为此，作者避开一般的叙述，把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。同时，文章在记叙过程中不断设置悬念，穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得小茅屋的故事有了完整的表现。文中悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人入胜。比如文章一开始，深山月夜，梨树林边，当用炭写着“请进”的小茅屋出现的时候，就给全文笼罩了一层神秘的色彩。“这是什么人的房子呢？”这一悬念恰好是读者的疑问，也正好从此领起全文。围绕“谁是主人”这个问题，文章分两层来回答。第一层写瑶族老人，从而引出梨花姑娘；第二层从哈尼小姑娘的出现，引出解放军建造小茅屋的过程。这两层，实际上是“设悬——释悬——推出新悬念”的过程，环环相扣，层层递进，构思巧妙而新颖。
　　因此，在记叙文中，写作顺序的选择、素材的安排，主人公视角的安排，都是关系重大的。我也尝试着将以上提及的几个要素，作为我课堂教学的重点。总之，《驿路梨花》完全可以作为初中生记叙文写作的一个模板。
　　注释：
　　[1]也有观点认为，《驿路梨花》中并没有“插叙”。参见靳良轩《<驿路梨花>沒有插叙——兼与人民教育出版社中学语文室商榷》，《教学管理》，2002年12月1日，第44页。
　　付显成，福建厦门市集美中学教师。