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【摘要】本文针对职业技术学校学生的学习基础、心理状态、行为、思维习惯、专业方向等特点，阐述在《数字电子线路》课堂教学环节进行的一些创新尝试，特别是课程内容的必要精简，教学方法的革新以及取得的一些教学效果。
【关键词】《数字电子线路》课程，内容精简，教法革新
1 《数字电子线路》职校教学现状
1.1《数字电子线路》课程特点。《数字电子线路》是职业技术学校电子类专业开设的一门专业必修课，它的任务是通过学习数字电子线路的基本概念、基本原理和典型电路的实用性技能，掌握数字电子线路的有关知识，学会数字电子线路应用的能力，在教学计划中占有十分重要的地位。由于受到传统课程模式的影响，多年来，《数字电子线路》课程无论在教学内容上还是在使用教材上，基本沿用学科型的课程体系。这种学科型课程比较注重教学内容的理论性和系统性，注重理论知识的灌输。因此，该门课程具有理论性强、抽象难懂、内容繁多、更新较快等特点。
1.2学生基础薄弱。职业技术学校的学生大多都是初中起点，数学、物理的基础较为薄弱，同时理解能力也有待提高。然而，要学好《数字电子线路》恰恰要求有扎实的数学、物理基础以及良好的揣摩理解能力。事实上，就《数字电子线路》本身而言，课程难度比较大，一般该课程在大学的相关专业才会开设，现在要让初中起点的技校学生切实掌握课程内容，并且学会应用，难度之大可想而知。这一矛盾导致的直接结果就是：学生学不懂，毫无兴趣，进而产生抵触情绪，“一进课堂就想睡觉”的现象屡见不鲜。那么摆在我们广大技校教师面前需要迫切解决的难题就是：如何让学生喜欢上《数字电子线路》课，真正掌握所学知识？
2《数字电子线路》教学环节的几点尝试
2.1联系生活实际，变无形为有形。学过《数字电子线路》的人都有这样一个共同的疑问：这门课几乎纯理论，复杂难理解，学了以后有什么用处？学生时代的我也曾质疑过。那么我们的学生也一定有同样的疑惑。于是，在我的第一堂数字电子线路课上，没有急于教授新课，而是这样开始的：“同学们，今天让我们一起来大脑风暴一下吧！”这时学生会觉得很新奇，有瞪大了眼睛看着我的，眉头紧锁的，也有交头接耳的，但我知道此时的他们脑子里充满了问号：什么是“大脑风暴”啊？这就顺利完成了第一步——“一鸣惊人”，学生的好奇心、注意力完全被调动起来了，紧接着向学生们抛出第二组问题：“为什么敲击键盘，电脑屏幕上就显示出字符？为什么数字电子钟能精确计时？竞赛抢答器是怎么实现抢答的呢？交通信号灯又是如何控制的？大家一起来做大脑体操，想想我们生活中还有类似的其他例子吗？”这些问题一发布，学生就热烈的讨论开了，其实这正是是他们开动脑筋的最明显表现，几分钟后会有学生迫不及待的来回答我的问题，这是时一定要肯定学生给出的答案并且鼓励其他同学踊跃发言。在大家讨论一番后，我适时的告诉同学：“大家举的例子就在我们身边，其实它们的原理一点都不难，很多都是以我们即将学习的这门学科——《数字电子线路》为基础设计出来的，因此，大家可以发现，其实《数字电子线路》就在你我的身边，让我们一起做个有心人，来发现数字电子线路更多更广泛的应用吧。”接下来的课程我也不讲新课，而是介绍数字电子线路的发展史和目前先进的前沿数字技术，让学生们对数字电子线路的强大功能有一个初步的感性认识，将看不见摸不着的数字电子线路以有形的产品的形式推向学生，消除他们对该门学科的厌恶感，取而代之的是渴望去了解数字电子线路的真正内容。这一步至关重要，我宁可拨出两课时的时间来建立学生对数字电子线路良好的第一印象。并且，这种将“理论变实际，无形变有形”的教学手段需要自始至终地贯穿在数字电子线路的整个教学过程中，因为这更贴近于技校学生的思维习惯，易于接受和理解知识。
