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摘 要：多媒体技术在乡村教育教学中已经广泛使用。由于多媒体它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够是静止的内容生动化，复杂的问题简单化。
关键词：多媒体 课堂 教师
多媒体技术的应用、发展， 为小学语文教学提供了一个全新的发展空间。传统的小学语文教学只能教授学生抽象的语文知识，而在教学中引入多媒体技术就可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕或投影仪呈现出来，由计算机和教师的人机互动来完成形象化的教学。教学中的光、声、影像、色彩等多媒体技术往往让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。我在多年的教学实践中深深体会到， 在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段， 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构， 使课堂教学效率得到很大程度地提高。
一、当前多媒体运用现状
多媒体技术在乡村教育教学中已经广泛使用。由于多媒体它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够是静止的内容生动化，复杂的问题简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。由于多媒体技术它打破了乡村长期存在的“一人一书一支笔”的传统课堂教学模式，为乡村教育的未来开辟了光辉的蓝图。恰恰是这样，老师们在实际的教学实践中也存在一些问题，多媒体的使用现状令人堪忧。
二、多媒体在语文教学运用的方法
综观以上种种现状，结合多媒体运用原则，我认为从以下几个方面深入探讨，以期实现多媒体的有效利用。
（一）拥有一个“度”字
“度”就是在多媒体教学过程中，教师要把握一个明确的“尺度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让多媒体牵着鼻子走，使用多媒体为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用多媒体而使用多媒体。
听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。教师在谈话导入以后就开始让学生欣赏这些桂林山水图，整个授课过程中，老师的手始终没有离开过鼠标，学生一边回答，老师一边忙着换图片，根本无暇顾及学生究竟讲得好不好，好在哪里。而由于图片换得太快，基本上像过电影一样过一遍，没有一幅能留下深刻的印象。当然这些山水看起来真的很美，只是说不出它们到底美在哪里，学生也没有想象的空间。过后，教师让学生合作画出自己心中的桂林山水图，有的学生无从起笔，有的学生模仿课本插图，这样课堂时间浪费了大半，教师所使用的课件图片本身就是课文中有的插图，所以，这样的课件使用意义不大。整节课下来，没有一点文学性，完全偏离了小学语文学科的实质，将语文课上成了美术课，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到“桂林山水甲天下”的真正内涵。可以说学生只从课件中感受到了教师教学方式的转变，其它的什么也没学到。古人提倡读书要专心，不是没有道理的。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免"花多眼乱"；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点，没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水
（二）突破一个“难”字
运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
在运用多媒体技术解决问题的同时，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的口语讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的。一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能即时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感；二则限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。
（三）深化一个“情”字
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。
新的课程标准提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求多样化的教学方式来实现。因此，运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
关键词：多媒体 课堂 教师
多媒体技术的应用、发展， 为小学语文教学提供了一个全新的发展空间。传统的小学语文教学只能教授学生抽象的语文知识，而在教学中引入多媒体技术就可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕或投影仪呈现出来，由计算机和教师的人机互动来完成形象化的教学。教学中的光、声、影像、色彩等多媒体技术往往让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。我在多年的教学实践中深深体会到， 在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段， 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构， 使课堂教学效率得到很大程度地提高。
一、当前多媒体运用现状
多媒体技术在乡村教育教学中已经广泛使用。由于多媒体它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够是静止的内容生动化，复杂的问题简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。由于多媒体技术它打破了乡村长期存在的“一人一书一支笔”的传统课堂教学模式，为乡村教育的未来开辟了光辉的蓝图。恰恰是这样，老师们在实际的教学实践中也存在一些问题，多媒体的使用现状令人堪忧。
二、多媒体在语文教学运用的方法
综观以上种种现状，结合多媒体运用原则，我认为从以下几个方面深入探讨，以期实现多媒体的有效利用。
（一）拥有一个“度”字
“度”就是在多媒体教学过程中，教师要把握一个明确的“尺度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让多媒体牵着鼻子走，使用多媒体为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用多媒体而使用多媒体。
听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。教师在谈话导入以后就开始让学生欣赏这些桂林山水图，整个授课过程中，老师的手始终没有离开过鼠标，学生一边回答，老师一边忙着换图片，根本无暇顾及学生究竟讲得好不好，好在哪里。而由于图片换得太快，基本上像过电影一样过一遍，没有一幅能留下深刻的印象。当然这些山水看起来真的很美，只是说不出它们到底美在哪里，学生也没有想象的空间。过后，教师让学生合作画出自己心中的桂林山水图，有的学生无从起笔，有的学生模仿课本插图，这样课堂时间浪费了大半，教师所使用的课件图片本身就是课文中有的插图，所以，这样的课件使用意义不大。整节课下来，没有一点文学性，完全偏离了小学语文学科的实质，将语文课上成了美术课，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到“桂林山水甲天下”的真正内涵。可以说学生只从课件中感受到了教师教学方式的转变，其它的什么也没学到。古人提倡读书要专心，不是没有道理的。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免"花多眼乱"；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点，没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水
（二）突破一个“难”字
运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
在运用多媒体技术解决问题的同时，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的口语讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的。一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能即时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感；二则限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。
（三）深化一个“情”字
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。
新的课程标准提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求多样化的教学方式来实现。因此，运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。