2.2“对症下药”——教材内容的合理精简。在目前，学校课时安排比较紧凑，不太可能增加《数字电子线路》课时量的情况下，又要完成整本教材的教学计划，难度很大。因此，合理的精简教材内容便成为行之有效的方法。精简教材内容的三个宗旨：一是符合专业特点，二是保持知识体系的连贯性和必要性，三是补充实例。
首先，不同的专业，教授内容的侧重点不同。由于《数字电子线路》是一门发展成熟的基础理论课程，面全范围广有深度，因此，对于不同专业的学生，应该各取所需，合理精简教材内容，取得更好的教学效果。
其次，内容精简不得破坏教材知识体系的完整性，且保证精简后的内容都是必須要求掌握的。这样一来即缓解了教师课时少的压力，又减轻了学生的学习负担，抑制厌学情绪的出现，一举两得。
第三，把教材中不必要的枯燥的理论精简了，但必须进行相应的实例补充。相对于理论而言，实例更能让学生接受，并且记忆保存时间更长。
2.3行为引导型教学引入课堂。行为引导型教学模式自从德国引进后便在我国职业教育这块热土上如火如荼的发展。行为引导型教学模式之所以受到极力推广，是因为它具有如下特点：以学生为教学主体，教师成为引导者、辅助者；学生参加全部教学过程；培养学生组织、合作、阅读、理解、动手、表达等一系列的综合能力；容易调动课堂气氛及学生积极性；教学形式多样，效果明显。由此可见，行为引导型教学的介入，正好中和了《数字电子线路》枯燥无味的基调，增添了学生的学习热情。
2.4多媒体手段参与教学。如前文所述，《数字电子线路》看不见摸不着，即使是学生认真设计好的电路，但功能究竟如何只能去实验室搭电路来验证。但往往很多时候去实验室并不方便，此时，仿真软件的优势就凸显出来了。电子方面的常用绘图仿真软件有EWB、PROTEL、Multisim2001、CAD等，其中EWB（Electronics Workbench）界面简洁，操作简单，学生最容易上手，只要按照预先设计好的电路，在EWB中绘制出电路原理图，就可以马上通过仿真来判断电路功能的好坏，仿真过程在电脑屏幕上能清楚的看到，并可以及时修改电路，再次仿真判断，直至成功。因此EWB使用极为方便，功能强大，是学习《数字电子线路》的好帮手。从另一方面来讲，现在的学生大多都经常接触电脑，学习一个新软件对于他们而言要胜过学习课本知识千百倍，他们容易在学习EWB的过程中获得成就感和满足感，寓教于乐，从而进一步激发对《数字电子线路》的兴趣。
3教学效果
我承担《数字电子线路》的教学工作仅一个学期，不能说教学效果有多么明显，但我所任课班级的学生比较喜欢上这门课，并且课堂气氛轻松活跃，做实验时，学生体现出了较强的动手能力，班中也不乏尖子学生。事实上，教学效果不是一朝一夕能够体现出来的，我的目标并不是要学生个个都很优秀，而是希望能借我的课程培养学生各方面的能力，特别是分析问题解决问题的能力，让学生真正学会一生受用的技能。我相信，在日后的教学中，效果会慢慢显现出来的。
4结束语
在《数字电子线路》课程中应用教育技术，改革教学手段和方法，整体优化各个教学环节，可以提高理论课的教学效率，在一定程度上缓解了内容多而课时少的矛盾，从而在总课时不增加甚至压缩的情况下，相对比以前有更多的时间和精力投向实践环节的教学中，培养学生的综合素质，而这些又有利于学生接受和掌握更多的知识，培养更强的能力，才能使教学工作步入良性循环，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]康华光.电子技术基础（数字部分）.第四版[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]朱幼莲，翟丽芳，黄成.数字电子线路课程的教学改革与实践.江苏技术师范学院学报.第11卷第4 期.2005
[3]陈颖.数字电子线路课程教学中的教育技术应用实践.教育技术理论与实践第七期.2005
【关键词】《数字电子线路》课程，内容精简，教法革新
1 《数字电子线路》职校教学现状
1.1《数字电子线路》课程特点。《数字电子线路》是职业技术学校电子类专业开设的一门专业必修课，它的任务是通过学习数字电子线路的基本概念、基本原理和典型电路的实用性技能，掌握数字电子线路的有关知识，学会数字电子线路应用的能力，在教学计划中占有十分重要的地位。由于受到传统课程模式的影响，多年来，《数字电子线路》课程无论在教学内容上还是在使用教材上，基本沿用学科型的课程体系。这种学科型课程比较注重教学内容的理论性和系统性，注重理论知识的灌输。因此，该门课程具有理论性强、抽象难懂、内容繁多、更新较快等特点。
1.2学生基础薄弱。职业技术学校的学生大多都是初中起点，数学、物理的基础较为薄弱，同时理解能力也有待提高。然而，要学好《数字电子线路》恰恰要求有扎实的数学、物理基础以及良好的揣摩理解能力。事实上，就《数字电子线路》本身而言，课程难度比较大，一般该课程在大学的相关专业才会开设，现在要让初中起点的技校学生切实掌握课程内容，并且学会应用，难度之大可想而知。这一矛盾导致的直接结果就是：学生学不懂，毫无兴趣，进而产生抵触情绪，“一进课堂就想睡觉”的现象屡见不鲜。那么摆在我们广大技校教师面前需要迫切解决的难题就是：如何让学生喜欢上《数字电子线路》课，真正掌握所学知识？
2《数字电子线路》教学环节的几点尝试
2.1联系生活实际，变无形为有形。学过《数字电子线路》的人都有这样一个共同的疑问：这门课几乎纯理论，复杂难理解，学了以后有什么用处？学生时代的我也曾质疑过。那么我们的学生也一定有同样的疑惑。于是，在我的第一堂数字电子线路课上，没有急于教授新课，而是这样开始的：“同学们，今天让我们一起来大脑风暴一下吧！”这时学生会觉得很新奇，有瞪大了眼睛看着我的，眉头紧锁的，也有交头接耳的，但我知道此时的他们脑子里充满了问号：什么是“大脑风暴”啊？这就顺利完成了第一步——“一鸣惊人”，学生的好奇心、注意力完全被调动起来了，紧接着向学生们抛出第二组问题：“为什么敲击键盘，电脑屏幕上就显示出字符？为什么数字电子钟能精确计时？竞赛抢答器是怎么实现抢答的呢？交通信号灯又是如何控制的？大家一起来做大脑体操，想想我们生活中还有类似的其他例子吗？”这些问题一发布，学生就热烈的讨论开了，其实这正是是他们开动脑筋的最明显表现，几分钟后会有学生迫不及待的来回答我的问题，这是时一定要肯定学生给出的答案并且鼓励其他同学踊跃发言。在大家讨论一番后，我适时的告诉同学：“大家举的例子就在我们身边，其实它们的原理一点都不难，很多都是以我们即将学习的这门学科——《数字电子线路》为基础设计出来的，因此，大家可以发现，其实《数字电子线路》就在你我的身边，让我们一起做个有心人，来发现数字电子线路更多更广泛的应用吧。”接下来的课程我也不讲新课，而是介绍数字电子线路的发展史和目前先进的前沿数字技术，让学生们对数字电子线路的强大功能有一个初步的感性认识，将看不见摸不着的数字电子线路以有形的产品的形式推向学生，消除他们对该门学科的厌恶感，取而代之的是渴望去了解数字电子线路的真正内容。这一步至关重要，我宁可拨出两课时的时间来建立学生对数字电子线路良好的第一印象。并且，这种将“理论变实际，无形变有形”的教学手段需要自始至终地贯穿在数字电子线路的整个教学过程中，因为这更贴近于技校学生的思维习惯，易于接受和理解知识。
2.2“对症下药”——教材内容的合理精简。在目前，学校课时安排比较紧凑，不太可能增加《数字电子线路》课时量的情况下，又要完成整本教材的教学计划，难度很大。因此，合理的精简教材内容便成为行之有效的方法。精简教材内容的三个宗旨：一是符合专业特点，二是保持知识体系的连贯性和必要性，三是补充实例。
首先，不同的专业，教授内容的侧重点不同。由于《数字电子线路》是一门发展成熟的基础理论课程，面全范围广有深度，因此，对于不同专业的学生，应该各取所需，合理精简教材内容，取得更好的教学效果。
其次，内容精简不得破坏教材知识体系的完整性，且保证精简后的内容都是必須要求掌握的。这样一来即缓解了教师课时少的压力，又减轻了学生的学习负担，抑制厌学情绪的出现，一举两得。
第三，把教材中不必要的枯燥的理论精简了，但必须进行相应的实例补充。相对于理论而言，实例更能让学生接受，并且记忆保存时间更长。
2.3行为引导型教学引入课堂。行为引导型教学模式自从德国引进后便在我国职业教育这块热土上如火如荼的发展。行为引导型教学模式之所以受到极力推广，是因为它具有如下特点：以学生为教学主体，教师成为引导者、辅助者；学生参加全部教学过程；培养学生组织、合作、阅读、理解、动手、表达等一系列的综合能力；容易调动课堂气氛及学生积极性；教学形式多样，效果明显。由此可见，行为引导型教学的介入，正好中和了《数字电子线路》枯燥无味的基调，增添了学生的学习热情。
2.4多媒体手段参与教学。如前文所述，《数字电子线路》看不见摸不着，即使是学生认真设计好的电路，但功能究竟如何只能去实验室搭电路来验证。但往往很多时候去实验室并不方便，此时，仿真软件的优势就凸显出来了。电子方面的常用绘图仿真软件有EWB、PROTEL、Multisim2001、CAD等，其中EWB（Electronics Workbench）界面简洁，操作简单，学生最容易上手，只要按照预先设计好的电路，在EWB中绘制出电路原理图，就可以马上通过仿真来判断电路功能的好坏，仿真过程在电脑屏幕上能清楚的看到，并可以及时修改电路，再次仿真判断，直至成功。因此EWB使用极为方便，功能强大，是学习《数字电子线路》的好帮手。从另一方面来讲，现在的学生大多都经常接触电脑，学习一个新软件对于他们而言要胜过学习课本知识千百倍，他们容易在学习EWB的过程中获得成就感和满足感，寓教于乐，从而进一步激发对《数字电子线路》的兴趣。
3教学效果
我承担《数字电子线路》的教学工作仅一个学期，不能说教学效果有多么明显，但我所任课班级的学生比较喜欢上这门课，并且课堂气氛轻松活跃，做实验时，学生体现出了较强的动手能力，班中也不乏尖子学生。事实上，教学效果不是一朝一夕能够体现出来的，我的目标并不是要学生个个都很优秀，而是希望能借我的课程培养学生各方面的能力，特别是分析问题解决问题的能力，让学生真正学会一生受用的技能。我相信，在日后的教学中，效果会慢慢显现出来的。
4结束语
在《数字电子线路》课程中应用教育技术，改革教学手段和方法，整体优化各个教学环节，可以提高理论课的教学效率，在一定程度上缓解了内容多而课时少的矛盾，从而在总课时不增加甚至压缩的情况下，相对比以前有更多的时间和精力投向实践环节的教学中，培养学生的综合素质，而这些又有利于学生接受和掌握更多的知识，培养更强的能力，才能使教学工作步入良性循环，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]康华光.电子技术基础（数字部分）.第四版[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]朱幼莲，翟丽芳，黄成.数字电子线路课程的教学改革与实践.江苏技术师范学院学报.第11卷第4 期.2005
[3]陈颖.数字电子线路课程教学中的教育技术应用实践.教育技术理论与实践第七期.2005